【摘要】本文分析幼兒園班級主題墻具有促進幼兒發(fā)展、提升教師專業(yè)能力、促進親子互動等價值,認為創(chuàng)設班級主題墻要遵循整體性、主體性、互動性、教育性、藝術性的原則,提出班級主題墻創(chuàng)設的有效策略,包括依據(jù)活動主題預設板塊內(nèi)容,引導幼兒主動參與主題墻的創(chuàng)設,家園協(xié)同創(chuàng)設班級主題墻等。
【關鍵詞】幼兒園 班級主題墻 環(huán)境創(chuàng)設
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2023)19-0125-04
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,促進幼兒的發(fā)展。幼兒園班級主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分,是環(huán)境和教育相結合的表現(xiàn)形式,是幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的核心內(nèi)容。幼兒園班級主題墻是教師根據(jù)幼兒當前學習的主題內(nèi)容而創(chuàng)設的墻面環(huán)境,反映了主題課程的學習內(nèi)容、學習過程和學習成果。幼兒園班級主題墻呈現(xiàn)的內(nèi)容包括調(diào)查表、幼兒作品、活動照片(圖片)、文字記錄等,這些都是隱性課程資源,兼具教育和審美功能。幼兒園班級主題墻對幼兒的學習與發(fā)展、親子互動、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展等具有重要意義。教師與幼兒依托班級主題墻進行互動,可以使幼兒在直接感知、實踐操作和親身體驗中發(fā)展個性與能力。
一、班級主題墻的教育價值
(一)促進幼兒的學習與發(fā)展
幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了幼兒的學習和發(fā)展是在環(huán)境中進行的,他們依賴環(huán)境、借助環(huán)境,在與環(huán)境的互動中獲得經(jīng)驗。幼兒的思維形式主要是直覺行動思維、具體形象思維,他們需要通過具體的事物進行直接感知、實際操作和親身體驗,從而獲得知識與經(jīng)驗。班級主題墻以直接、顯性的方式記錄和展示幼兒主題活動學習的過程和結果,可以有效激發(fā)幼兒參加主題活動的興趣,使幼兒主動探究主題活動,感受到參加主題活動的樂趣。幼兒參與班級主題墻的創(chuàng)設,可以通過文字、繪畫、手工等作品表達自己的想法,深入探究主題活動的意義。
(二)提高教師的專業(yè)能力
《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《教師專業(yè)標準》)指出,環(huán)境創(chuàng)設能力是幼兒教師必須具備的七項專業(yè)能力之一。班級主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分,教師應當從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)設班級主題墻,讓墻面環(huán)境成為課程實施的載體。幼兒教師不能只是對班級墻面進行簡單地布置,而應創(chuàng)設立體的、美觀的、有層次的、有邏輯的班級主題墻,對時間、空間和材料進行合理的組織與安排。班級主題墻的創(chuàng)設要能夠體現(xiàn)教師的教育觀、兒童觀和環(huán)境觀,在一定程度上體現(xiàn)幼兒園的教育水平和質(zhì)量。因此,幼兒教師創(chuàng)設的班級主題墻,不僅要能夠豐富幼兒園教育環(huán)境,而且要能夠促進教師專業(yè)能力的提升。
(三)促進家園互動和親子交流
