【摘要】本文分析幼兒園開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境,提出基于幼兒現(xiàn)實(shí)生活開展勞動(dòng)教育的對策:正確認(rèn)識(shí)幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值,明確幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容,注重幼兒勞動(dòng)體驗(yàn),拓寬幼兒勞動(dòng)教育渠道。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 勞動(dòng)教育 困境與策略
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2023)19-0042-04
勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容,對幼兒的身心健康和自我意識(shí)發(fā)展都具有積極作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)注重幼兒勞動(dòng)啟蒙教育,鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒嘗試生活自理,講究個(gè)人衛(wèi)生,初步了解常見職業(yè)的特點(diǎn),懂得尊重他人的勞動(dòng)并珍惜他人的勞動(dòng)成果。幼兒園如何開展勞動(dòng)教育,充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能,是新時(shí)代背景下幼兒教師需要思考的問題。
一、幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境
(一)教師對勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差
在幼兒園開展勞動(dòng)教育,不僅可以激發(fā)幼兒參加勞動(dòng)的興趣,培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)和珍惜勞動(dòng)成果的情感,而且可以培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣,促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。然而,幼兒教師對在幼兒園開展勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不夠充分、不夠深入,沒有意識(shí)到勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義,對勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。有的教師認(rèn)為幼兒園開展勞動(dòng)教育“可有可無”,有的教師認(rèn)為幼兒參加勞動(dòng)只會(huì)“越幫越忙”,有的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育就是學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能??傊變航處煵荒軠?zhǔn)確地把握勞動(dòng)教育的育人價(jià)值和育人導(dǎo)向,不利于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感。幼兒園勞動(dòng)教育是什么?為什么要開展勞動(dòng)教育?適宜幼兒年齡發(fā)展特征的勞動(dòng)教育內(nèi)容有哪些?這些是讓幼兒教師感到困惑的問題。如果幼兒教師不理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵,不明確勞動(dòng)教育的目標(biāo),就很難有效地開展勞動(dòng)教育,難以取得良好的勞動(dòng)教育效果。
(二)忽略幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需求
幼兒園開展勞動(dòng)教育,應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求,善于激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣。很多幼兒教師在開展勞動(dòng)教育時(shí),忽略了幼兒勞動(dòng)教育的特點(diǎn)和價(jià)值追求,脫離幼兒發(fā)展實(shí)際,勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要么被“拔高”,要么流于淺層次、低水平、碎片化和經(jīng)驗(yàn)化,這都不利于激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情,不利于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。此外,形式化、“填鴨式”的勞動(dòng)教育,難以突出幼兒勞動(dòng)主體地位,不利于調(diào)動(dòng)幼兒勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
(三)勞動(dòng)教育資源整合力度不夠
幼兒園要充分挖掘園本資源,整合環(huán)境資源、家庭資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源,開展形式多樣的勞動(dòng)教育。實(shí)際上,有的幼兒園不重視勞動(dòng)教育,開展勞動(dòng)教育的意識(shí)不強(qiáng),缺乏整合多方教育資源如家庭教育中的勞動(dòng)資源、自然資源和社區(qū)資源等的能力,導(dǎo)致勞動(dòng)教育得不到應(yīng)有的重視,難以落地生根。
