“繪本故事”讓小學(xué)生命教育在心理課堂上煥發(fā)活力

徐梅 （江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

生命教育是一切教育的基礎(chǔ),也是教育的最高境界。小學(xué)階段是學(xué)生生命教育的初始階段,以繪本故事為載體開(kāi)展生命教育，是小學(xué)心理課堂實(shí)施生命教育的有效途徑。圖文并茂、生動(dòng)活潑的生命教育繪本故事，講述了豐富多彩的生命現(xiàn)象，蘊(yùn)含著淺顯易懂的人生哲理。心理健康教師若能用好生命教育繪本故事，對(duì)小學(xué)生具有不可估量的生命教育價(jià)值。

一、生命教育的硬核

據(jù)臺(tái)灣知名學(xué)者王學(xué)風(fēng)介紹，學(xué)校生命教育是指通過(guò)傳授學(xué)生生命孕育知識(shí)和生命發(fā)展知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自我有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱著珍惜和尊重的態(tài)度；同時(shí)，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)他人(尤其是殘疾人士)的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)，從而使學(xué)生獲得比較全面的人格魅力。

筆者認(rèn)為，學(xué)校生命教育不僅是知識(shí)或技能的傳授，更是生命與生命的碰觸和交流。心理課堂上生命教育要幫助學(xué)生探究生命的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)生命的源頭，從最根本的地方得到技能，從而產(chǎn)生實(shí)踐的信心和力量。通過(guò)繪本開(kāi)展生命教育，主要有三個(gè)目的：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)和探索；二是對(duì)人生價(jià)值所在的尊重和珍視；三是對(duì)個(gè)人獨(dú)特人生的熱愛(ài)和發(fā)揚(yáng)。

二、生命教育對(duì)小學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、愛(ài)護(hù)生命

每名學(xué)生身上所承載的生命光芒與眾不同，都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。端正對(duì)于自我的認(rèn)知，肯定自我存在的價(jià)值，這才是生命教育的核心。小學(xué)生常常會(huì)對(duì)各種生命現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和不解。生命教育繪本故事可幫助其釋疑解惑,滿足其對(duì)生命現(xiàn)象的好奇和探索,幫助其初步認(rèn)識(shí)生命的孕育、生長(zhǎng)、衰老、死亡的發(fā)展歷程。

生命教育繪本故事常常通過(guò)創(chuàng)造直觀形象的情境，在不知不覺(jué)中傳授女童保護(hù)、災(zāi)難應(yīng)對(duì)、情緒管理等知識(shí)，將生命成長(zhǎng)中不易覺(jué)察的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們自然而然地模仿身邊的榜樣人物，學(xué)會(huì)自我保護(hù)的本領(lǐng)。同時(shí)，小學(xué)生在繪本故事閱讀中也會(huì)遇見(jiàn)面對(duì)各種困難、挫折、失敗的主人公，明白生命中遇到“風(fēng)浪”，一味地哭泣、抱怨、害怕、逃避都是無(wú)濟(jì)于事的，只有增強(qiáng)自己的抗挫能力，面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)才能勇敢面對(duì)。

（二）幫助學(xué)生理解生命、珍愛(ài)生命

生命靠歷練才會(huì)成長(zhǎng)，用生命溫暖生命，用生命呵護(hù)生命，用生命燦爛生命，用生命去喚醒生命。生命教育繪本故事的作者往往融入內(nèi)心最柔軟、最溫暖的生命體驗(yàn)，使故事情境富有詩(shī)情畫(huà)意，故事內(nèi)容溫暖感人，在視覺(jué)享受和心靈熏陶中，將學(xué)生帶入美妙、智慧、感悟生命的美好，與生命共舞的情境之中。

三、繪本故事助力小學(xué)生命教育的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生以具體的形象思維方式為主，逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維，但在很大程度上，這種抽象邏輯思維還是有很大具體形象性的，而繪本故事色彩豐富，畫(huà)面精美，視覺(jué)效果好，可以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。心理輔導(dǎo)教師將繪本故事移植到小學(xué)生命教育課堂中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事的精彩片段，再圍繞某個(gè)主題進(jìn)行深入討論。在團(tuán)體互動(dòng)環(huán)節(jié)，心理輔導(dǎo)教師可以圍繞生命教育繪本故事中的教育點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)暖身游戲、親身體驗(yàn)、角色扮演后再談感受，悄然引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命之美好。

