近十五年來我國高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究綜述*

江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳江中學(xué)(215200) 顧王卿

課堂提問是高中階段基本的教學(xué)活動之一,通過有效的課堂提問,學(xué)生可以進行高效學(xué)習(xí)、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng).研究高中數(shù)學(xué)課堂提問是我國教學(xué)研究領(lǐng)域的一個重點話題,教育研究者對其展開了大范圍的研究,數(shù)量龐大但缺少系統(tǒng)的整理.本文基于我國近十五年來有關(guān)高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究文獻,從提問類型、提問策略和提問反饋三個方面進行梳理與分析,以期總結(jié)已有的研究成果,反思現(xiàn)有研究與實踐的不足,展望未來的研究方向.

1 高中數(shù)學(xué)課堂提問類型的研究

課堂提問的形式多樣,但不是所有的類型都適用于高中數(shù)學(xué)教學(xué),針對不同的課型選擇適配的提問類型可以提高學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感.

葉立軍等指出, 基于布魯姆認知領(lǐng)域分類的六個層次,從提問的作用和目的角度出發(fā),可以將高中數(shù)學(xué)提問分為管理、識記、重復(fù)、提示、理解、評價六種類型[1].

沈洋認為,高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計提問方式時應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)造心理安全區(qū)域,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,由此提出懸念式提問、想象式提問、歸納類比式提問、發(fā)散式提問和辨析式提問五種類型[2].

杜洪基于學(xué)生的思維活動,將高中數(shù)學(xué)課堂提問分為復(fù)習(xí)回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、歸納提問、比較提問、分析綜合提問、概括抽象提問、評價提問和變式提問九種類型[3].

王流瑩提出,按問題的作用,可以將高中數(shù)學(xué)課堂提問分為復(fù)述性提問、鋪墊性提問、理解性提問、探索性提問、效果性提問和概括性提問六種類型[4].

王德勛結(jié)合實際教學(xué)案例,將高中數(shù)學(xué)課堂提問分為直接誘導(dǎo)式、追根溯源式、無中生有式、反彈琵琶式、曲徑通幽式和由此及彼式六種類型[5].

孫菊如等根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu),將課堂提問的方式分為總分式提問、連環(huán)式提問、臺階式提問和插入式提問四種類型[6].

綜合以上研究結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn),我國研究者對于高中數(shù)學(xué)課堂提問類型的分類主要基于布魯姆的目標分類學(xué),提問強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)、能力、情感的培養(yǎng),而非只是注重知識的接受程度.目前的研究趨勢體現(xiàn)出新課標的理念和標準,研究強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中思維發(fā)展的主體性和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用.但是,有關(guān)高中數(shù)學(xué)課堂提問類型的研究范圍較窄,選題缺少多樣性,且實證研究相對較少,缺乏相關(guān)的實踐證明.

2 高中數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究

關(guān)于具體的高中數(shù)學(xué)課堂提問策略,國內(nèi)研究者主要針對各種類型的教學(xué)情境,提出不同的見解:

李渺等以一節(jié)高中數(shù)學(xué)“反函數(shù)”課為例,提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略: (1)創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍;(2)關(guān)注提問對象;(3)把握提問的時機;(4)選擇多樣化的學(xué)生回答方式;(5)注意提問的變化;(6)回應(yīng)學(xué)生的回答;(7)及時進行評價[7].

張帆結(jié)合教學(xué)案例,提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略: (1)圍繞教材進行問題設(shè)計;(2)把握課堂有效提問的時機;(3)及時進行交流互動[8].

雷慧敏結(jié)合新課標的要求,提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略:(1)以教材為核心進行問題設(shè)計;(2)把握課堂有效提問的時機;(3)及時診斷,強化交流互動[9].

徐俊峰認為,高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)在掌握設(shè)問技巧的基礎(chǔ)上進行,提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略: (1)考慮學(xué)生整體而提問;(2)注意提問方式;(3)由淺入深的提問;(4)注意候答時間(5)注重問題點撥的設(shè)置[10].

張艷分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的問題,提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略: (1)對問題進行簡單化設(shè)計;(2)科學(xué)的表述問題;(3)問題要符合學(xué)生認知水平;(4)彰顯學(xué)生的主體地位;(5)創(chuàng)新提問方式;(6)讓課堂提問更有趣味性[11].

林雪娥針對目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的一些偏差與誤區(qū),提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略: (1)明確提問目的;(2)設(shè)計恰當(dāng)問題;(3)精準提問語言;(4)注重提問對象[12].

呂游從提問方法上的轉(zhuǎn)變方面,提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略: (1)設(shè)置開放性問題;(2)使用積極評價性語言和無消極性評價語言;(3)提問時適量加入信息;(4)給學(xué)生足夠的時間思考[13].

杜娟針對問題提問的前后,提出高中數(shù)學(xué)課堂提問策略:(1)提問設(shè)計要情景化;(2)提問設(shè)計要梯度化;(3)提問設(shè)計要連貫化;(4)提問設(shè)計要全體化;(5)提問后的思考時間要適宜;(6)提問前后的時機要合理化[14].