二、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念,正確認(rèn)識(shí)幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值
從兒童出發(fā),尊重兒童,把兒童作為勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn),這是科學(xué)的勞動(dòng)教育觀的基本立場。教師要深刻把握勞動(dòng)教育的本質(zhì)及內(nèi)涵,更新勞動(dòng)教育觀念,充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注幼兒當(dāng)下的生活狀態(tài),有針對性地開展勞動(dòng)教育,提高幼兒的動(dòng)手能力,促進(jìn)幼兒健康成長,落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)。
幼兒園開展勞動(dòng)教育,必須提高幼兒教師的教育水平。因此,幼兒園要為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)一支熱愛勞動(dòng)教育、教育教學(xué)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍。例如,幼兒園可以開展“勞動(dòng)教育”主題教研活動(dòng),明確勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值,引導(dǎo)教師正視幼兒的主體地位,主動(dòng)了解幼兒的發(fā)展需要,樹立正確的勞動(dòng)教育觀念,積極探索開展幼兒勞動(dòng)教育的途徑和方法。以“關(guān)注幼兒當(dāng)下生活開展勞動(dòng)教育”這一主題教研為例。有的教師認(rèn)為,教育不只是為了讓幼兒將來能夠更好地生活,更重要的是讓幼兒當(dāng)下的生活有質(zhì)量、有品質(zhì),有熱愛生活的情感,讓生活變得充實(shí)和有意義。那么,勞動(dòng)教育如何讓幼兒的生活變得有質(zhì)量、有品質(zhì)呢?最重要的是把生活的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒,讓幼兒成為生活的主人。教師把勞動(dòng)教育融入幼兒一日生活,使勞動(dòng)教育內(nèi)容源自幼兒當(dāng)下真實(shí)生活,能夠使幼兒當(dāng)下的生活變得有價(jià)值、有意義。
幼兒保育員要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容,了解各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)和服務(wù)集體的能力,不要包辦代替,比如不給吃飯慢的幼兒直接喂飯,不為了趕時(shí)間直接幫助幼兒挽袖子。幼兒勞動(dòng)教育本質(zhì)上就是生活教育。幼兒教師要樹立正確的勞動(dòng)教育觀,主動(dòng)關(guān)注幼兒當(dāng)下生活,圍繞幼兒的生活開展勞動(dòng)教育,使幼兒勞動(dòng)教育真正得到落實(shí)。
(二)完善課程體系,明確勞動(dòng)教育內(nèi)容
關(guān)注幼兒當(dāng)下生活,基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育,構(gòu)建和完善幼兒園課程體系,是幼兒園開展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。建設(shè)適宜幼兒發(fā)展的課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)《指南》要求的保障。科學(xué)的勞動(dòng)教育觀只有落實(shí)到具體的課程建設(shè)與實(shí)施中,才有利于教師明確勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、方向及實(shí)施路徑。具體而言,就是幼兒園課程要能夠承載幼兒的童年生活;勞動(dòng)教育的開展要圍繞辦園理念,結(jié)合園本實(shí)際,關(guān)注幼兒當(dāng)下生活,遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,由淺入深,循序漸進(jìn),讓幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷豐富勞動(dòng)體驗(yàn),形成勞動(dòng)意識(shí)。
以筆者所在的幼兒園為例。幼兒園從宏觀層面思考課程的架構(gòu),將勞動(dòng)教育納入幼兒園課程體系,聚焦幼兒當(dāng)下生活,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和解決生活中的問題,形成不同年齡段相互銜接、家園社相互合作的課程體系,開展幼兒勞動(dòng)啟蒙教育。多年來,幼兒園教職工逐漸形成了尊重幼兒意愿、保障幼兒權(quán)利、提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力的課程建設(shè)愿景。幼兒園始終把幼兒置于課程的中心,整合園本課程資源,把幼兒園課程建設(shè)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建符合園本實(shí)際且能夠滿足幼兒發(fā)展需要的課程體系,并通過課程的實(shí)施,促進(jìn)幼兒形成尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的觀念,培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣,提高勞動(dòng)技能,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