繪本故事之所以成為小學(xué)生的最愛(ài)，不僅是那簡(jiǎn)潔的文字和生動(dòng)的圖畫(huà)，還有蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。閱讀關(guān)于生命教育的繪本故事，小學(xué)生與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)和促使他們學(xué)習(xí)書(shū)中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，會(huì)不自覺(jué)地把他們當(dāng)成生活中的榜樣，努力向他們靠攏。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，身上散發(fā)的優(yōu)秀品質(zhì)也不斷顯現(xiàn)。只要心理輔導(dǎo)老師在課上加以正確引導(dǎo)，潛移默化地熏陶學(xué)生，就能讓學(xué)生擁有積極向上、健全的心理品質(zhì)。

小學(xué)生在心理輔導(dǎo)教師遴選的生命教育繪本故事的認(rèn)同和投射、體驗(yàn)和感悟，反思之后再具體實(shí)踐。這樣不僅能滿足自己積極成長(zhǎng)的內(nèi)心需求，還能獲得積極情感體驗(yàn)，激發(fā)多元潛能，進(jìn)而達(dá)到提升某種生命特質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。另外，繪本的使用兼顧了學(xué)生左右大腦的開(kāi)發(fā)，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)發(fā)有很好地促進(jìn)作用。

課堂上，心理輔導(dǎo)教師可設(shè)法讓繪本故事成為小學(xué)生必不可少的精神食糧。有選擇地閱讀，學(xué)生定然在這些故事中找到學(xué)習(xí)的榜樣和成長(zhǎng)的動(dòng)力。生命教育的繪本故事不但滿足當(dāng)下小學(xué)生生理的、心理的和社會(huì)的發(fā)展需求，還促進(jìn)其智力生活與精神世界和諧發(fā)展，讓學(xué)生更好地與自己、與他人、與大自然和諧共處。

四、繪本故事在小學(xué)生命教育中的全方位應(yīng)用

兒童心理學(xué)研究表明，根據(jù)6～11 歲學(xué)生的身心發(fā)展特征選擇適切的繪本故事閱讀書(shū)目，借用課堂教學(xué)或者親子共讀的形式展開(kāi)閱讀，效果會(huì)更好。筆者針對(duì)學(xué)校實(shí)際及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，選擇了適合小學(xué)生生命教育教學(xué)相應(yīng)的主題繪本故事。針對(duì)有的學(xué)生對(duì)自己是誰(shuí)、來(lái)自何處尤為好奇，選擇繪本故事讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、接納自我的同時(shí)，了解生命的來(lái)歷；有的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己與世界的關(guān)系，期待了解生命變化的規(guī)律，選擇讓學(xué)生了解生命歷程、尊重規(guī)律、熱愛(ài)生命的繪本故事；有的學(xué)生比較自私，選擇讓學(xué)生更好地理解愛(ài)與奉獻(xiàn)的繪本故事。

（一）了解生命：認(rèn)識(shí)自我，接納自我

小學(xué)階段是一個(gè)重要的階段，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知是客觀化的。在這一階段，能否正確認(rèn)識(shí)自我并悅納自我，直接影響著小學(xué)生健康個(gè)性與健康心理的形成。小學(xué)生也會(huì)和成年人一樣，往往因不能正確認(rèn)識(shí)自己、悅納自己而喪失自信心。

每名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有些特點(diǎn)顯現(xiàn)在外表，很容易被發(fā)覺(jué)，如容貌、身材、口音等；有些不同隱藏在內(nèi)，需要去發(fā)掘，如性格、愛(ài)好、習(xí)慣等。有些特點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn)，值得保持，如樂(lè)觀、認(rèn)真等；有些是不足，需要改進(jìn)，如魯莽、粗心等。有些不同行為小學(xué)生是很難改變的，如自己的家庭環(huán)境、自己的容貌特征等，就得欣然接受。有些是小學(xué)生自己可以調(diào)整的，如習(xí)慣、愛(ài)好等，可以努力改變，做更好的自己。

以繪本故事《我是特別的 我是最棒的》為例，這個(gè)故事名洋溢著滿滿的正能量，學(xué)生跟心理輔導(dǎo)教師放聲讀題目就會(huì)讓自己充滿積極的力量。簡(jiǎn)單的幾幅畫(huà)面，每一幅都讓學(xué)生期待，而讀完又若有所思。學(xué)生在跟隨心理輔導(dǎo)教師閱讀這個(gè)繪本故事的同時(shí)，不經(jīng)意間找到故事中自己的影子；不知不覺(jué)也在用自己的方式發(fā)現(xiàn)自己，接受獨(dú)特的自我。每次讀完這個(gè)繪本，學(xué)生自信地喊出“我是特別的 我是最棒的”。從他們的眼神中，筆者感覺(jué)到他們找到了自我，找到一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)并存的真實(shí)自我。適切的生命教育繪本故事，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的特點(diǎn)，還可以不斷助力學(xué)生接納自我和提升自我。

