幼兒園班級主題墻創(chuàng)設的價值、原則及有效策略

【摘要】本文分析幼兒園班級主題墻具有促進幼兒發(fā)展、提升教師專業(yè)能力、促進親子互動等價值，認為創(chuàng)設班級主題墻要遵循整體性、主體性、互動性、教育性、藝術性的原則，提出班級主題墻創(chuàng)設的有效策略，包括依據(jù)活動主題預設板塊內(nèi)容，引導幼兒主動參與主題墻的創(chuàng)設，家園協(xié)同創(chuàng)設班級主題墻等。

【關鍵詞】幼兒園 班級主題墻 環(huán)境創(chuàng)設

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0125-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒的發(fā)展。幼兒園班級主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境和教育相結合的表現(xiàn)形式，是幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的核心內(nèi)容。幼兒園班級主題墻是教師根據(jù)幼兒當前學習的主題內(nèi)容而創(chuàng)設的墻面環(huán)境，反映了主題課程的學習內(nèi)容、學習過程和學習成果。幼兒園班級主題墻呈現(xiàn)的內(nèi)容包括調(diào)查表、幼兒作品、活動照片（圖片）、文字記錄等，這些都是隱性課程資源，兼具教育和審美功能。幼兒園班級主題墻對幼兒的學習與發(fā)展、親子互動、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展等具有重要意義。教師與幼兒依托班級主題墻進行互動，可以使幼兒在直接感知、實踐操作和親身體驗中發(fā)展個性與能力。

一、班級主題墻的教育價值

（一）促進幼兒的學習與發(fā)展

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了幼兒的學習和發(fā)展是在環(huán)境中進行的，他們依賴環(huán)境、借助環(huán)境，在與環(huán)境的互動中獲得經(jīng)驗。幼兒的思維形式主要是直覺行動思維、具體形象思維，他們需要通過具體的事物進行直接感知、實際操作和親身體驗，從而獲得知識與經(jīng)驗。班級主題墻以直接、顯性的方式記錄和展示幼兒主題活動學習的過程和結果，可以有效激發(fā)幼兒參加主題活動的興趣，使幼兒主動探究主題活動，感受到參加主題活動的樂趣。幼兒參與班級主題墻的創(chuàng)設，可以通過文字、繪畫、手工等作品表達自己的想法，深入探究主題活動的意義。

（二）提高教師的專業(yè)能力

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《教師專業(yè)標準》）指出，環(huán)境創(chuàng)設能力是幼兒教師必須具備的七項專業(yè)能力之一。班級主題墻是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，教師應當從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)創(chuàng)設班級主題墻，讓墻面環(huán)境成為課程實施的載體。幼兒教師不能只是對班級墻面進行簡單地布置，而應創(chuàng)設立體的、美觀的、有層次的、有邏輯的班級主題墻，對時間、空間和材料進行合理的組織與安排。班級主題墻的創(chuàng)設要能夠體現(xiàn)教師的教育觀、兒童觀和環(huán)境觀，在一定程度上體現(xiàn)幼兒園的教育水平和質(zhì)量。因此，幼兒教師創(chuàng)設的班級主題墻，不僅要能夠豐富幼兒園教育環(huán)境，而且要能夠促進教師專業(yè)能力的提升。

（三）促進家園互動和親子交流

家園合作是幼兒教育階段重要的教育手段。班級主題墻不僅是一座架在教師、家長、幼兒三者之間的橋梁，而且為教師與家長提供了溝通交流的機會，使雙方形成教育合力，共同促進幼兒身心健康發(fā)展。班級主題墻的創(chuàng)設需要收集各種各樣的材料，比如主題活動照片、活動結果、活動記錄表、調(diào)查問卷、親子作品等，家長在參與班級主題墻的創(chuàng)設過程中，需要了解孩子所在班級正在開展什么樣的主題活動，孩子在主題活動中的表現(xiàn)如何，與孩子共同學習、探索，主動收集主題活動材料。此外，家長參與班級主題墻的創(chuàng)設，能夠讓幼兒感受到父母的關注與陪伴。