由此可見, 有關(guān)高中數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究有很多,且大部分有關(guān)高中數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究是基于不同的教學(xué)案例而提出的.但在對其進行分類整理的過程中,可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有文獻普遍存在與現(xiàn)實情況的契合程度不夠、與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容較少等方面的問題,且闡述的策略主要集中于提問的具體設(shè)計和技巧運用上,多數(shù)文獻沒有以相關(guān)理論作為支架,缺少理論依據(jù).

3 高中數(shù)學(xué)課堂提問反饋的研究

我國有關(guān)高中數(shù)學(xué)課堂提問反饋的研究主要集中于碩博士學(xué)位論文,本節(jié)通過對相關(guān)研究文獻的分析,總結(jié)如下:

王小軍提出,高中數(shù)學(xué)課堂提問反饋應(yīng)注重多元化,反饋方式包括學(xué)生在課堂提問中的態(tài)度、學(xué)生在課堂提問中取得的效果、學(xué)生在課堂提問中使用的技巧[15].

徐輝表示,教師要根據(jù)學(xué)生不同的作答情況采取不同的反饋方式,反饋方式有重復(fù)、追問、糾正、鼓勵、拓展、變式六類[16].

李歡歡通過比較“一師一優(yōu)課”中贊賞、重復(fù)、糾正、讓他人批判、重組五種類型反饋方式的使用情況,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師習(xí)慣以贊賞和重復(fù)作為反饋方式,缺乏對學(xué)生回答的糾正性反饋[17].

莊蕓認為,當(dāng)學(xué)生的回答非常亮眼時,教師應(yīng)及時表揚,激發(fā)學(xué)生的成就感,反之,當(dāng)學(xué)生的回答不完整或者出現(xiàn)錯誤時,教師應(yīng)輔以引導(dǎo)和補充.在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注重非語言行為的反饋,如點頭、鼓掌、傾聽等,以此提高學(xué)生回答問題的積極性[18].

郭鵬飛指出,教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)耐卣剐蕴釂?包括: 從知識點到知識網(wǎng)、知識點類比和知識點深挖三種類型[19].

孔青霞強調(diào),教師在教學(xué)中應(yīng)注重課堂提問的正向反饋,同時要避免反饋的形式化、單一化、盲目化等問題,提高學(xué)生參與課堂的積極性[20].

縱觀以上文獻,從研究結(jié)論來看,我國高中數(shù)學(xué)課堂提問反饋的研究結(jié)論較為統(tǒng)一,多數(shù)文獻提到在反饋過程中要依據(jù)學(xué)生的作答情況給予不同形式的評價,且以正向評價為主,由此調(diào)動學(xué)生答題的積極性和思維的創(chuàng)造性.從研究角度來看, 我國針對高中數(shù)學(xué)課堂提問反饋的研究屈指可數(shù),多數(shù)文獻僅僅是在文中提到了反饋方式,并沒有具體的案例分析和實證研究.

4 總結(jié)與展望

綜上所述,目前我國學(xué)者對高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究正逐漸深入,并取得了一定成就,對高中數(shù)學(xué)課堂提問的類型、策略和反饋也有諸多討論.不難發(fā)現(xiàn),在研究該部分內(nèi)容時,多數(shù)學(xué)者是結(jié)合具體的教學(xué)案例,從學(xué)生的認知角度進行深入探討,研究結(jié)論具有很強的實踐性,但缺乏理論性.此外,目前的研究選題主要集中于高中數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究,對于提問類型和提問反饋的研究相對較少.基于近十五年來的研究現(xiàn)狀,筆者認為對高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究,還可以從以下三個方面進行更加深入的探討.

第一,拓寬高中數(shù)學(xué)課堂提問類型研究的廣度.研究者可以對高中數(shù)學(xué)課堂提問類型的情況展開深入調(diào)查,了解各類研究人員和一線教師的看法,認識目前高中數(shù)學(xué)課堂提問類型選擇上的優(yōu)勢和不足.

第二,拓展高中數(shù)學(xué)課堂提問策略研究的深度.研究者在研究的過程中可以結(jié)合現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式,針對不同的高中數(shù)學(xué)課程類型,深入研究課堂提問策略的可行性和有效性,探討目前高中數(shù)學(xué)課堂提問策略的優(yōu)缺點.

第三,加強高中數(shù)學(xué)課堂提問反饋的研究.著力于高中數(shù)學(xué)課堂提問反饋進行針對性的研究,研究過程中建議結(jié)合具體的案例分析和實證研究,做好與教師和學(xué)生的交流反饋,在理論與實踐的雙重指導(dǎo)下,不斷完善研究結(jié)果.

總之,高中數(shù)學(xué)課堂提問的研究是一個值得深入探討的課題,研究者要在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上,研讀新課程標準,深入了解教學(xué)實踐,為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂提問體系而不斷探索.