基于學生成長導師制的家校社協(xié)同育人路徑探索*

孟德飛∣東北師范大學教育學部；云南民族大學附屬中學

楊清溪∣東北師范大學教育學部

導師制作為一種首先在大學興起的學生指導制度，引入中小學后為越來越多的教育者所認可并進行了創(chuàng)新實踐，被稱為“學生成長導師制”。在家校社協(xié)同育人的教育理念下，家長、班主任、學科教師、生涯導師及其他能發(fā)揮教育功能的對象都可以作為學生的成長導師，在學生的成長過程中發(fā)揮全方位指導作用。學校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的專門機構，對提高學生綜合素質起著至關重要的作用；家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師［1］，要給孩子上好人生第一課，加強家教、立好家規(guī)，樹立良好家風；全社會都要積極為青少年健康成長營造良好氛圍、提供必要條件、建立健全各方協(xié)同育人的有效機制。因此，新時代的學校教育作為育人主體，需要構建能實現(xiàn)立德樹人根本任務的家校社協(xié)同育人機制，尋找其協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑。

一、學生成長導師制的價值意蘊

在指導內(nèi)容上，學者們的共識是，學生成長導師制注重指導教師對學生進行思想、學業(yè)、生活、職業(yè)、心理等維度的全方位指導［2］，目的在于實現(xiàn)全面育人。學生成長導師關注學生的整體成長發(fā)展與個性化學習，并及時對其加以針對性指導，尤其是針對學生個體能力、心理、興趣、學習動機等方面的差異進行因材施教。新時代教育背景下，隨著對教育改革理念研究的深入，學生成長導師制的價值與內(nèi)涵得到了逐步彰顯。

（一）學生成長導師制是導向教師全面育人的有效機制

當前，終身學習理念逐漸成為社會大眾的實踐，教育觀念也發(fā)生著改變，五育并舉、全面育人等理念成為人們的共識。教育是面向未來、培養(yǎng)人的活動，學校需要為學生的未來發(fā)展夯實基礎。教師在傳授學生必備的科學文化知識、提升學生基本能力的同時，還要培養(yǎng)學生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。學生在每一個成長階段都需要學校教育作出相應的回應：小學階段的“灑掃應對”是良好習慣養(yǎng)成的起始，也是學生基礎素質形成的關鍵期，需要家庭和學校的嚴密配合、社會良好成長環(huán)境的營造；中學階段是學生思維能力提升的關鍵期，也是學生開始面臨升學壓力的階段，需要學校開展適合的教育教學活動，以促進其全面而有個性地發(fā)展；大學階段是學生明確職業(yè)發(fā)展方向或提升科學研究能力的關鍵期。學校教育伴隨著學生的終身發(fā)展，并為其全面發(fā)展奠定了堅實基礎。學生成長導師制以“全面育人”為價值追求，要求教師既要“教書”又要“育人”，履行“教學”與“管理”的雙重職責，縮短與學生溝通理解的距離，從而實現(xiàn)全面育人的目標。

（二）學生成長導師制是學校育人方式變革的必然選擇

學生成長導師制以學生為中心，通過分析學生個體差異，合力尋找有效的育人方式，協(xié)同各方積極因素，遵循教育規(guī)律，進行全面而有效的制度實施，能把學校、教師、家長、社會資源等教育要素進行結構化配置，形成良性互動的育人系統(tǒng)。從當前的教育改革來看，普通高中階段“新高考、新課程、新教材”的實施、義務教育階段“雙減”工作的全面深入落實，都要求教師對育人方式作出革命性改變，以適應人們對美好教育的需求。義務教育“雙減”政策的出臺，讓“家校社協(xié)同育人”成為教育新常態(tài)。學生成長導師制能讓學校教育滿足社會發(fā)展、教育變革和學生成長的需要。

（三）學生成長導師制是社會追求高質量教育的現(xiàn)實需要

社會對高質量教育的追求已成為教育發(fā)展變革的強大動力，這是由人們對美好教育的向往、人工智能技術下教育方式的變革、教育改革遵循學校發(fā)展的規(guī)律等多因素交織疊加而形成的。高質量教育堅持育人本位，其改革與發(fā)展的價值取向、落腳點是學生的發(fā)展。沒有學生的發(fā)展，就不可能有高質量的教育?；A教育改革的深入與新高考方案的實施，都在指向對學生個性的關注，學校教育要讓每一個學生都能發(fā)揮特長，實現(xiàn)與眾不同的個體價值。學生成長導師制的實施，有助于教師對學生的發(fā)展進行科學化、親情式指導，以幫助其認清自身客觀實際和終身發(fā)展需求，激發(fā)學習動機，明確發(fā)展目標。