二、班級主題墻創(chuàng)設的原則

雖然幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設注重突出活動主題，并且以多種形式進行呈現(xiàn)，但是從整體來看，仍然存在以下問題：以陳列為主，缺乏整體規(guī)劃；以教師為主，忽視幼兒的主體性；以觀賞為主，缺乏互動性；以裝飾為主，缺乏教育意義；多種元素堆砌，缺乏審美價值；家長參與度低。以幼兒發(fā)展為中心，幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設應當遵循以下五個基本原則。

（一）整體性原則

整體性原則是指班級主題墻的創(chuàng)設應當從整體上進行規(guī)劃和布局，使墻面環(huán)境對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生整體效應。有的教師在創(chuàng)設班級主題墻時缺乏整體考慮，把班級主題墻當作主題活動內(nèi)容展示墻，墻面內(nèi)容缺乏層次性和邏輯性；有的教師把班級主題墻當作學習結果展示墻，忽略了幼兒學習的過程，缺乏過程性和發(fā)展性；有的教師把班級主題墻當作靜態(tài)的裝飾，缺乏生成性和動態(tài)性。因此，在創(chuàng)設班級主題墻時，教師要注意分析活動的主題和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點，預設墻面版塊內(nèi)容和展現(xiàn)形式，著眼于促進幼兒的發(fā)展。同時，教師要根據(jù)主題活動的開展情況，對墻面進行動態(tài)調(diào)整，讓班級主題墻成為支持幼兒深度學習的載體。

（二）主體性原則

《教師專業(yè)標準》指出：“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”在教育實踐中，班級主題墻的創(chuàng)設往往由教師代勞，幼兒隨意參與。教師辛苦創(chuàng)設的班級主題墻，幼兒很少關注。相反，如果班級主題墻主要由幼兒參與設計和完成，他們就會獲得成就感，產(chǎn)生自豪感。按照主體性原則，教師需要傾聽幼兒的聲音、支持幼兒的行為、分享幼兒的情感、啟發(fā)幼兒的智慧，讓幼兒感受到自己是班級的主人，并積極主動地參加主題活動，在活動中發(fā)展認知與能力。

（三）互動性原則

班級主題墻的創(chuàng)設過程是一個師幼互動的過程。良好的班級主題墻可以激發(fā)幼兒主動參加活動的興趣，引發(fā)幼兒的思考與探索。有的班級主題墻在設計時偏向觀賞性，主題墻的高度過高，沒有考慮到幼兒的視野范圍，幼兒在觀看主題墻時需要抬起頭仰著脖子，即便這樣也只能看到一部分內(nèi)容。因此，教師在創(chuàng)設班級主題墻時要考慮到其互動性，根據(jù)幼兒感興趣的事物，創(chuàng)設動態(tài)的主題墻，支持幼兒參加主題活動，引導幼兒關注主題墻，充分發(fā)揮幼兒的潛能。

（四）教育性原則

蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”由此可見，班級主題墻的創(chuàng)設應當具有教育性。實際上，有的教師創(chuàng)設班級主題墻喜歡追求裝飾性、美觀性，忽視了主題墻的教育價值；有的教師創(chuàng)設的班級主題墻只是考慮到了幼兒是否喜歡，使用的材料是否足夠，并沒有思考班級主題墻與教學活動之間的關系，缺乏教育性。因此，幼兒教師在創(chuàng)設班級主題墻時，應當將主題墻創(chuàng)設的過程與主題活動的開展聯(lián)系起來，充分發(fā)揮主題墻潛在的教育功能，指引幼兒發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。