家園合作是幼兒教育階段重要的教育手段。班級主題墻不僅是一座架在教師、家長、幼兒三者之間的橋梁,而且為教師與家長提供了溝通交流的機會,使雙方形成教育合力,共同促進幼兒身心健康發(fā)展。班級主題墻的創(chuàng)設需要收集各種各樣的材料,比如主題活動照片、活動結果、活動記錄表、調(diào)查問卷、親子作品等,家長在參與班級主題墻的創(chuàng)設過程中,需要了解孩子所在班級正在開展什么樣的主題活動,孩子在主題活動中的表現(xiàn)如何,與孩子共同學習、探索,主動收集主題活動材料。此外,家長參與班級主題墻的創(chuàng)設,能夠讓幼兒感受到父母的關注與陪伴。
二、班級主題墻創(chuàng)設的原則
雖然幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設注重突出活動主題,并且以多種形式進行呈現(xiàn),但是從整體來看,仍然存在以下問題:以陳列為主,缺乏整體規(guī)劃;以教師為主,忽視幼兒的主體性;以觀賞為主,缺乏互動性;以裝飾為主,缺乏教育意義;多種元素堆砌,缺乏審美價值;家長參與度低。以幼兒發(fā)展為中心,幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設應當遵循以下五個基本原則。
(一)整體性原則
整體性原則是指班級主題墻的創(chuàng)設應當從整體上進行規(guī)劃和布局,使墻面環(huán)境對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生整體效應。有的教師在創(chuàng)設班級主題墻時缺乏整體考慮,把班級主題墻當作主題活動內(nèi)容展示墻,墻面內(nèi)容缺乏層次性和邏輯性;有的教師把班級主題墻當作學習結果展示墻,忽略了幼兒學習的過程,缺乏過程性和發(fā)展性;有的教師把班級主題墻當作靜態(tài)的裝飾,缺乏生成性和動態(tài)性。因此,在創(chuàng)設班級主題墻時,教師要注意分析活動的主題和內(nèi)容,根據(jù)幼兒的年齡特點,預設墻面版塊內(nèi)容和展現(xiàn)形式,著眼于促進幼兒的發(fā)展。同時,教師要根據(jù)主題活動的開展情況,對墻面進行動態(tài)調(diào)整,讓班級主題墻成為支持幼兒深度學習的載體。
(二)主體性原則
《教師專業(yè)標準》指出:“尊重幼兒權益,以幼兒為主體,充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律,提供適合的教育,保障幼兒快樂健康成長。”在教育實踐中,班級主題墻的創(chuàng)設往往由教師代勞,幼兒隨意參與。教師辛苦創(chuàng)設的班級主題墻,幼兒很少關注。相反,如果班級主題墻主要由幼兒參與設計和完成,他們就會獲得成就感,產(chǎn)生自豪感。按照主體性原則,教師需要傾聽幼兒的聲音、支持幼兒的行為、分享幼兒的情感、啟發(fā)幼兒的智慧,讓幼兒感受到自己是班級的主人,并積極主動地參加主題活動,在活動中發(fā)展認知與能力。
(三)互動性原則
班級主題墻的創(chuàng)設過程是一個師幼互動的過程。良好的班級主題墻可以激發(fā)幼兒主動參加活動的興趣,引發(fā)幼兒的思考與探索。有的班級主題墻在設計時偏向觀賞性,主題墻的高度過高,沒有考慮到幼兒的視野范圍,幼兒在觀看主題墻時需要抬起頭仰著脖子,即便這樣也只能看到一部分內(nèi)容。因此,教師在創(chuàng)設班級主題墻時要考慮到其互動性,根據(jù)幼兒感興趣的事物,創(chuàng)設動態(tài)的主題墻,支持幼兒參加主題活動,引導幼兒關注主題墻,充分發(fā)揮幼兒的潛能。
(四)教育性原則
蒙臺梭利認為:“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”由此可見,班級主題墻的創(chuàng)設應當具有教育性。實際上,有的教師創(chuàng)設班級主題墻喜歡追求裝飾性、美觀性,忽視了主題墻的教育價值;有的教師創(chuàng)設的班級主題墻只是考慮到了幼兒是否喜歡,使用的材料是否足夠,并沒有思考班級主題墻與教學活動之間的關系,缺乏教育性。因此,幼兒教師在創(chuàng)設班級主題墻時,應當將主題墻創(chuàng)設的過程與主題活動的開展聯(lián)系起來,充分發(fā)揮主題墻潛在的教育功能,指引幼兒發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。