二、基于學生成長導師制的家校社協(xié)同育人路徑

（一）育人起點：建立學生成長檔案袋

學生的個性特點、知識能力、思維品質、綜合素養(yǎng)是學校教育的起點。對學生的指導是否有效，取決于教師是否充分掌握了解學生的基本情況。學生的基本信息和成長過程可以通過建立學生成長檔案袋進行記錄。學生成長檔案袋是一種過程性記錄學生成長情況的文本材料，其中的主要記錄內(nèi)容有學生基本概況、身體狀況、心理素質、興趣愛好、理想信念、品德品質、學習情況等。學生成長檔案袋有展示激勵、反饋調(diào)節(jié)、反思總結、記錄成長的功能，對學生的學習具有促進作用，能讓學生學會理性判斷自身的成長與進步。學生成長檔案袋的建立，使學生與導師隨時保持聯(lián)系。教師指導學生建立和完善成長檔案袋的過程，也是對學生進行教育的過程。關于學生成長過程的素材積累，有助于教師客觀掌握學生的實際情況，讓教師基于文本材料對學生進行理性指導，這使教師的指導更具針對性。學生成長檔案袋還可以方便班主任和家長通過分析其詳細內(nèi)容及時解決學生遇到的各種問題。在實踐探索中，學生成長檔案袋根據(jù)實際需要而有不同的內(nèi)容：可以是以記錄學生某個學科學習情況為主的學科學習檔案袋，也可以是以記錄學生的好人好事、違紀行為、不良習慣等為主的德育管理檔案袋，等等。

（二）分工合作：明確導師指導職責

構建家校社協(xié)同育人格局，需要堅持政府主導、多方聯(lián)動原則，注重統(tǒng)籌家庭、學校、政府和社會各方力量。家長、班主任、學科教師、心理教師、生涯導師作為學生的成長指導教師，既要各司其職，又要相互配合、協(xié)同合作。這樣才能產(chǎn)生良好的育人效果。

1.家長重在生活指導

家長是學生成長的第一任導師，須指導孩子學會做人、學會處世、學會健康生活。家長要注重培育孩子的健全人格。健全的人格是孩子求學、交往、貢獻社會價值的基礎，需要家庭和學校共同努力培養(yǎng)。家長要以身示范，養(yǎng)成孩子的良好德行。它對學生健康、全面發(fā)展具有重要意義。家長要引導孩子樹立遠大理想，進行人生發(fā)展規(guī)劃，讓孩子的發(fā)展與國家需要、社會發(fā)展相適應，為國家和社會的發(fā)展貢獻價值并不懈奮斗。

2.班主任進行思想引導

班主任是推進學生全面、和諧、健康發(fā)展的重要責任人。學生的身心發(fā)展是其德智體美勞全面發(fā)展的結果，具體內(nèi)容包括學習能力的提高、良好德行品質的培養(yǎng)、思想覺悟的形成、生活品位的提升、行為習慣的養(yǎng)成、藝術素養(yǎng)的培育、社會適應能力的增強等。班主任要培養(yǎng)學生的集體榮譽感，對學生的思想品德、行為習慣等進行指導。主題班會、團日活動、升旗儀式、班級辯論賽、主題演講比賽等，都可以是班主任對學生進行思想引導的方式。

3.學科教師進行學業(yè)發(fā)展指導

學科教師要關注學生學習過程中的學業(yè)表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，學科教師要通過查閱學生成長檔案袋，并與班主任、家長、學生進行溝通交流，了解每個學生的個性、興趣和特長，還要通過課堂觀察掌握學生的學習專注度、態(tài)度和習慣，或者通過作業(yè)、紙筆測驗分析學生的知識掌握情況、答題規(guī)范情況、思維品質等。接著，學科教師要根據(jù)學生的實際情況，指導學生制訂個人學習規(guī)劃，并督促學生按計劃實施。最后，學科教師要在學生學習的過程中及時進行指導。

4.心理教師進行心理疏導

面對學習的壓力、青春期的迷?；蝈e綜復雜的社會環(huán)境，很多學生會遭遇各種心理問題。心理教師要定期排查學生的心理狀況，對學生心理偏差、心理障礙、心理疾病等不良心理分級分類建立心理檔案，并進行追蹤管理。心理教師還要經(jīng)常關心、開導學生，對學生不良心理進行疏導，指導學生建立正確的學習動機、科學的成敗歸因、有效的心理調(diào)整方式，對有心理疾病的學生要建議其到專業(yè)醫(yī)院就診。