（五）藝術性原則

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“藝術是人類感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！彼囆g性原則是指班級主題墻的創(chuàng)設應當符合幼兒的審美特點，能夠給幼兒帶來美的視覺享受。將所有的元素和材料都呈現(xiàn)在班級主題墻上，不僅影響了幼兒的審美發(fā)展，而且影響了主題墻的層次感，教育意義也大打折扣。因此，教師創(chuàng)設的班級主題墻，要能夠讓幼兒在具有美感的環(huán)境里感受美、欣賞美，通過自己的方式表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在創(chuàng)設班級主題墻時，教師要注意在造型設計、內(nèi)容布局、材料選用、色彩搭配、背景布置等方面盡可能地表現(xiàn)藝術美，做到整體協(xié)調(diào)、疏密合理、適當留白、色調(diào)和諧、形式多樣、富有創(chuàng)意、美觀大方、有序規(guī)律、突出重點等。

三、班級主題墻創(chuàng)設的有效策略

幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設是一個不斷完善的過程，需要綜合考慮結構、功能、美觀等多種因素，需要教師、幼兒與家長的共同參與，尤其是幼兒的主動參與。從實施過程來看，幼兒園班級主題墻的創(chuàng)設可以采取以下四個策略。

（一）依據(jù)活動主題，預設板塊內(nèi)容

創(chuàng)設幼兒園班級主題墻，教師要明確主題活動的教育目標，結合幼兒已有的活動經(jīng)驗，與幼兒進行交流、討論，預設主題墻各個板塊內(nèi)容。同時，在班級主題墻板塊劃分上要適當留白，以問題解決的思路呈現(xiàn)幼兒學習的過程，給幼兒預留思考的空間，引導幼兒主動去思考和探究。這樣創(chuàng)設班級主題墻，一方面可以幫助教師厘清主題活動流程，有計劃地采取措施給予幼兒活動支持，一方面可以培養(yǎng)幼兒做事情的條理性和計劃性，發(fā)展幼兒的思維。例如，在大班主題活動“繽紛夏日”中，教師先分析活動主題，根據(jù)主題活動的教育目標，結合幼兒核心經(jīng)驗的發(fā)展，梳理主題活動的線索。教師可引導幼兒思考，夏天是什么樣子的、夏天有什么好吃的、夏天有哪些好玩的項目，再根據(jù)活動主題，預設主題墻板塊內(nèi)容，包括“夏天的樣子”“夏天的味道”“夏天的樂趣”等。此外，教師要注意留白，用于呈現(xiàn)幼兒在探究過程中的新發(fā)現(xiàn)，豐富班級主題墻的內(nèi)容。

（二）以幼兒為主體，發(fā)揮教育功能

幼兒是幼兒園教學活動的主體，也是班級主題墻創(chuàng)設的主體。幼兒參加班級主題墻的創(chuàng)設，可以進一步開展主題探究活動，進而獲得進步和發(fā)展。幼兒園班級主題墻以幼兒為主體，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，體現(xiàn)幼兒的參與性。幼兒作為班級的一員，對喜歡什么樣的主題墻、想要創(chuàng)設什么樣的主題墻最有發(fā)言權。教師作為班級主題墻創(chuàng)設的主導者，應當根據(jù)幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗發(fā)展水平等制訂計劃，為幼兒參加班級主題墻的創(chuàng)設提供機會。比如，在班級主題墻策劃階段，教師通過與幼兒進行交流，了解幼兒的興趣愛好、需求以及想法，確定主題墻的主題和內(nèi)容。在搜集和制作材料階段，教師要為幼兒提供收集材料和制作材料的機會，請幼兒挑選主題墻的內(nèi)容，設計板塊排列形式，挑選墻面裝飾等，給幼兒選擇和做決定的機會。在交流和分享階段，教師要給予幼兒充足的時間，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣和表達能力。在班級主題墻創(chuàng)設過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)自己的想法得到了尊重和認可，從中獲得成就感。為方便幼兒參與班級主題墻的創(chuàng)設，主題墻的高度不宜超過地面1.5米，最好控制在1.2米以內(nèi)。比如，在中班主題活動“多樣的服飾”中，教師先與幼兒討論“貼什么”“怎么貼”，再呈現(xiàn)與主題活動相關的“我們的服飾”繪畫作品、“民族服飾大調(diào)查”照片、“大自然的服裝”記錄表、“時裝秀”示意圖等，最后將繪畫作品、記錄表、調(diào)查表等粘貼在班級主題墻上，班級主題墻的裝飾框由幼兒來完成，增強幼兒的參與感。

