淺談高中歷史課程標準下的探究性教學方法與實踐

●江蘇省泰州市興化市周莊高級中學 陳 娟

歷史作為一門人文學科,不僅能夠有效促進我國歷史文化的傳承和發(fā)展,還有助于學生愛國主義精神的培養(yǎng),因此,歷史教學對于我國的人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以,教師要對教學內(nèi)容進行合理設(shè)計,通過創(chuàng)設(shè)問題情境、開展合作探究等,讓學生能夠主動地學習歷史知識。基于學科教育的發(fā)展和社會高素質(zhì)人才的需求現(xiàn)狀,高中歷史對于學生的長遠發(fā)展和終身發(fā)展起著舉足輕重的作用。在新課程標準下,筆者在本文提出了高中歷史教學中存在的問題,以及探究性教學法在高中歷史教學中的實施措施。

一、高中歷史教學中存在的問題

傳統(tǒng)的歷史授課方式一般是教師在講臺上說教,教學方法單一,雖然完成了教學任務,但忽略了學生探究能力的培養(yǎng),沒有發(fā)揮學生的主體性。有些教師課堂節(jié)奏很快,把一些概念講述得比較模糊,知識點之間沒有做好恰當?shù)你暯?。高中歷史不同于其他學科,事件之間有著時間銜接,教師在講述歷史的事件時,可以結(jié)合時間軸,把本節(jié)課要講的知識捋清楚,幫助學生建立一個更容易接受、更好掌握的知識框架,從而提高教學效率。隨著學習的知識越來越多,學生需要記憶的東西就越多,學習壓力很大。有的高中歷史教師也認為學生掌握了基本知識最重要,于是讓學生死記硬背知識點,沒有注重培養(yǎng)學生的能力,導致學生也難以將學習到的歷史知識和生活實際相結(jié)合,使高中歷史教學效率很低。

二、高中歷史探究性教學方法的運用

1.合理制定教學目標。

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》成為教師制定教學目標的依據(jù)和指南。教師通過對知識載體、教學活動開展途徑的整體考慮,制定教學目標。教師要關(guān)注學生的發(fā)展需求,按照不同學生的學情、歷史學科知識結(jié)構(gòu)和歷史知識技能認知水平的不同,制定多樣化的教學目標,讓學生從不同角度、維度進行歷史知識的探究,提高學生的史料實證能力以及歷史解釋能力,從而能夠認識歷史、尊重歷史。

2.創(chuàng)設(shè)互動課堂進行探究。

歷史課中最重要的知識點就是人物事跡和事件,歷史教材中的人物和事件都不能脫離歷史時空而獨立存在,因此,教師可以通過學生已學的知識,運用多媒體輔助教學,以提高學生的時空觀念。例如,播放相關(guān)歷史資料或紀錄片,讓學生進行直觀學習,并引導學生進行知識探究,調(diào)動學生的思維活躍度。高中歷史教師在設(shè)計探究性問題時,要注重滲透愛國思想,講述歷史事件以及歷史事件中的愛國志士,以此培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

3.提倡小組合作探究。

(1)課后布置作業(yè)。在高中歷史教學中,教師要充分發(fā)揮小組合作在教學活動中的作用,提高學生的歷史探究積極性,提高學生學習的有效性。教師在開展合作學習時,可以通過布置探究任務的方式,以教學目標為基點,對教材中的重難點進行合理劃分和小組分配,讓小組在交流的過程中對問題進行探究,有效發(fā)揮學生自身的特長和優(yōu)勢。例如,在介紹羅斯福新政前,教師可以先讓學生以小組的形式總結(jié)羅斯福的經(jīng)歷,查找與之相關(guān)的故事,讓學生探究羅斯福成長經(jīng)歷,進而讓學生能夠深刻理解羅斯福新政的內(nèi)容。

(2)課上進行討論。在合作任務布置后的學生交流中,往往會有不同想法和理解的出現(xiàn),針對學生對史料的不同理解,教師需要組織小組成員進行合作討論,確保學生在原有知識理解的基礎(chǔ)上,對史料有不同層面和角度的認知,進而培養(yǎng)其歷史探究能力。例如,在教學人教版歷史選修1第四單元《王安石變法》后,可以讓學生以小組的方式,探究王安石變法失敗的原因,從而能夠理清王安石變法的脈絡。

隨著我國教育改革的不斷深入,人們的關(guān)注點不再只是學生的成績,更看重學生能力的培養(yǎng)、價值觀的建立。在新課程標準下,歷史教科書里包含了重要歷史事件、有代表性的歷史人物等,這對培養(yǎng)學生的人生觀有著非常積極的意義。所以,教師要不斷創(chuàng)新教學方法,合理運用探究性措施讓學生在掌握歷史知識點的同時,樹立正確的價值觀。