基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】本文針對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中教學(xué)方式單一、語篇意識不強(qiáng)、教學(xué)資源不足等問題，論述發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，包括豐富教學(xué)方式、增強(qiáng)語篇意識、拓展教學(xué)資源等。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學(xué) 語篇意識

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0104-03

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，有的初中英語教師只注重詞匯和語法知識的傳授，而不夠注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）把語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)等因素作為英語教學(xué)改革的重要依據(jù)，要求教師從培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)出發(fā)，改變英語教學(xué)方式，真正解決“啞巴英語”這一難題。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）忽視學(xué)生個(gè)性

閱讀活動(dòng)不僅需要閱讀者具有理解能力，還需要有支撐閱讀能力的素養(yǎng)，如閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀態(tài)度等。在英語閱讀教學(xué)中，有的教師教英語詞匯的方式比較單一，不是讓學(xué)生查閱詞匯表，就是直接給出中文解釋。事實(shí)上，教師可采用圖片解釋、視頻講解、引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的興趣。有的教師只按照課本上的內(nèi)容來教學(xué)英語閱讀內(nèi)容，或長期采用單一的閱讀教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生提出一樣的閱讀要求，沒有因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生失去閱讀英語的動(dòng)力，或產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教師的語篇意識不強(qiáng)

部分初中英語教師對英語教育的認(rèn)知片面，在教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生既具備基本的知識和認(rèn)知能力，又具備跨文化理解能力。中外民族文化、生活方式與習(xí)慣等存在較大差異，但由于不少英語教師在教學(xué)中忽略文化意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)和交際中知識匱乏?！?022年版英語課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)對語篇的教學(xué)，教師深入研讀語篇是開展有效英語閱讀教學(xué)的前提。如果教師在教學(xué)中僅側(cè)重于對閱讀淺層信息的理解與分析，而忽視了語篇意識的培養(yǎng)，就容易影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

（三）教師不注重拓展教學(xué)資源

目前，課外英語閱讀量不足是初中生英語學(xué)習(xí)中存在的普遍問題。教材中提供的閱讀素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐課標(biāo)要求達(dá)到的閱讀量。這也成為學(xué)生英語閱讀能力提高的障礙之一。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如：有的教師局限于教材，缺乏對教材之外的教學(xué)資源的選擇和整合能力；有的教師教育教學(xué)理念落后，依然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，在閱讀教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；有的教師還停留在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識層面，缺乏對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的引導(dǎo)，也沒有及時(shí)在課后向?qū)W生推薦拓展讀物。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

人民教育出版社英語編輯室資深編輯張獻(xiàn)臣這樣定位英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)：“獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展思維能力，拓寬文化視野，培育思維品格，提升人文素養(yǎng)等?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用閱讀教材文本的功能和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

1.分級閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

要想發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，需要教師根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，采用分層式閱讀教學(xué)。首先，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。分組的依據(jù)是學(xué)生的英語偏好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等。其次，根據(jù)《2022年版英語課標(biāo)》提出的學(xué)段目標(biāo)，對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。對于閱讀水平較差的學(xué)生，可將“理解段落大意，直接查找信息”設(shè)置為英語閱讀教學(xué)目標(biāo)；對于閱讀水平中等的學(xué)生，可將“根據(jù)上下文猜測詞義，進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，進(jìn)行推理判斷”設(shè)置為英語閱讀目標(biāo)；對于閱讀水平高的學(xué)生，可將“理解文章邏輯關(guān)系、分析結(jié)構(gòu)、主旨大意”設(shè)置為英語閱讀目標(biāo)。最后，對不同層次的學(xué)生，采取有針對性的英語閱讀指導(dǎo)策略，從而達(dá)到提高各層次學(xué)生英語水平的目的。