幼兒園沒有單獨(dú)設(shè)置勞動(dòng)教育課程,而是將勞動(dòng)教育納入幼兒園課程體系,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,循序漸進(jìn)地將勞動(dòng)教育滲透到主題教學(xué)活動(dòng)和幼兒園一日生活中,以“軟著陸”的方式實(shí)施勞動(dòng)教育。在開展勞動(dòng)教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感和勞動(dòng)態(tài)度,明確幼兒勞動(dòng)教育重點(diǎn),通過問題導(dǎo)向的形式,精準(zhǔn)實(shí)施勞動(dòng)教育。同時(shí),基于課程建設(shè)愿景,幼兒園要與高校、社區(qū)等加強(qiáng)聯(lián)系,不斷更新和完善園本課程體系。
(三)注重過程體驗(yàn),落實(shí)勞動(dòng)教育
關(guān)注幼兒當(dāng)下生活開展勞動(dòng)教育,教師要將勞動(dòng)教育與幼兒的生活聯(lián)系起來,明確幼兒當(dāng)下生活狀態(tài),滿足幼兒發(fā)展需求?!队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》指出,“要相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”。我國著名教育家陳鶴琴先生在“活教育”教學(xué)原則中強(qiáng)調(diào),凡是兒童自己能做的讓他自己做,凡是兒童能想的讓他自己想。開展幼兒勞動(dòng)教育,教師要把主動(dòng)權(quán)交還給幼兒,讓幼兒在勞動(dòng)過程中豐富體驗(yàn),形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,提高生活自理能力和動(dòng)手能力。
1.在幼兒一日活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育
什么樣的勞動(dòng)教育才是真正立足幼兒生活、真正適宜幼兒、真正對幼兒的發(fā)展具有支持和促進(jìn)作用的呢?這是幼兒園勞動(dòng)教育的核心問題。勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)基于生活并服務(wù)于生活。因此,幼兒園要致力于探索勞動(dòng)教育在幼兒一日活動(dòng)中的滲透,充分挖掘幼兒一日活動(dòng)中的勞動(dòng)教育功能,讓幼兒成為生活的主人,強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活場景中開展勞動(dòng)教育。例如,早上來園,幼兒自己背書包、放書包;戶外游戲時(shí),幼兒自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料,游戲結(jié)束后自己收拾和整理活動(dòng)材料;午餐時(shí),幼兒主動(dòng)取餐具、取餐;午休時(shí),幼兒自己脫、穿衣褲并整理床鋪。值得注意的是,教師不要將勞動(dòng)教育與勞動(dòng)混為一談,不能為了勞動(dòng)教育而要求幼兒勞動(dòng),更不要讓幼兒在一日生活中頻繁地練習(xí)勞動(dòng)技能,而要巧妙地將勞動(dòng)教育滲透到幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí),讓幼兒在潛移默化中愛上勞動(dòng),自然而然地學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能,使勞動(dòng)成為幼兒的一種習(xí)慣。
2.在真實(shí)的勞動(dòng)情境中豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們必須通過活動(dòng)接觸各種事物,通過多種感官與周圍環(huán)境相互作用,從而獲得相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒園勞動(dòng)教育的主體是幼兒,因此,教師不必拘泥于采取某一種特定的勞動(dòng)教育方法,可以綜合利用多種方法創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育情境,讓幼兒在勞動(dòng)情境中培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣,提高勞動(dòng)技能。幼兒可以通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作等方式進(jìn)入勞動(dòng)情境,在勞動(dòng)實(shí)踐中豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園要注重勞動(dòng)教育內(nèi)容的生活化與實(shí)踐性,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),確定勞動(dòng)教育內(nèi)容,使幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。例如,小班主要培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)和能力,教師可以在勞動(dòng)日讓幼兒用簡單的工具如毛巾、刷子等清潔桌椅,激發(fā)幼兒參加勞動(dòng)的興趣,掌握打掃衛(wèi)生的簡單方法;中班幼兒的勞動(dòng)意識(shí)已經(jīng)初步形成,要求會(huì)根據(jù)場地的大小選擇適宜的勞動(dòng)工具,區(qū)分不同勞動(dòng)工具的不同使用方法,會(huì)對物品進(jìn)行歸類和整理,初步有計(jì)劃地和同伴一起打掃室內(nèi)、戶外等區(qū)域;大班幼兒能夠根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容制訂勞動(dòng)計(jì)劃,要求學(xué)會(huì)分工合作,完成勞動(dòng)任務(wù)后進(jìn)行簡單的回顧和總結(jié),體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值以及勞動(dòng)帶來的愉悅感和成就感。