（二）生命歷程：尊重規(guī)律，熱愛(ài)生命

一個(gè)人的生命歷程，通常會(huì)經(jīng)歷四個(gè)不同的階段：出生，成長(zhǎng)，衰老，死亡。在課堂教學(xué)中融入適切的與生命歷程有關(guān)的繪本故事，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘生命資源之“寶藏”，善用生命資源之“寶藏”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的意識(shí)，為自己獨(dú)特的生命賦能。課上，心理輔導(dǎo)教師和學(xué)生共讀了《一片葉子落下來(lái)》這個(gè)繪本故事。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的歷程其實(shí)就像大自然中一片葉子四季變化一樣從容，每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的樣子，在不同季節(jié)的氣候特征中，盡情綻放自己。一片葉子落下來(lái)，它并不是消失，而是轉(zhuǎn)換，是依然給活著的大樹(shù)帶來(lái)肥料，帶來(lái)溫暖與力量。

心理輔導(dǎo)教師由一片葉子生命的意義究竟是什么，引導(dǎo)學(xué)生直面死亡，緩解學(xué)生對(duì)死亡的恐懼與焦慮；引導(dǎo)同學(xué)探討生命的歷程就是從出生到死亡，來(lái)到這個(gè)世界體驗(yàn)生活的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的高度進(jìn)行探討，期待生命歷程變得精彩紛呈。尼克胡哲，盡管天生殘疾，但幽默風(fēng)趣，戰(zhàn)勝人生中的不完美。雷鋒、賴寧，他們的生命雖然短暫，但是他們卻活的精彩，活的有價(jià)值，為國(guó)家做出了巨大的貢獻(xiàn)……我們每一個(gè)人的生命雖說(shuō)對(duì)于宇宙長(zhǎng)河來(lái)說(shuō)很短暫，但也能閃閃發(fā)光、熠熠生輝。在有限的生命里，我們可以活得精彩、活得絢爛，可以做許多有意義的事情。生命的意義在于經(jīng)歷，無(wú)論順境還是逆境，每個(gè)階段都會(huì)讓你得到與眾不同的成長(zhǎng)。死亡就代表所有一切的毀滅嗎？不，它是另一種形式的新生。

（三）生命終結(jié)：認(rèn)知死亡，敬畏生命

死亡，是小學(xué)生無(wú)比沉重的話題，躲不開(kāi)的話題。在日常生活中，家人對(duì)死亡的遮遮掩掩、避而不談，社會(huì)上多媒體對(duì)死亡危機(jī)事件的報(bào)道與解讀……目睹鄰里祖輩失去親人的悲傷與痛苦，會(huì)使初次遇到重要他人死亡的小學(xué)生無(wú)所適從。學(xué)生對(duì)死亡的認(rèn)知大多是從不同渠道獲得的，既復(fù)雜又雜亂無(wú)章，由此產(chǎn)生的悲傷、恐懼等情緒，如果不加以很好地疏導(dǎo)，面對(duì)親人的離去，心理上可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙。古往今來(lái)，人類生息勞作，繁衍生息，都是以土地為依托的；天以大“道”為本，四時(shí)更替，時(shí)序有先后；大“道”，靠的是自然靈性，順其道而行，自然靈性所致。人的生老病死，也是任何人都抵擋不住的自然法則！

時(shí)至清明，很多學(xué)校都會(huì)帶著學(xué)生祭掃烈士墓。掃墓前，當(dāng)教師不知如何向?qū)W生解釋“人的死亡”時(shí)，不妨從“死亡”主題的繪本故事入手，向?qū)W生詮釋“生命終結(jié)”?！稜敔斢袥](méi)有穿西裝》這個(gè)繪本故事，心理輔導(dǎo)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀。《爺爺有沒(méi)有穿西裝》講述死亡并不沉重，溫暖而又直接，可以讓小學(xué)生直面生命的自然，告訴學(xué)生在親人離去時(shí)所需要做的一切，同時(shí)也可以讓學(xué)生在面對(duì)死亡時(shí)更深刻地理解生命的內(nèi)涵，懂得如何珍惜光陰，如何關(guān)愛(ài)家人。在最后定格畫(huà)面的討論中，讓學(xué)生感悟：生死本就是再自然不過(guò)的生命輪回，同一分鐘就有一死，又有一個(gè)嬰兒降生，人類就是如此生生不息；雖然親人的逝去會(huì)帶來(lái)悲傷的情緒，但也會(huì)讓心智變得成熟起來(lái)，變得豐富起來(lái)，變得細(xì)膩起來(lái)；歲月能撫平創(chuàng)傷，也能把活著的人對(duì)逝者的思念深深記錄下來(lái)。對(duì)逝者最好的祭奠方式是——每一位生者都十分珍愛(ài)生命，對(duì)每一天的生命都十分珍惜，對(duì)周圍的每一個(gè)人都十分敬重。