以外研版英語九年級上冊第2模塊第2單元為例。對于閱讀能力弱的學(xué)生，教師可將閱讀目標(biāo)設(shè)置為：“Read a passage about the Thanksgiving Day and match the headings with the paragraphs.”同時(shí)，給他們提供閱讀策略：注意每一段的首句和尾句的意思。最后，教師對閱讀目標(biāo)涉及的問題進(jìn)行講解：“第一段標(biāo)題是‘An American festival，第二段標(biāo)題是‘The history of the festival，第三段標(biāo)題是‘A special dinner，第四段標(biāo)題是‘Things to do during the festival?！?/p>

對于閱讀能力中等的學(xué)生，設(shè)置的閱讀目標(biāo)是：“Read each paragraph and answer the questions.”通過以下問題：“When did the Americans begin to celebrate Thanksgiving？”“Who helped the first pioneers after they arrived in America and how？”引導(dǎo)學(xué)生思考，并提供閱讀策略：注意帶著問題，利用定位詞查找信息。最后，教師對閱讀目標(biāo)涉及的問題進(jìn)行講解：“（1）Since the first pioneers from England arrived in America by ship in seventeenth century. （2）The local people. The local people taught the pioneers how to grow corn.”

對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置的閱讀目標(biāo)是：“Whats the meaning of Thanksgiving Day？”同時(shí)，提供閱讀策略：對相關(guān)主題句進(jìn)行深度理解和分析。最后，教師對學(xué)生閱讀目標(biāo)涉及的問題進(jìn)行講解：“People give thanks to their food.”

2.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的。閱讀不僅能幫助學(xué)習(xí)者獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識、擴(kuò)大詞匯量，而且還能促進(jìn)學(xué)生提高寫作技能。然而，在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往把二者分開，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效率低下。筆者認(rèn)為，采用讀寫相結(jié)合的英語閱讀教學(xué)模式，可以更好地反映英語學(xué)科特色，提升學(xué)生的英語閱讀水平和寫作水平。教師可采用“讀后重寫”和“讀后仿寫”的策略開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

仍以外研版英語九年級上冊第2模塊為例。在學(xué)生閱讀文本之后，教師出示一個(gè)表格（如表1），請學(xué)生根據(jù)表格提供的信息，對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行重寫。

如表1所示，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行細(xì)致地分析，引導(dǎo)學(xué)生或另寫故事內(nèi)容和情節(jié)，或仿照課文寫一篇小短文。長此以往，學(xué)生通過“讀后重寫”和“讀后仿寫”訓(xùn)練，英語閱讀水平和寫作水平將會(huì)得到提高。

（二）基于英語語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

1.語篇教學(xué)前的預(yù)學(xué)策略

在開展語篇教學(xué)前，教師可設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)卡，做好語篇教學(xué)前的導(dǎo)學(xué)工作。一是讓學(xué)生在課前查找與語篇相關(guān)的背景知識，包括語篇涉及的作者生平、人物簡介、科學(xué)文化、社會(huì)背景、節(jié)日風(fēng)俗、文化背景等。教師應(yīng)提供一些輔助教學(xué)資源供學(xué)生查找信息。二是準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法，掃除詞匯學(xué)習(xí)障礙，鼓勵(lì)學(xué)生講解一些語法知識。

以外研版英語九年級上冊第五模塊第二單元為例。在開展語篇教學(xué)前，教師布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：課前查找世界上著名的博物館的資料，特別要注意了解倫敦科技博物館的背景資料。讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的與博物館相關(guān)的問題尋找答案。比如：How many museums have you ever visited？Which is your favorite museum？What can you see and do in a museum？讓學(xué)生采用“頭腦風(fēng)暴”法，激活與museums相關(guān)的背景知識，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并結(jié)合自己的認(rèn)識談相關(guān)語法知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和口頭表達(dá)能力。

2.語篇教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略

在課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，研讀語篇主題、內(nèi)容和背后的育人價(jià)值，幫助學(xué)生了解詞匯知識、語法知識、作者背景、寫作意圖、主旨大意、語篇文體、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等。這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)，共同解決閱讀中遇到的難題。為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師可根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)利用多媒體技術(shù)，從而使英語閱讀變得生動(dòng)有趣。