第二，體現(xiàn)幼兒的探究性?！吨改稀分赋觯骸耙浞肿鹬睾捅Ｗo幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?！庇變簣@班級主題墻要體現(xiàn)幼兒的探究性，呈現(xiàn)的內(nèi)容要以幼兒能夠看得懂的圖畫表征、活動照片為主，以文字為輔，同時要體現(xiàn)幼兒的思考過程。比如，在中班主題活動“秋天種什么”中，幼兒討論得出種蘿卜后，教師再引導幼兒進行猜想、觀察和記錄，最后以文字、圖畫、符號等形式呈現(xiàn)蘿卜生長的過程。班級主題墻與班級主題活動密切相關，教師將幼兒活動的過程、探究成果等作為主題墻的內(nèi)容，有利于幼兒在交流互動中豐富對主題活動的理解。

第三，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性。首先，教師在選擇班級主題墻的內(nèi)容時，要考慮本班幼兒的年齡特點，以及他們的興趣愛好、需求、能力發(fā)展水平和學習方式等方面的差異。其次，班級主題墻要體現(xiàn)教育目標，教師要選擇有意義的、符合主題目標的、與幼兒核心經(jīng)驗相關的內(nèi)容，不要把所有的主題活動內(nèi)容都呈現(xiàn)在主題墻上。最后，班級主題墻的內(nèi)容應當體現(xiàn)幼兒思考的過程。幼兒可以從班級主題墻的變化中了解主題活動的內(nèi)容、主題墻板塊內(nèi)容的變化，這也符合幼兒的學習規(guī)律。比如，在大班“這就是我”主題墻創(chuàng)設過程中，幼兒利用照片（圖片）、繪畫作品、記錄表、調(diào)查表等材料設計主題墻，從中感受到自己是獨一無二的，從而學會正確地看待自己的優(yōu)點和缺點，認真傾聽同伴的表達并嘗試進行評價，學會欣賞同伴的優(yōu)點，理解同伴的不足，學會調(diào)節(jié)自己的情緒。這樣的班級主題墻體現(xiàn)了多種教育價值，能夠支持幼兒表達自己的感受和想法，促進幼兒的發(fā)展。