(五)藝術性原則
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出:“藝術是人類感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式,也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?!彼囆g性原則是指班級主題墻的創(chuàng)設應當符合幼兒的審美特點,能夠給幼兒帶來美的視覺享受。將所有的元素和材料都呈現(xiàn)在班級主題墻上,不僅影響了幼兒的審美發(fā)展,而且影響了主題墻的層次感,教育意義也大打折扣。因此,教師創(chuàng)設的班級主題墻,要能夠讓幼兒在具有美感的環(huán)境里感受美、欣賞美,通過自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在創(chuàng)設班級主題墻時,教師要注意在造型設計、內(nèi)容布局、材料選用、色彩搭配、背景布置等方面盡可能地表現(xiàn)藝術美,做到整體協(xié)調(diào)、疏密合理、適當留白、色調(diào)和諧、形式多樣、富有創(chuàng)意、美觀大方、有序規(guī)律、突出重點等。
三、班級主題墻創(chuàng)設的有效策略
幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設是一個不斷完善的過程,需要綜合考慮結構、功能、美觀等多種因素,需要教師、幼兒與家長的共同參與,尤其是幼兒的主動參與。從實施過程來看,幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設可以采取以下四個策略。
(一)依據(jù)活動主題,預設板塊內(nèi)容
創(chuàng)設幼兒園班級主題墻,教師要明確主題活動的教育目標,結合幼兒已有的活動經(jīng)驗,與幼兒進行交流、討論,預設主題墻各個板塊內(nèi)容。同時,在班級主題墻板塊劃分上要適當留白,以問題解決的思路呈現(xiàn)幼兒學習的過程,給幼兒預留思考的空間,引導幼兒主動去思考和探究。這樣創(chuàng)設班級主題墻,一方面可以幫助教師厘清主題活動流程,有計劃地采取措施給予幼兒活動支持,一方面可以培養(yǎng)幼兒做事情的條理性和計劃性,發(fā)展幼兒的思維。例如,在大班主題活動“繽紛夏日”中,教師先分析活動主題,根據(jù)主題活動的教育目標,結合幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展,梳理主題活動的線索。教師可引導幼兒思考,夏天是什么樣子的、夏天有什么好吃的、夏天有哪些好玩的項目,再根據(jù)活動主題,預設主題墻板塊內(nèi)容,包括“夏天的樣子”“夏天的味道”“夏天的樂趣”等。此外,教師要注意留白,用于呈現(xiàn)幼兒在探究過程中的新發(fā)現(xiàn),豐富班級主題墻的內(nèi)容。
(二)以幼兒為主體,發(fā)揮教育功能
幼兒是幼兒園教學活動的主體,也是班級主題墻創(chuàng)設的主體。幼兒參加班級主題墻的創(chuàng)設,可以進一步開展主題探究活動,進而獲得進步和發(fā)展。幼兒園班級主題墻以幼兒為主體,主要體現(xiàn)在以下三個方面。
第一,體現(xiàn)幼兒的參與性。幼兒作為班級的一員,對喜歡什么樣的主題墻、想要創(chuàng)設什么樣的主題墻最有發(fā)言權。教師作為班級主題墻創(chuàng)設的主導者,應當根據(jù)幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗發(fā)展水平等制訂計劃,為幼兒參加班級主題墻的創(chuàng)設提供機會。比如,在班級主題墻策劃階段,教師通過與幼兒進行交流,了解幼兒的興趣愛好、需求以及想法,確定主題墻的主題和內(nèi)容。