以生態(tài)文明為核心的初中地理課程教學改革與實踐

●甘肅省永昌縣第五中學 李藝基

生態(tài)文明是中國特色社會主義的重要理念之一,強調(diào)了人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的理念。地理課程作為一門涉及自然與人文關(guān)系的學科,應當以生態(tài)文明為核心,促使學生深刻地認識到人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)學生的環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識和生態(tài)道德觀念。因此,對初中地理課程進行改革與實踐,使其真正貫徹生態(tài)文明理念,具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生態(tài)文明概述

生態(tài)文明是中國特色社會主義的一項基本理念,強調(diào)了人與自然和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的觀念。在生態(tài)文明理念中,人類應該與自然和諧相處,保護生態(tài)環(huán)境,推動經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護相協(xié)調(diào)。初中地理課程作為一門涉及自然與人文的學科,具有突出的地位和作用,應當將生態(tài)文明理念融入其中。首先,生態(tài)文明強調(diào)了人與自然的和諧共生。教師在地理教學中應當引導學生認識到人類是地球生態(tài)系統(tǒng)的一部分,與其他生物和自然環(huán)境相互聯(lián)系。通過學習地理知識,學生可以了解到人類的生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展都依賴于自然資源和生態(tài)環(huán)境,所以,應該在利用自然資源的同時保護自然生態(tài)環(huán)境,實現(xiàn)人與自然的和諧共生。其次,生態(tài)文明強調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的理念。教師在地理教學中應當使學生認識到人類經(jīng)濟社會的發(fā)展必須在環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。學生應該了解資源的合理利用、能源的節(jié)約利用、環(huán)境保護以及生態(tài)系統(tǒng)的平衡等可持續(xù)發(fā)展的原則,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識,引導學生形成綠色消費、低碳生活的習慣。

二、初中地理教學中存在的問題

首先,知識點過于獨立,缺乏綜合性。在傳統(tǒng)地理教學中,教師往往將地理知識點劃分為獨立的模塊,導致學生在學習時難以將其聯(lián)系起來形成綜合性的認識。其次,缺乏實踐性和體驗性。傳統(tǒng)地理教學注重知識傳授,缺少實地考察、實驗觀察和案例分析等實踐性和體驗性的教學活動,導致學生對地理知識的應用和實際意義了解不深。最后,缺乏生態(tài)文明教育。傳統(tǒng)地理教學較少強調(diào)生態(tài)文明的理念和實踐,缺乏引導學生形成環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展等生態(tài)文明觀念的教育。這些問題的存在,導致了學生對地理學科的興趣不高,知識掌握較為薄弱,難以將地理知識應用到實際生活中。

三、以生態(tài)文明為核心的初中地理教學策略

1.整合課程知識,提高綜合認知能力。

在以生態(tài)文明為核心的初中地理課程教學改革與實踐中,整合課程知識是一個重要的策略。在傳統(tǒng)的地理教學中,教師往往將知識點單獨呈現(xiàn),缺乏對知識點之間的聯(lián)系和整體認知的培養(yǎng)。而在生態(tài)文明的理念下,地理教學應該強調(diào)綜合性認知,使學生能夠深刻理解自然與人類社會相互作用的復雜關(guān)系。

在介紹自然地理和人文地理的同時,要強調(diào)兩者之間的相互關(guān)系。例如:在學習自然地理時,學生需要理解其對人類社會產(chǎn)生的影響;而在學習人文地理時,也需要考慮人類活動對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。這種整合的方式可以幫助學生形成綜合性認知,將自然地理與人文地理聯(lián)系起來,形成更加系統(tǒng)和全面的地理認知。除此之外,可以通過跨學科的方式,將地理知識與其他學科知識相融合。例如,在探討城市化問題時,可以引入城市規(guī)劃、人口遷移、經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷等多個學科的知識,從而幫助學生全面理解城市化現(xiàn)象的復雜性和多因素的影響。