（三）體現(xiàn)藝術性，培養(yǎng)審美能力

藝術性是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原則，班級主題墻的創(chuàng)設也應當體現(xiàn)藝術性。幼兒在充滿審美情趣的班級主題墻環(huán)境中，將會受到美的熏陶，獲得美的享受，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的想法。在創(chuàng)設班級主題墻過程中，如果缺少審美，就會出現(xiàn)畫面零散、視覺失衡、顏色過多、主次不分的情況。為避免這些問題，教師可以從以下三個方面思考班級主題墻的創(chuàng)設，培養(yǎng)幼兒的審美能力。一是構圖規(guī)律有序，整體協(xié)調(diào)。教師可以采取符合幼兒審美心理和認知發(fā)展特點的構圖，包括分散構圖、并列構圖、中心式構圖、場景分割式構圖、前后空間式構圖等。比如，在大班主題活動“我的祖國”班級主題墻創(chuàng)設中，教師采用了中心式構圖法，為體現(xiàn)我國國土面積大的特點，可以把“中國地圖”放在中心位置，使其占據(jù)主題墻的一半面積，再增加“祖國寶貝多”“祖國的民俗文化”等板塊內(nèi)容。二是色彩搭配主要以相近色、對比色為主。色彩搭配可以遵循“631”配色法則，即一種搭配方案可以由主色60%、次色30%、點綴色10%的比例組成。如果班級主題墻的主色調(diào)是綠色，那么布置時可以選用60%的綠色材料，輔以30%中間色材料如淺褐色，另外選取10%的亮色材料如白色進行點綴提亮，關鍵是主色應當與班級整體環(huán)境融為一體，創(chuàng)造清新、雅致、溫馨的教室環(huán)境。幼兒的作品往往色彩鮮艷，占據(jù)10%以上，背景色再用鮮艷的顏色，可能會造成視覺混亂和視覺疲勞，幼兒不容易分辨主次。因此，背景色應當盡量選擇低飽和度的顏色，以淡雅、單一或者漸變的色彩為宜。三是通過顏色、形狀、裝飾、字體、位置等制造視覺差異，突出重點，弱化非重點。例如，班級主題墻不同的板塊可以通過顏色、形狀、裝飾等加以區(qū)分，一級、二級、三級主題名稱可以通過字體的大小、顏色的不同進行區(qū)分，一級主題一般用最大號字體呈現(xiàn)在主題墻的上方中間位置，突出主題名稱。

（四）重視家長參與，家園協(xié)同育人

在班級主題墻的創(chuàng)設過程中，家長是重要的合作伙伴，教師要主動告知家長班級主題活動的整體規(guī)劃，積極調(diào)動家長資源，發(fā)揮家長的作用。教師可以邀請家長與幼兒共同搜集班級主題墻需要的材料，比如請家長通過視頻、照片、繪畫、手工等形式，與孩子共同記錄創(chuàng)設班級主題墻的過程，豐富班級主題墻素材。在這個過程中，家長與孩子共同參加主題活動，可以更好地理解幼兒園的教育理念和教學形式，了解孩子的成長。例如，開展中班主題活動“嗨，南寧”時，教師可以發(fā)放親子調(diào)查表《南寧初印象》，鼓勵家長與孩子開展調(diào)查，共同探索南寧的城市美食、標志性建筑和旅游景點，以多種形式記錄調(diào)查結果。教師根據(jù)家長與幼兒收集的材料，了解幼兒的前期經(jīng)驗，進一步豐富主題活動內(nèi)容。在主題活動實施過程中，教師與幼兒共同討論，確定小主題“玩在南寧”“行在南寧”“吃在南寧”，根據(jù)幼兒的興趣愛好，結合幼兒的體驗，深入開展一系列活動。幼兒與家長一起“打卡”南寧旅游景點，乘坐南寧地鐵，品嘗南寧特色美食，通過照片、視頻、繪畫等形式表達對南寧市的喜愛，感受南寧城市的美好，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。主題活動結束，家長與孩子共同收集資料，創(chuàng)設班級主題墻，不僅促進了幼兒的發(fā)展，而且增進了親子互動。

總而言之，創(chuàng)設良好的班級主題墻能夠喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的主動探究，促進幼兒的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)設班級主題墻的教育實踐中，需要不斷總結經(jīng)驗、持續(xù)反思與改進教學，使班級主題墻成為有效的教育資源，使其在提升幼兒園保育教育質(zhì)量的過程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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注：本文系2023年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“民族地區(qū)幼兒教師課程領導力的影響因素及提升研究（2023KY0992）、2022年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西農(nóng)村幼兒園班級管理的現(xiàn)狀調(diào)查與研究（2022KY0948）、廣西教育科學規(guī)劃2021年度“幼兒園課程改革與保教質(zhì)量提升”專項課題“指向‘全人教育的幼兒園‘小兵課程實踐研究”（2021ZJY503）的階段研究成果。

作者簡介：唐碧云（1985— ），廣西灌陽人，講師，研究方向為學前教育。

（責編 歐孔群）