五、繪本故事在小學(xué)生命教育取得成效的核心要素

（一）繪本故事的選取共情性要強(qiáng)

市場(chǎng)上繪本非常多，要應(yīng)用到生命教育課堂上，應(yīng)具有可引起小學(xué)生強(qiáng)烈共鳴這一要素。從內(nèi)容上講，要符合中國(guó)國(guó)情的身心發(fā)展特征。國(guó)外許多關(guān)于生命教育繪本故事書(shū)，基于西方的宗教、神學(xué)理論闡述生命，甚至有些兒童性教育內(nèi)容尺度過(guò)大，在國(guó)內(nèi)接受度不高，也不適合國(guó)內(nèi)小學(xué)生課堂上閱讀學(xué)習(xí)。據(jù)悉，南京師范大學(xué)生命教育研究所編制的生命教育系列教材非常值得借鑒使用。生命教育繪本故事內(nèi)容具有教育價(jià)值。心理輔導(dǎo)教師通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題，充分挖掘繪本故事中對(duì)小學(xué)生生命教育有益的重要元素。

共情是一種心理能力，在交流和溝通中，平時(shí)，我們也把共情叫做同理心。學(xué)生在親身體驗(yàn)他人情緒的同時(shí)，從他人的角度去認(rèn)識(shí)和接納他人的觀點(diǎn)，屬于一種情緒反應(yīng)能力的替代性心理活動(dòng)過(guò)程。繪本閱讀，能讓學(xué)生有一絲抒發(fā)真情實(shí)感的緩沖空間；讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，再自主選擇方式進(jìn)行表達(dá)。如《生氣湯》《我變成噴火龍了》《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》等，都可以讓學(xué)生在書(shū)中找到自我，盡情傾述。共情不僅是為了讓學(xué)生更好地理解他人，也能讓他人更好地知道學(xué)生自己內(nèi)心的感受。

（二）問(wèn)題設(shè)置始終要聚焦教育目標(biāo)

繪本故事融入心理課堂不是簡(jiǎn)單地陪學(xué)生讀故事。繪本故事作為心理課堂中生命教育的一種教學(xué)手段，是課堂達(dá)成目標(biāo)的工具，是架起教和學(xué)之間的一座橋梁。除了生命教學(xué)的主題背景，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，心理輔導(dǎo)教師要有足夠的課程目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置問(wèn)題。學(xué)生在分享交流中，既豐富了對(duì)繪本故事的理解，又達(dá)到了生命教育的目的，實(shí)現(xiàn)了生命教育的目標(biāo)。如《大腳丫跳芭蕾》，聽(tīng)到故事主人公的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論，貝琳達(dá)是在怎樣的氛圍中出場(chǎng)的？這一次，她遇到了哪些困難？故事中的其他人對(duì)貝琳達(dá)的夢(mèng)想有什么影響？故事聽(tīng)完了，哪些細(xì)節(jié)還一直留在你的腦海中？學(xué)生在課堂上知道夢(mèng)想有大有小，但沒(méi)有高低貴賤之分，夢(mèng)想是每個(gè)人都能擁有的。在內(nèi)心深處勇敢地表達(dá)自己所擁有的夢(mèng)想，讓夢(mèng)想在心中變成一粒生命的種子，在自己的心田開(kāi)花結(jié)果。

繪本故事在促進(jìn)小學(xué)生生命教育的心理課堂上，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，形成了比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)，深受廣大小學(xué)生的歡迎，心理輔導(dǎo)教師和家長(zhǎng)朋友也樂(lè)此不疲。但要形成一套成熟的課程體系，還需要心理輔導(dǎo)教師不斷反思，尤其是在交流分享環(huán)節(jié)，需要反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生播下積極生長(zhǎng)的生命種子。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，為使學(xué)校成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的豐饒之地而努力，不斷充實(shí)學(xué)生的智力世界和心靈人生！讓繪本故事陪伴著學(xué)生心靈悄悄成長(zhǎng)，一起了解生命、認(rèn)識(shí)生命、感知生命的真善美！