3.開展主題活動(dòng),提高幼兒勞動(dòng)能力
勞動(dòng)教育要突出兒童本位,因地制宜、因園制宜,適時(shí)融入幼兒主題活動(dòng)中,提高幼兒的綜合能力。筆者所在的幼兒園自2017年起開展“問題探究式”主題課程研究,構(gòu)建了如圖1所示的主題探究課程,利用幼兒園的環(huán)境、人文等資源,在主題探究課程中融入種植、春天護(hù)草、大掃除等活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感,促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。
以中班主題活動(dòng)“我在長大”為例。幼兒升入中班,周圍的事物和自己的身體發(fā)生了變化,這些都讓幼兒意識(shí)到“我在長大”。幼兒對“我的本領(lǐng)也增長了,我有哪些新本領(lǐng)呢”這樣的話題很感興趣,會(huì)與同伴主動(dòng)交流,萌生為自己、為他人、為集體服務(wù)的愿望。教師可以引導(dǎo)幼兒討論“我想當(dāng)管理員”“小小管理員怎么做”等問題,通過全班討論、小組交流、親子討論等方式,說一說自己能夠做些什么,如整理毛巾、擺放水杯、掃地、擦桌子、收拾活動(dòng)材料、整理圖書、擺放鞋子、給植物澆水等。
4.在節(jié)慶活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育
幼兒園開展節(jié)慶活動(dòng),不僅有利于幼兒獲得文化認(rèn)同啟蒙教育,而且有利于幼兒感受到生活的美好,產(chǎn)生熱愛生活的情感。幼兒園要善于挖掘節(jié)慶活動(dòng)中隱藏的勞動(dòng)教育內(nèi)容,以節(jié)慶活動(dòng)為載體,引導(dǎo)幼兒了解不同節(jié)日習(xí)俗和勞動(dòng)的多元化,體會(huì)勞動(dòng)的快樂。例如,幼兒在元宵節(jié)制作湯圓、在壯族“三月三”制作青團(tuán)、在中秋節(jié)制作月餅,不僅可以感受到過節(jié)的氛圍,而且可以與勞動(dòng)產(chǎn)生鏈接,在動(dòng)手操作中產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)的情感,產(chǎn)生對美好生活的向往。
以中秋節(jié)大班幼兒制作月餅為例。在制作月餅的過程中,教師打破了傳統(tǒng)的“老師教、幼兒學(xué)”教學(xué)形式,鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索制作月餅的方法,大膽猜測“月餅是怎么做出來的”,比如先把自己的猜想記錄下來,再通過閱讀圖畫書、觀看視頻等方式驗(yàn)證自己的猜想。在制作月餅的過程中,幼兒會(huì)遇到很多問題,比如“為什么同一個(gè)模具壓出來的月餅有的厚有的?。俊薄霸嘛炂槭裁磿?huì)跑到模具外面?”通過觀察、討論和實(shí)踐,幼兒發(fā)現(xiàn),要做出大小一樣、厚度一致的月餅,需要同樣重量的月餅皮和月餅餡,并且按壓的力度要一樣。要得到同樣重量的月餅皮和月餅餡,需要借助電子秤,于是幼兒將與電子秤有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到月餅制作活動(dòng)中。制作月餅后,幼兒開始裝扮教室,于是教師把主動(dòng)權(quán)交給幼兒,由幼兒說了算。教師將幼兒分成若干個(gè)小組,有的小組設(shè)計(jì)圖紙,有的小組掛彩旗,有的小組掛氣球,有的小組在桌面上擺放花瓶。在布置教室的過程中,幼兒們一起解決問題,體會(huì)到了合作解決問題的快樂。幼兒在自己裝扮的教室里吃月餅,把月餅分享給老師、弟弟妹妹、保安叔叔、食堂阿姨,在分享月餅的過程中學(xué)會(huì)了珍惜勞動(dòng)成果。
幼兒在制作月餅時(shí)會(huì)遇到各種問題,教師要及時(shí)抓住這些教育契機(jī),支持和引導(dǎo)幼兒運(yùn)用適宜的方法主動(dòng)探究,讓幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中體會(huì)勞動(dòng)的快樂。
(四)家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同推進(jìn),拓寬勞動(dòng)教育渠道
幼兒勞動(dòng)教育需要依靠幼兒園、家庭、社區(qū)三方協(xié)同,才能構(gòu)建起全方位、常態(tài)化的幼兒勞動(dòng)教育體系。家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場所,也是幼兒勞動(dòng)實(shí)踐的最佳場所,家長應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓孩子感受到他是家庭中的一員,引導(dǎo)孩子“自己的事情自己做”“家里的事情幫著做”,培養(yǎng)孩子的生活自理能力和獨(dú)立性,增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。幼兒園要將勞動(dòng)教育從園內(nèi)延伸至園外,使勞動(dòng)教育生活化,培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣。例如,在幼兒園,幼兒要學(xué)會(huì)整理書包、活動(dòng)區(qū)域,學(xué)習(xí)打掃教室、擦洗桌子、整理餐具;在家里,幼兒要堅(jiān)持自己刷牙、洗臉,學(xué)會(huì)整理自己的房間、收納物品。家長要信任孩子,大膽地讓孩子動(dòng)手操作,給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì),讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)性勞動(dòng)。