以外研版英語九年級上冊第五模塊Museums為例。教師可通過問題“（1）How is the Science Museum different from other museums？（2）What is Toms favorite room in the Science museum？（3）What can you learn about in the rooms on the second and third floors？（4）What can you do in the Launchpad？”引導(dǎo)學(xué)生了解倫敦科技博物館的特點(diǎn)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、展廳特點(diǎn)等。為了讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，教師還可以通過多媒體向?qū)W生展示倫敦科技博物館的圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.語篇教學(xué)后的評估策略

完成語篇閱讀的任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀評估，使學(xué)生能夠聯(lián)結(jié)自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)結(jié)文本、聯(lián)結(jié)世界等對文本學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，鞏固知識的同時(shí)對語篇學(xué)習(xí)有一個(gè)大概的判斷。教師可通過“讀完這一語篇，你學(xué)到了哪些新的詞匯與表達(dá)？”“你理解了哪些長難句？你的感受是什么？”“這一語篇是否能給你的思想或者信念帶來改變？”等問題引導(dǎo)學(xué)生評估自己本堂課的學(xué)習(xí)所得。

仍以Museums一課的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)完語篇知識之后，教師可以讓學(xué)生填寫一個(gè)自我評估的表格（如表2），引導(dǎo)學(xué)生分享本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與收獲。

學(xué)生通過以上自我評估表格，知道閱讀前、中、后期分別需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自己是否掌握這些內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)分享，學(xué)生還可以取長補(bǔ)短，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。

（三）拓展閱讀資源，開闊學(xué)生閱讀視野

初中生學(xué)習(xí)英語的最大困擾之一，就是缺少與教材課題同步的可擴(kuò)展的閱讀資源。為解決這一問題，教師應(yīng)在英語閱讀課中積極引進(jìn)擴(kuò)展性讀物。教師在給學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，必須堅(jiān)持三條基本原則。

其一，教材為本原則。即教師所選用的英語閱讀材料，必須和英語文本內(nèi)容緊密相關(guān)，只是在主題、語法、詞匯等方面有所擴(kuò)展，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的。例如，在教學(xué)外研版英語九年級上冊第2模塊Public holiday這個(gè)話題時(shí)，教師可向?qū)W生推薦閱讀與中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等相關(guān)的語篇內(nèi)容，也可以推薦閱讀其他國家的與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的語篇，如泰國的宋干節(jié)、日本的新年、印度的灑紅節(jié)、越南的盤古節(jié)、法國的圣誕節(jié)、意大利的復(fù)活節(jié)等。

其二，興趣原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在閱讀過程中激發(fā)他們的閱讀欲望，加深他們對教材文本和擴(kuò)展閱讀材料的理解。對于不同年級的學(xué)生，應(yīng)推薦分級閱讀材料。比如，教師可結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)為學(xué)生推薦書蟲系列閱讀分級材料、21世紀(jì)英語報(bào)分年級閱讀材料等。

其三，適當(dāng)性原則。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師選用拓展閱讀材料時(shí)，應(yīng)注重學(xué)情分析，依據(jù)初中生的思維發(fā)展規(guī)律及英語認(rèn)知水平，選擇難易適中的擴(kuò)展閱讀材料，以更好地激發(fā)學(xué)生課后閱讀的欲望。同時(shí)，這也是教師充分尊重學(xué)情的體現(xiàn)，是教師遵循“以人為本”教育理念的體現(xiàn)，這樣做有助于提升初中英語閱讀教學(xué)效率。

總而言之，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)應(yīng)成為初中英語教學(xué)長期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師應(yīng)對初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深入探討，基于現(xiàn)實(shí)問題，積極尋求解決對策，不斷提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（2022ZJY1421）的階段性研究成果。

作者簡介：梁河英（1971— ），廣西玉林人，高級教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）