學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐*
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角

林春波 （湛江科技學(xué)院）

探索和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成了當(dāng)前各所高校教育改革的熱點(diǎn)話題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的提出順應(yīng)了高等教育改革與發(fā)展的需求，2004 年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化服務(wù)?！盵1]據(jù)此，學(xué)者們開(kāi)展有關(guān)導(dǎo)師制的理論研究，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要手段，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活，以交往與對(duì)話的方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)管理制度。[2]一些高校紛紛開(kāi)始進(jìn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐探索，但是由于價(jià)值理念偏差、導(dǎo)師職責(zé)定位不清、師資配備欠缺和管理制度不完善等問(wèn)題阻礙了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，實(shí)施的效果不盡人意。在已有理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)，試圖通過(guò)構(gòu)建和完善導(dǎo)師制的運(yùn)行過(guò)程機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，優(yōu)化育人管理模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的耦合

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才是二者耦合的目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)亟須有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，可見(jiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才即培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的初衷也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r和需求，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的鍛煉進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育，從而使專(zhuān)業(yè)教育更有針對(duì)性，每位學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大限度地發(fā)展和展示。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)是二者耦合的迫切需求

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)是教師。應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行都迫切地需要打造一支具有高度責(zé)任感和使命感的師資隊(duì)伍，通過(guò)師資隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

一直以來(lái)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地探索創(chuàng)新，其中包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資隊(duì)伍等方面的創(chuàng)新，其中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的舉措之一。在借鑒歐美國(guó)家導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高等教育發(fā)展的實(shí)際，推行具有中國(guó)特色的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行實(shí)踐存在的問(wèn)題及原因

（一）定位不清，師生互動(dòng)不夠

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)自己的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不到位，教師認(rèn)為大學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性自由，大學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎么學(xué)，教師不必要過(guò)問(wèn)太多。所以導(dǎo)師很少主動(dòng)地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有些年輕導(dǎo)師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)什么、如何指導(dǎo)不夠明晰。另外，部分學(xué)生也不愿意與導(dǎo)師交流溝通，擔(dān)心打擾導(dǎo)師，也擔(dān)心導(dǎo)師過(guò)多干涉自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面感到迷茫，不知道該如何學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展有什么意義，甚至一旦遭遇挫折或者受到不良風(fēng)氣的影響，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)，這些情況在大學(xué)的每個(gè)階段都可能會(huì)存在。尤其是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛脫離高中的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，角色定位不明，不知道以何種方式與老師溝通交流。我們知道，本科生導(dǎo)師制的一個(gè)重要目標(biāo)就是增進(jìn)師生關(guān)系，通過(guò)導(dǎo)師的人格魅力來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，以這種“默會(huì)知識(shí)”的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教化。[3]

（二）導(dǎo)師配備不足，效果不明顯

在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)的招生人數(shù)逐年增加，而教師的編制和人數(shù)沒(méi)有快速增加，很多高校難于達(dá)到生師比18:1 的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足，一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)30～40 名學(xué)生，導(dǎo)師無(wú)法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更談不上為每位學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案和計(jì)劃。其次，教師的科研和教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。部分導(dǎo)師一個(gè)學(xué)期與學(xué)生溝通交流次數(shù)僅一、二次，甚至從不溝通交流，這違背了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的初衷，未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）制度不完善，難以持續(xù)運(yùn)行

一套科學(xué)、合理、完善的標(biāo)準(zhǔn)和制度是地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施推廣的重要保障。[4]一些高校在實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初期，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，進(jìn)行大量的媒體宣傳和推廣，但是運(yùn)行一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)困難重重，配套的管理制度缺乏或者存在諸多弊端，不利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。例如學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選、聘任、激勵(lì)、考核、監(jiān)督、培訓(xùn)等制度尚不完善，導(dǎo)師的積極性和主動(dòng)性受到打擊，指導(dǎo)效果的好壞未能在工資、福利、晉升等方面得到體現(xiàn)，導(dǎo)師逐漸放棄了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行出現(xiàn)停滯不前，或者最后學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不了了之。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