在搜集和制作材料階段,教師要為幼兒提供收集材料和制作材料的機會,請幼兒挑選主題墻的內(nèi)容,設計板塊排列形式,挑選墻面裝飾等,給幼兒選擇和做決定的機會。在交流和分享階段,教師要給予幼兒充足的時間,培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣和表達能力。在班級主題墻創(chuàng)設過程中,幼兒會發(fā)現(xiàn)自己的想法得到了尊重和認可,從中獲得成就感。為方便幼兒參與班級主題墻的創(chuàng)設,主題墻的高度不宜超過地面1.5米,最好控制在1.2米以內(nèi)。比如,在中班主題活動“多樣的服飾”中,教師先與幼兒討論“貼什么”“怎么貼”,再呈現(xiàn)與主題活動相關的“我們的服飾”繪畫作品、“民族服飾大調(diào)查”照片、“大自然的服裝”記錄表、“時裝秀”示意圖等,最后將繪畫作品、記錄表、調(diào)查表等粘貼在班級主題墻上,班級主題墻的裝飾框由幼兒來完成,增強幼兒的參與感。
第二,體現(xiàn)幼兒的探究性?!吨改稀分赋觯骸耙浞肿鹬睾捅Wo幼兒的好奇心和學習興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?!庇變簣@班級主題墻要體現(xiàn)幼兒的探究性,呈現(xiàn)的內(nèi)容要以幼兒能夠看得懂的圖畫表征、活動照片為主,以文字為輔,同時要體現(xiàn)幼兒的思考過程。比如,在中班主題活動“秋天種什么”中,幼兒討論得出種蘿卜后,教師再引導幼兒進行猜想、觀察和記錄,最后以文字、圖畫、符號等形式呈現(xiàn)蘿卜生長的過程。班級主題墻與班級主題活動密切相關,教師將幼兒活動的過程、探究成果等作為主題墻的內(nèi)容,有利于幼兒在交流互動中豐富對主題活動的理解。
第三,體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性。首先,教師在選擇班級主題墻的內(nèi)容時,要考慮本班幼兒的年齡特點,以及他們的興趣愛好、需求、能力發(fā)展水平和學習方式等方面的差異。其次,班級主題墻要體現(xiàn)教育目標,教師要選擇有意義的、符合主題目標的、與幼兒核心經(jīng)驗相關的內(nèi)容,不要把所有的主題活動內(nèi)容都呈現(xiàn)在主題墻上。最后,班級主題墻的內(nèi)容應當體現(xiàn)幼兒思考的過程。幼兒可以從班級主題墻的變化中了解主題活動的內(nèi)容、主題墻板塊內(nèi)容的變化,這也符合幼兒的學習規(guī)律。比如,在大班“這就是我”主題墻創(chuàng)設過程中,幼兒利用照片(圖片)、繪畫作品、記錄表、調(diào)查表等材料設計主題墻,從中感受到自己是獨一無二的,從而學會正確地看待自己的優(yōu)點和缺點,認真傾聽同伴的表達并嘗試進行評價,學會欣賞同伴的優(yōu)點,理解同伴的不足,學會調(diào)節(jié)自己的情緒。這樣的班級主題墻體現(xiàn)了多種教育價值,能夠支持幼兒表達自己的感受和想法,促進幼兒的發(fā)展。
(三)體現(xiàn)藝術性,培養(yǎng)審美能力
藝術性是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原則,班級主題墻的創(chuàng)設也應當體現(xiàn)藝術性。幼兒在充滿審美情趣的班級主題墻環(huán)境中,將會受到美的熏陶,獲得美的享受,從而產(chǎn)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的想法。在創(chuàng)設班級主題墻過程中,如果缺少審美,就會出現(xiàn)畫面零散、視覺失衡、顏色過多、主次不分的情況。為避免這些問題,教師可以從以下三個方面思考班級主題墻的創(chuàng)設,培養(yǎng)幼兒的審美能力。一是構圖規(guī)律有序,整體協(xié)調(diào)。教師可以采取符合幼兒審美心理和認知發(fā)展特點的構圖,包括分散構圖、并列構圖、中心式構圖、場景分割式構圖、前后空間式構圖等。比如,在大班主題活動“我的祖國”班級主題墻創(chuàng)設中,教師采用了中心式構圖法,為體現(xiàn)我國國土面積大的特點,可以把“中國地圖”放在中心位置,使其占據(jù)主題墻的一半面積,再增加“祖國寶貝多”“祖國的民俗文化”等板塊內(nèi)容。