社區(qū)可以為幼兒園提供勞動(dòng)實(shí)踐基地。幼兒園可以利用社區(qū)資源,制訂從幼兒園“走出去”方案,安排幼兒到大自然、到社會(huì)中去勞動(dòng)、去學(xué)習(xí)。社區(qū)可以提供蔬菜種植基地、圖書館、菜市場、社區(qū)醫(yī)院、超市等勞動(dòng)體驗(yàn)基地。幼兒園定期組織幼兒到這些勞動(dòng)體驗(yàn)基地開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì),認(rèn)識(shí)周圍世界,開闊視野,豐富生活經(jīng)驗(yàn),提高生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力。這在一定程度上為幼兒了解不同職業(yè)及其勞動(dòng)方式提供了便利,有利于幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)不一樣的職業(yè),感受不同職業(yè)的魅力,建立初步的職業(yè)觀。幼兒通過勞動(dòng)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等,體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛和勞動(dòng)帶來的價(jià)值。
三、幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的成效
(一)促進(jìn)師幼共同成長
基于幼兒當(dāng)下生活開展勞動(dòng)教育,將勞動(dòng)教育融入幼兒一日活動(dòng),并滲透到幼兒日常生活中,不僅可以滿足幼兒自身發(fā)展的需要,促進(jìn)幼兒身心健康和可持續(xù)發(fā)展,而且可以彰顯幼兒的主體地位,培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí),提高幼兒參加勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,使幼兒在富有趣味的勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣,從而學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者,珍惜勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果,形成積極的勞動(dòng)情感?;谟變寒?dāng)下生活開展勞動(dòng)教育,教師要圍繞勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑等問題進(jìn)行持續(xù)探討與實(shí)踐,在開展勞動(dòng)教育的過程中,樹立正確的勞動(dòng)教育觀念,具備勞動(dòng)教育意識(shí),提高幼兒保教能力。
(二)形成勞動(dòng)教育“共同體”
幼兒園、家庭、社區(qū)作為幼兒勞動(dòng)教育三大主體,三方協(xié)同推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育,不僅豐富了幼兒勞動(dòng)內(nèi)容,而且拉近了幼兒園與家庭、社區(qū)的距離,創(chuàng)造了良好的教育生態(tài),使幼兒的社會(huì)性得到進(jìn)一步發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了幼兒園、家庭與社區(qū)的互動(dòng)交流、資源共享。以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托的勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了幼兒園內(nèi)外勞動(dòng)資源的整合與利用,豐富了勞動(dòng)教育形式,創(chuàng)造了勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì),促進(jìn)了幼兒園、家庭、社區(qū)三方合作共育。
(三)豐富幼兒園課程內(nèi)涵
幼兒園把幼兒勞動(dòng)教育納入園本課程體系,開展內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動(dòng)教育,可以取得以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體的教育成效,使幼兒在勞動(dòng)中收獲快樂,提高勞動(dòng)技能。在實(shí)踐探索中,教師基本掌握了幼兒勞動(dòng)教育策略,實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)育人目標(biāo),豐富了園本課程內(nèi)涵。勞動(dòng)教育作為幼兒園日常教育的重要組成部分,與幼兒園教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰,對完善幼兒園課程建設(shè)具有積極的促進(jìn)作用。
幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育,使勞動(dòng)教育落地在“最后一公里”,做到了關(guān)注幼兒當(dāng)下生活,重視培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)和樂于勞動(dòng)的美好品質(zhì),使幼兒意識(shí)到可以通過雙手創(chuàng)造美好的生活,自信地面對生活和未來。
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作者簡介:胥萍(1987— ),四川廣元人,一級(jí)教師,研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。
(責(zé)編 歐孔群)