（一）運(yùn)行過(guò)程機(jī)制（工作機(jī)制）1.組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

由于生師比過(guò)大，導(dǎo)師教學(xué)和科研任務(wù)繁重影響了導(dǎo)師運(yùn)行的效果，因此，為了保證導(dǎo)師指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率，可以一名優(yōu)秀的導(dǎo)師為核心組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成員包括輔導(dǎo)員、青年教師和高年級(jí)的學(xué)生助理，團(tuán)隊(duì)的成員分工合作，共同對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

（1）輔導(dǎo)員。負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，配合導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，協(xié)助導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，成為導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的紐帶和橋梁。

（2）導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)在生活上給予引導(dǎo)和教育。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，自主地安排與學(xué)生見(jiàn)面、交流的時(shí)間和次數(shù)，確定指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的疑難問(wèn)題，保證指導(dǎo)和教育的質(zhì)量。

（3）青年教師。由導(dǎo)師在院內(nèi)挑選一名年輕教師，協(xié)助導(dǎo)師工作，一方面可以為導(dǎo)師分擔(dān)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的一些煩瑣事務(wù)，另一方面，可以使年輕教師積累一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，成為合格導(dǎo)師的后備力量。

（4）高年級(jí)的學(xué)生助理。導(dǎo)師在高年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中選擇一名優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師開(kāi)展指導(dǎo)工作，由于高年級(jí)學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，了解導(dǎo)師制的運(yùn)行和導(dǎo)師的工作，能拉近與師弟師妹們的心理距離，便于及時(shí)地向?qū)煼从诚嚓P(guān)情況。他們需要協(xié)助導(dǎo)師組織指導(dǎo)和教育活動(dòng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活予以建議和指導(dǎo)。

2.注重師生導(dǎo)入

師生導(dǎo)入是導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行角色和職責(zé)定位的關(guān)鍵，是導(dǎo)師制運(yùn)行初始階段的重要一環(huán)。導(dǎo)師制的導(dǎo)入機(jī)制就是讓本科生明確大學(xué)的意義，明確課程結(jié)構(gòu)的意義，做好自我的發(fā)展規(guī)劃。[5]

（1）樹(shù)立主體意識(shí)。導(dǎo)師和學(xué)生是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的主體，兩者缺一不可。導(dǎo)師的指導(dǎo)和教育是教學(xué)上的補(bǔ)充，管理上的延伸，生活化的教育和個(gè)性化的培養(yǎng)，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)等。[6]導(dǎo)師要以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、高度的責(zé)任心指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。學(xué)生是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，為獲得自身更好的發(fā)展，要主動(dòng)地與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，共同制定學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，履行自身的職責(zé)和義務(wù)。

（2）抓住師生導(dǎo)入關(guān)鍵期。從學(xué)生入學(xué)到第一學(xué)期結(jié)束是導(dǎo)入的關(guān)鍵期，學(xué)生結(jié)束高中的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，他們會(huì)面臨許多的不適應(yīng)，容易陷入迷茫的狀態(tài)，而且還沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，往往會(huì)受到一些不良風(fēng)氣的影響而錯(cuò)過(guò)了最佳的發(fā)展期。因此，在大學(xué)第一學(xué)期，導(dǎo)師就要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，向?qū)W生介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活管理制度，幫助學(xué)生初步地規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活。

（3）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教育。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)為主，除了在入學(xué)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)外，在日常指導(dǎo)中還應(yīng)該適時(shí)地、有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程意義的引導(dǎo)，告知學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的理由，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)全方位互動(dòng)

導(dǎo)師與學(xué)生之間、導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與任課教師之間、團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)是保證導(dǎo)師制運(yùn)行的有效手段。