二是色彩搭配主要以相近色、對比色為主。色彩搭配可以遵循“631”配色法則,即一種搭配方案可以由主色60%、次色30%、點綴色10%的比例組成。如果班級主題墻的主色調(diào)是綠色,那么布置時可以選用60%的綠色材料,輔以30%中間色材料如淺褐色,另外選取10%的亮色材料如白色進行點綴提亮,關鍵是主色應當與班級整體環(huán)境融為一體,創(chuàng)造清新、雅致、溫馨的教室環(huán)境。幼兒的作品往往色彩鮮艷,占據(jù)10%以上,背景色再用鮮艷的顏色,可能會造成視覺混亂和視覺疲勞,幼兒不容易分辨主次。因此,背景色應當盡量選擇低飽和度的顏色,以淡雅、單一或者漸變的色彩為宜。三是通過顏色、形狀、裝飾、字體、位置等制造視覺差異,突出重點,弱化非重點。例如,班級主題墻不同的板塊可以通過顏色、形狀、裝飾等加以區(qū)分,一級、二級、三級主題名稱可以通過字體的大小、顏色的不同進行區(qū)分,一級主題一般用最大號字體呈現(xiàn)在主題墻的上方中間位置,突出主題名稱。
(四)重視家長參與,家園協(xié)同育人
在班級主題墻的創(chuàng)設過程中,家長是重要的合作伙伴,教師要主動告知家長班級主題活動的整體規(guī)劃,積極調(diào)動家長資源,發(fā)揮家長的作用。教師可以邀請家長與幼兒共同搜集班級主題墻需要的材料,比如請家長通過視頻、照片、繪畫、手工等形式,與孩子共同記錄創(chuàng)設班級主題墻的過程,豐富班級主題墻素材。在這個過程中,家長與孩子共同參加主題活動,可以更好地理解幼兒園的教育理念和教學形式,了解孩子的成長。例如,開展中班主題活動“嗨,南寧”時,教師可以發(fā)放親子調(diào)查表《南寧初印象》,鼓勵家長與孩子開展調(diào)查,共同探索南寧的城市美食、標志性建筑和旅游景點,以多種形式記錄調(diào)查結果。教師根據(jù)家長與幼兒收集的材料,了解幼兒的前期經(jīng)驗,進一步豐富主題活動內(nèi)容。在主題活動實施過程中,教師與幼兒共同討論,確定小主題“玩在南寧”“行在南寧”“吃在南寧”,根據(jù)幼兒的興趣愛好,結合幼兒的體驗,深入開展一系列活動。幼兒與家長一起“打卡”南寧旅游景點,乘坐南寧地鐵,品嘗南寧特色美食,通過照片、視頻、繪畫等形式表達對南寧市的喜愛,感受南寧城市的美好,從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。主題活動結束,家長與孩子共同收集資料,創(chuàng)設班級主題墻,不僅促進了幼兒的發(fā)展,而且增進了親子互動。
總而言之,創(chuàng)設良好的班級主題墻能夠喚醒幼兒的已有經(jīng)驗,引發(fā)幼兒的主動探究,促進幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設班級主題墻的教育實踐中,需要不斷總結經(jīng)驗、持續(xù)反思與改進教學,使班級主題墻成為有效的教育資源,使其在提升幼兒園保育教育質(zhì)量的過程中發(fā)揮重要作用。
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注:本文系2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“民族地區(qū)幼兒教師課程領導力的影響因素及提升研究(2023KY0992)、2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西農(nóng)村幼兒園班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查與研究(2022KY0948)、廣西教育科學規(guī)劃2021年度“幼兒園課程改革與保教質(zhì)量提升”專項課題“指向‘全人教育的幼兒園‘小兵課程實踐研究”(2021ZJY503)的階段研究成果。
作者簡介:唐碧云(1985— ),廣西灌陽人,講師,研究方向為學前教育。
(責編 歐孔群)