在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐探索

【摘要】本文論述運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，包括課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單詞，課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高詞匯學(xué)習(xí)效率，課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)英語詞匯，同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0115-03

詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯便沒有語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，有的教師習(xí)慣讓學(xué)生通過死記硬背的方式記憶單詞。這種方式雖然有效果，但是學(xué)習(xí)過程枯燥無趣，使不少學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”“畏難”的情緒，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是一種可以使思維具象化的圖形工具，具有圖文并茂的特點(diǎn)。它不僅可以通過樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，而且可以通過圖形的方式表現(xiàn)事物的主題層次，創(chuàng)建記憶鏈接。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語詞匯，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語詞匯的優(yōu)勢

（一）豐富詞匯教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖以直觀的圖示和豐富的色彩展現(xiàn)思考的過程，這些圖像和色彩更容易被學(xué)生記住。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以豐富英語詞匯教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯教學(xué)效率。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語詞匯，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。與機(jī)械式地記背單詞相比，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞更加直觀、形象，能夠更好地理解單詞的含義。

（二）串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提高記憶效率

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢之一在于能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，使零散、混亂的知識(shí)變成一個(gè)大的知識(shí)框架，有利于學(xué)生記憶和掌握這些知識(shí)。小學(xué)英語詞匯比較多，類別豐富，有顏色、動(dòng)物、職業(yè)、食品等。識(shí)記英語詞匯，是學(xué)生靈活運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。教學(xué)英語詞匯時(shí)，教師可以將單詞進(jìn)行分組歸類，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用圖形進(jìn)行串聯(lián)記憶，提高記憶效果。在學(xué)習(xí)新的英語詞匯時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將新舊詞匯聯(lián)系起來，有助于學(xué)生掌握單詞的讀音和詞形，加深對(duì)詞匯的印象。

（三）發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖是人思考的外在表現(xiàn)形式。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系，不僅有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)，而且可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。英語詞匯學(xué)習(xí)涉及詞根、詞綴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根和詞綴，進(jìn)而識(shí)記單詞。以詞綴“er”為例，教師給出幾個(gè)以“er”為詞綴的單詞，學(xué)生觀察這些單詞，總結(jié)得出“er”詞綴的含義，比如表示“人”或“……者”，也可以表示某種物品或物質(zhì)的載體。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將同一詞綴的單詞集合起來，通過思維導(dǎo)圖把它們進(jìn)行分類。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，并且學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度思考問題。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語詞匯的策略

（一）課前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單詞

高效的預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。為減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)資源中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，教師可以將一部分英語詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高單詞學(xué)習(xí)效率。

以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8教學(xué)為例。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，學(xué)生需要掌握“dream”這個(gè)詞匯的拼讀和書寫，并且以這個(gè)單詞為中心主題，繪制思維導(dǎo)圖。教學(xué)開始前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生思考自己的夢(mèng)想是什么，并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生只要說出一個(gè)夢(mèng)想，就以這個(gè)單詞為中心建立一個(gè)分支。比如：學(xué)生的夢(mèng)想是當(dāng)一名醫(yī)生，可以將醫(yī)生寫在一個(gè)分支上，由此延伸出牙醫(yī)、獸醫(yī)等詞匯；學(xué)生的夢(mèng)想是做藝術(shù)家，可以將藝術(shù)家寫在一個(gè)分支上，由此延伸出歌唱家、畫家等詞匯（見下頁圖1）。在一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上拓展出更多的詞匯，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，而且可以使學(xué)生對(duì)單詞加深印象。此外，教師可以詢問學(xué)生，在本單元中有哪些詞匯與夢(mèng)想有關(guān)，學(xué)生可以說出dancer，pianist，scientist等詞匯。結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯建立關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶。

課前預(yù)習(xí)單詞在詞匯教學(xué)中具有重要作用。課前，學(xué)生可以把將要學(xué)習(xí)的詞匯作為中心詞，圍繞中心詞的詞性、詞形、詞義、讀音等展開聯(lián)想，找出與中心詞相關(guān)聯(lián)的詞匯，將零散的知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來，達(dá)到高效記憶單詞的目的。

以學(xué)習(xí)單詞“ache”為例。“ache”常常以名詞后綴的形式出現(xiàn)在復(fù)合詞中，表示身體某一器官的疼痛。英語復(fù)合詞是將兩個(gè)單詞合成一個(gè)單詞，數(shù)量比較多。復(fù)合詞構(gòu)成復(fù)雜，較難拼讀和記憶，小學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合詞比較困難。學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習(xí)效率不高。通過課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“ache”作為中心詞，發(fā)散思維，尋找能夠與“ache”構(gòu)成復(fù)合詞的詞匯，并繪制如圖2的思維導(dǎo)圖。如此，學(xué)生對(duì)詞綴“ache”的理解會(huì)更深刻，對(duì)由“ache”構(gòu)成的復(fù)合詞的記憶也將更加牢固。

（二）課中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高詞匯學(xué)習(xí)效率

掌握詞匯是學(xué)生熟練運(yùn)用英語的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、清晰明了的特點(diǎn)，教師可以在熱身導(dǎo)入、新知教學(xué)、操練等環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效率。

熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)只有幾分鐘時(shí)間，卻是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的課堂預(yù)熱，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在熱身環(huán)節(jié)，教師一般采取唱英文歌曲、猜謎語、做游戲等方式，與學(xué)生共同回顧與本課教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)入新課內(nèi)容。在詞匯教學(xué)中，教師也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6教學(xué)為例。在該單元，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握sport lover這一詞匯。教師以此為中心主題，詢問學(xué)生平時(shí)喜愛什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。男生通常會(huì)說出basketball，football，ping pong，badminton等球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，女生通常會(huì)說出yoga，dance，shuttlecock等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生說出自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，教師在黑板上繪制如圖3的思維導(dǎo)圖。以sport lover為中心，學(xué)生發(fā)散思維，思考各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將這些詞匯作為新的中心詞，比如男生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)員科比，可以在單詞basketball上建立分支，補(bǔ)充新詞匯。思維導(dǎo)圖能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

教授新知環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。英語詞匯數(shù)量多，單一詞匯又有多重詞性和詞義，在句子中的運(yùn)用也存在差別。運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解英語詞匯，可以清晰直觀地呈現(xiàn)單詞的詞性、詞義和用法。

以學(xué)習(xí)水果單詞為例。教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示水果圖片，接著在水果圖片上進(jìn)行涂色。以學(xué)習(xí)單詞banana為例，教師可以先展示香蕉圖片，然后把圖片涂成黃色，這樣可以體現(xiàn)思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，使banana這個(gè)單詞與香蕉的顏色建立關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師還可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生在游戲中加強(qiáng)互動(dòng)。例如，以水果單詞為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分支可以是水果的顏色、口味等，學(xué)生需要將相關(guān)內(nèi)容填入分支。這為拓展教學(xué)提供了契機(jī)，教師可以引入更多的與水果相關(guān)的詞匯，豐富學(xué)生的詞匯量。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)英語詞匯，除了可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，還可以拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索欲。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和鞏固英語詞匯

小學(xué)英語涉及的詞匯和語法較多，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要避免讓學(xué)生陷入機(jī)械式的記憶和抄寫單詞中，而應(yīng)通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾畫出單元各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，將各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，擴(kuò)展記憶容量。

以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6和Unit 7兩個(gè)單元復(fù)習(xí)課為例。兩個(gè)單元的話題都是旅游，介紹了澳大利亞及世界著名城市，涉及的語法是一般將來時(shí)、特殊疑問句、將來時(shí)的陳述句等。兩個(gè)單元的單詞、詞組以國家和著名城市的風(fēng)土人情為主。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以播放兩個(gè)單元出現(xiàn)的風(fēng)景圖片，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引入重點(diǎn)句型“Where/What/When will...”，接著圍繞環(huán)游世界的主題，帶領(lǐng)學(xué)生走近世界各個(gè)國家如中國、澳大利亞、美國、英國等，以及世界著名城市如香港、悉尼、紐約、倫敦等，了解各個(gè)國家的基本情況如飲食、天氣、城市等。將這些零散的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，可以繪制如圖4的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分類記憶詞匯，為學(xué)生討論旅游計(jì)劃做鋪墊。

在復(fù)習(xí)譯林版六年級(jí)英語時(shí)，涉及A few，A little，few，little等詞匯，教師可以將辨析詞匯作為主題繪制思維導(dǎo)圖，分支1為A little，A few，含義分別是“表示肯定”“有一些，有一點(diǎn)”，分支2為little，few，含義分別是“表示否定”“很少”或“幾乎沒有”，分支3為some，表示“更多、數(shù)量”。從語意上講，A few比some表示肯定，前者比后者表示的程度更深。分支4為few、a few，它們可以用于修飾可數(shù)名詞，在該分支上可以繼續(xù)延伸分支little、A little，它們用于修飾不可數(shù)名詞。將上述詞匯通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有利于進(jìn)行對(duì)比分析，有利于學(xué)生了解詞匯的異同點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用這些詞匯。

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，可以串聯(lián)新舊知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)英語詞匯，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，又可以分類整理詞匯及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的積累與拓展，主要做法如下。

一是引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖和所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，對(duì)課文內(nèi)容、詞匯等進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生修改的思維導(dǎo)圖，教師要及時(shí)檢查和反饋，指出學(xué)生梳理知識(shí)過程中出現(xiàn)的偏差或錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分享自己修改過的思維導(dǎo)圖，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)效果。英語教學(xué)要開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)會(huì)用英語交流，提高語言運(yùn)用能力。為提高學(xué)生參加活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如，教學(xué)譯林版英語三年級(jí)上冊(cè)My family一課時(shí)，為了讓學(xué)生運(yùn)用句型“This is...”全面地介紹自己的家庭，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖用于操練活動(dòng)中，借助思維導(dǎo)圖梳理自己的想法，明確活動(dòng)主題。通過這種方式，學(xué)生可以快速抓住主題，圍繞主題有序地介紹自己的家庭及家人，更好地掌握詞匯和句型，提高活動(dòng)效果。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)建立起聯(lián)系，豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以依托一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)生成彩色、生動(dòng)、易于記憶的圖片，在梳理英語詞匯的過程中發(fā)散思維。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)詞匯，改變學(xué)生記憶單詞的方法，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化英語詞匯學(xué)習(xí)。

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作者簡介：鄭麗娟（1985— ），江蘇鹽城人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）