（1）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。在導(dǎo)師和學(xué)生互動(dòng)中，學(xué)生受到教育、激勵(lì)和熏陶，師生關(guān)系更加融洽，導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感不斷增強(qiáng)，促進(jìn)導(dǎo)師自我教育和激勵(lì)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的交流方式和指導(dǎo)內(nèi)容，例如大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的共性問(wèn)題較多，可采用集體正式的交流方式；大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境和規(guī)章制度比較熟悉，由于專(zhuān)業(yè)課程的增加，他們比較關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，可采用集體正式交流與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合；大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生與導(dǎo)師比較熟悉，在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等面臨不同的問(wèn)題，可以采用針對(duì)性強(qiáng)的日常溝通方式，并輔以集體正式交流方式。[7]日常溝通可利用 QQ、微信等社交工具進(jìn)行集體和個(gè)別的指導(dǎo)，及時(shí)掌握和解答學(xué)生困惑。集體的正式交流方式包括專(zhuān)題研討、閱讀報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等，導(dǎo)師提前一周布置討論的主題，列出學(xué)習(xí)資料的目錄，學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。一周后，導(dǎo)師和學(xué)生共同討論、交流，導(dǎo)師根據(jù)討論的結(jié)果，分析、總結(jié)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等情況，以及設(shè)置的主題是否恰當(dāng)、指導(dǎo)方式是否合理，指導(dǎo)效果如何。

（2）導(dǎo)師間互動(dòng)。導(dǎo)師之間要相互溝通，相互學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是青年導(dǎo)師。每位導(dǎo)師在某些方面都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)不一樣，通過(guò)導(dǎo)師之間相互交流，借助他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)自己工作思路、消除工作中的困惑。

（3）導(dǎo)師與任課教師間互動(dòng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)外的指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的情況不一定都了解，因?yàn)閷W(xué)業(yè)導(dǎo)師可能只給學(xué)生講授1-2 門(mén)的專(zhuān)業(yè)課，其他專(zhuān)業(yè)課由其他教師講授，所以，導(dǎo)師需要通過(guò)與其他專(zhuān)業(yè)課的教師溝通才能全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相互配合，協(xié)同教育。

（4）團(tuán)隊(duì)成員間互動(dòng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成員共同肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，成員的分工不同，職責(zé)范圍不同，掌握學(xué)生不同的情況，需要及時(shí)向?qū)煼答伕髯载?fù)責(zé)的工作內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，讓每一項(xiàng)指導(dǎo)工作環(huán)環(huán)相扣，資源共享，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。

（二）運(yùn)行考核激勵(lì)機(jī)制

1.考核評(píng)價(jià)體系

（1）考核評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程，不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的導(dǎo)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；不僅要評(píng)價(jià)指導(dǎo)的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)指導(dǎo)的過(guò)程；不僅要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的知識(shí)、技能和能力等方面的水平，也要評(píng)價(jià)導(dǎo)師的道德、情感、人格等方面的發(fā)展；不僅評(píng)價(jià)指導(dǎo)內(nèi)容，還要評(píng)價(jià)指導(dǎo)方法、工作態(tài)度、履職情況。

（2）考核評(píng)價(jià)的依據(jù)。考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師的主要依據(jù)是導(dǎo)師指導(dǎo)工作計(jì)劃、指導(dǎo)過(guò)程記錄、指導(dǎo)工作總結(jié)，也包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、參加課外活動(dòng)等情況?？己嗽u(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指定任務(wù)的情況；參加討論、交流、匯報(bào)的次數(shù)和表現(xiàn)；學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、比賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)等情況。

（3）考核評(píng)價(jià)方式。按照評(píng)價(jià)的主體劃分：考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師的方式包括導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師組評(píng)議、學(xué)院考核小組的評(píng)價(jià)；考核評(píng)價(jià)學(xué)生的方式包括導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多維結(jié)合的方式。按照評(píng)價(jià)的時(shí)間劃分為階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。按照評(píng)價(jià)的形式劃分為評(píng)分表打分法、學(xué)生問(wèn)卷法、管理訪談等。

2.多元化激勵(lì)

導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)結(jié)果與導(dǎo)師聘任、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、工作績(jī)效掛鉤。導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、稱(chēng)職和不稱(chēng)職，當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀時(shí)，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)晉升時(shí)優(yōu)先考慮。當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果為不稱(chēng)職時(shí)，取消獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效，極度不稱(chēng)職的還應(yīng)取消導(dǎo)師資格，兩年內(nèi)不得參與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。