2.強調(diào)實踐性和體驗性教學,提升學生地理實踐能力。

通過實踐性和體驗性教學,可以讓學生親身參與地理實踐活動,從而提升他們的地理實踐能力和問題解決能力。

例如,在介紹自然資源與人類活動時,教師可以引入實地考察、實驗觀察、模擬模型、圖表制作等實踐性和體驗性的教學活動,以幫助學生深入理解自然環(huán)境與人類活動之間的相互關(guān)系,提升他們的地理實踐能力。首先,實地考察。教師可以組織學生前往當?shù)氐淖匀画h(huán)境或人類活動場所,如濕地、城市、農(nóng)田等進行實地考察。學生可以親自觀察、感知和體驗自然環(huán)境的特點、人類活動的影響,從而更加深刻地理解理論知識。在實地考察中,學生可以進行實際測量、數(shù)據(jù)采集、制作調(diào)查報告等。其次,實驗觀察。在教學氣候和氣象方面的知識時,教師可以設(shè)置氣象觀測實驗,讓學生實際觀測和分析當?shù)氐臍夂蜃兓?從而深入了解氣候與人類活動的相互關(guān)系。通過實驗觀察,學生可以加深對地理現(xiàn)象和規(guī)律的認識。

此外,還可以通過模擬模型和圖表制作等方式,讓學生在課堂中參與實際操作和問題解決,體驗地理知識在實際應用中的作用。在學習自然災害時,可以利用模型,讓學生模擬地震、火山噴發(fā)等自然災害,通過實際操作和觀察,深入理解自然災害的成因、影響和應對措施。同時,可以要求學生根據(jù)所學知識制作圖表,比如氣候圖、地形圖等,以圖表的形式展示地理信息,幫助學生更加直觀地理解地理現(xiàn)象和規(guī)律。通過實踐性和體驗性教學,讓學生親身參與地理實踐活動,從而深入理解地理知識,培養(yǎng)實際操作和問題解決能力。學生通過親身體驗和實際操作,能夠更好地將地理知識應用到實際生活中,進而增強地理實踐能力。

3.引導學生形成生態(tài)文明觀念,培養(yǎng)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展思維。

為了培養(yǎng)學生的危機意識,引導學生形成生態(tài)文明觀念,教師可以通過引入負面案例來幫助學生深刻認識到環(huán)境問題的嚴峻性和緊迫性。

例如,對于霧霾問題,教師可以通過介紹霧霾問題的成因、影響和解決措施,引導學生認識到環(huán)境污染對人類生活和健康的威脅。教師可以展示相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表,讓學生了解霧霾對空氣質(zhì)量、健康和經(jīng)濟的影響。同時,教師可以引導學生探究霧霾產(chǎn)生的根本原因,如能源消耗、工業(yè)排放和交通污染等,從而引發(fā)學生對生產(chǎn)和消費方式對環(huán)境影響的深入思考。除此之外,還有全球氣候變化問題。教師可以通過介紹氣候變化的原因、現(xiàn)象和影響,引導學生認識到氣候變化對地球生態(tài)系統(tǒng)、社會經(jīng)濟和人類生活的全球性威脅。教師可以引導學生深入了解氣候變化的科學知識,如溫室氣體排放、海平面上升和極端天氣事件等,從而引發(fā)學生的思考。教師還可以引導學生探究全球氣候變化背后的根本原因,如能源消耗、森林砍伐和城市化等,從而引導學生思考如何在生產(chǎn)、消費和生活方式上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過具體的案例,學生能夠更加深入地認識到環(huán)境問題的嚴峻性和緊迫性,從而形成生態(tài)文明觀念,在日常生活中能夠積極參與保護環(huán)境的行動。

通過以生態(tài)文明為核心的初中地理課程教學改革與實踐,教師可以幫助學生形成生態(tài)文明觀念、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展思維,使他們在面對日益嚴峻的環(huán)境問題時能夠有更深入的認識和積極的行動。引導學生深刻認識到環(huán)境問題的現(xiàn)實性和緊迫性,并鼓勵他們參與環(huán)保實踐活動,將環(huán)保意識融入日常生活中,是培養(yǎng)具有環(huán)保意識和環(huán)保行動能力的未來公民的關(guān)鍵。