5.生涯導師進行發(fā)展規(guī)劃指導

學校應開設生涯規(guī)劃指導課程，除了校內(nèi)有專長的教師，大學、青少年宮、科技館、科普工作站、心理服務機構、醫(yī)院、律師事務所等機構的專家學者，都可以作為開闊學生視野、指導學生進行生涯規(guī)劃的導師，對學生進行定期指導。生涯規(guī)劃指導的內(nèi)容可以包括人生發(fā)展目標的確立、自我發(fā)展道路的思考、人生發(fā)展路線的規(guī)劃等［3］。生涯導師結合自身的專業(yè)特長和對職業(yè)前景的認識，可針對學生的發(fā)展困惑進行及時指導，讓學生逐漸清晰自身的發(fā)展方向。

（三）搭建平臺：暢通家校溝通渠道

學校需要拓寬育人視野，解除故步自封的育人藩籬，暢通家校協(xié)同育人的交流渠道，凝聚家長參與學校教育的正能量。對學校而言，與家長接觸最直接最頻繁的是教師，溝通渠道的暢通主要靠班主任和學科教師。班主任要帶動家庭教育，引導家長注重家教和家風建設，并通過家校合作形成育人合力。學校要定期召開家長會。召開家長會應做到準備充分、程序嚴謹、會風良好、儀式感強、內(nèi)容充實，讓家長有很強的獲得感，并對下次家長會充滿期待。在進行家校溝通時，教師要多鼓勵少指責，對存在問題或缺點較多的學生，可以通過家訪或私下交流等方式，逐步幫助學生改正。學校還要創(chuàng)造家長進校園的機會，如舉辦“校園開放日”、開設“家長導師課堂”等活動，以調(diào)動家長的積極性。

（四）整合資源：拓寬育人視野

學校要整合社區(qū)、企業(yè)、高校、科研機構、科普場館等各種社會資源，拓寬育人視野。一是可依托高校專家和社會專業(yè)力量，提供以轉變教育理念、提升教育能力、強化家庭經(jīng)營、形成和諧關系為主要目標的家長教育培訓。二是可組建專家引導團、教師志愿服務團、關愛下一代指導團和家長互助示范團等指導團隊，增強家庭教育指導能力。三是可發(fā)揮科普基地、科技館、青少年宮等青少年教育場館的作用，如借助場館優(yōu)勢開展多樣化活動，通過寓教于樂的方式進行理想教育、知識教育和技能培訓，以實現(xiàn)家校社協(xié)同育人的目標。

（五）系統(tǒng)培訓：夯實全員育人的能力基礎

“子路問君子。子曰：‘修己以敬?！唬骸缢苟押?？’曰：‘修己以安人?！薄墩撜Z·憲問》這段對話給教育者的啟示是：育人者必先修己，修己者方能立人。學校要通過系統(tǒng)培訓，夯實全員育人的能力基礎。一是要依托校本培訓，幫助教師理解學生成長導師制的內(nèi)涵和實施要求，提升教師的心理健康教育能力和溝通指導能力。二是要依托名師工作室、學科教研組、專業(yè)成長平臺等開展育人導師的定向專業(yè)培訓，為學生成長導師制的實施提供更多的專業(yè)教師。三是要聘請具有國家高級心理教育和家庭教育指導資質的名師專家，開展學校高級心理輔導師培訓，提升心理教師隊伍的專業(yè)性。四是要以多種活動，如專項課題研究、專業(yè)知識講座等，促進教師的能力提升。同時，學校要建立家長學校，定期開展專題培訓，通過多種渠道組織家長學習《家庭教育促進法》，讓家長知法律、懂教育，提升家庭教育能力，切實履行家庭教育主體責任。此外，學校還要倡導政府相關部門建設青少年健康成長指導隊伍，集聚行政力量、各方資源要素，形成教育合力。

（六）制度建設：保障育人實效

學生成長導師制的有效落實，還需要制度的保障。社會要建立信息共享制度。信息是教育的媒介，社會要搭建家庭、學校、社會之間的溝通平臺，為教育、體育、衛(wèi)生等部門和社區(qū)、群團組織建立信息互通共享機制。學校要完善內(nèi)部管理制度：建立以學校、年級組、班級為核心的三級組織管理機構，制訂各項工作制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作推進；制訂組織管理制度、導師常規(guī)工作制度、學生常規(guī)管理制度、導師績效考核制度等管理制度；成立督評工作領導小組，制訂考核評價機制，對學生成長導師制的實施等方面進行科學評價。

從全國各地的學校實施德育導師制、生活導師制、生涯規(guī)劃導師制［4］的實踐來看，學生成長導師制可以起到很好的育人作用?；趯W生成長導師制的家校社協(xié)同育人有助于形成良好的育人環(huán)境，使家庭、學校、社會形成教育的合力，促進學生的全面健康發(fā)展。