學(xué)生考核評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生，在綜合測(cè)評(píng)、推優(yōu)入黨、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方面給予加分，并授予優(yōu)秀稱(chēng)號(hào)。[8]對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果為不及格的學(xué)生，即不完成導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不參與集體交流會(huì)議的學(xué)生，學(xué)院將對(duì)其點(diǎn)名批評(píng)，或者將其淘汰。

（三）運(yùn)行保障機(jī)制

1.實(shí)行遴選制度

遴選制度的內(nèi)容包括導(dǎo)師遴選制度、導(dǎo)師與學(xué)生雙向遴選制度。首先，導(dǎo)師遴選制度。在制度中規(guī)定導(dǎo)師遴選的時(shí)間、條件、程序、工作內(nèi)容和要求等，導(dǎo)師遴選的條件是重要內(nèi)容之一，具體包括品德、年齡、職稱(chēng)、教學(xué)和科研等條件，遴選的條件要與導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)相一致。其次，導(dǎo)學(xué)雙選制度。該制度是為了保障導(dǎo)師和學(xué)生的權(quán)利，有利于導(dǎo)師與學(xué)生日后的良性互動(dòng)，提高指導(dǎo)的效果。在雙向遴選前，學(xué)院在網(wǎng)上公開(kāi)導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)方向、科研領(lǐng)域及優(yōu)勢(shì)等信息，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)師有初步的了解，然后根據(jù)自己的需求來(lái)選擇導(dǎo)師。[9]另外，導(dǎo)師也可通過(guò)輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部了解學(xué)生的基本情況。最后在征得雙方意見(jiàn)后，學(xué)院與教學(xué)管理部門(mén)的共同協(xié)商確定導(dǎo)師和學(xué)生的人選和分組。

2.構(gòu)建協(xié)同管理系統(tǒng)

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作是一項(xiàng)綜合性的工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行需要依靠學(xué)校不同部門(mén)協(xié)同管理、協(xié)同育人。2019 年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動(dòng)形成‘三全育人’工作格局?！盵10]“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。學(xué)校的全體教師、教學(xué)單位、人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等都應(yīng)該在不同環(huán)節(jié)、不同的階段參與到學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行當(dāng)中，由學(xué)校管理系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。另外學(xué)?？沙闪⑿＜?jí)管理機(jī)構(gòu)和院級(jí)管理機(jī)構(gòu)，校級(jí)管理機(jī)構(gòu)為學(xué)校導(dǎo)師工作委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實(shí)施辦法，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)導(dǎo)師制的運(yùn)行；院級(jí)管理機(jī)構(gòu)為學(xué)院導(dǎo)師工作小組，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的具體實(shí)施，如導(dǎo)師的遴選、監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)導(dǎo)師工作的開(kāi)展，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制。[11]

3.健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度

從導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，每一位導(dǎo)師都是從一名新手導(dǎo)師逐步成長(zhǎng)為一名成熟的優(yōu)秀的導(dǎo)師，在這一過(guò)程中導(dǎo)師不僅需要不斷地自我反思、學(xué)習(xí)總結(jié)，更需要學(xué)校（學(xué)院）相關(guān)部門(mén)給予培訓(xùn)支持。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的提高，對(duì)導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化水平提出更高的要求，因此，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)健全、完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度，明確培訓(xùn)的對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、方式以及培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化、人性化，例如崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、校外優(yōu)秀導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)等，并且將參加培訓(xùn)的態(tài)度和成果作為考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師的指標(biāo)內(nèi)容。通過(guò)導(dǎo)師常態(tài)化的培養(yǎng)，使導(dǎo)師的知識(shí)、技能、心理素質(zhì)等適應(yīng)時(shí)代的變化，時(shí)常保持工作的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的耦合將快速提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了突破學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的瓶頸，通過(guò)健全和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行過(guò)程機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制，打造一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有序、高效地運(yùn)行。