線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

劉雨薇

(武漢輕工大學(xué)，湖北 武漢 430000)

一、 引言

口語是語言中最常用、最能直接推動(dòng)社會交往的部分，是語言的第一性[1]，我國語言學(xué)家胡壯麟也認(rèn)為語言分析的一個(gè)基本原則是言語高于寫作[2]，而且國際經(jīng)濟(jì)文化交流和講好中國故事都需要高水平的外語口語能力。 所以外語學(xué)習(xí)應(yīng)該以口語為重，以口語為先。

我國高校大學(xué)英語以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，口語教學(xué)也不例外。 雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)有社會性和互動(dòng)性的優(yōu)勢，但是“老師講、學(xué)生聽”的模式容易使學(xué)生喪失主動(dòng)求知的動(dòng)機(jī)，而且傳統(tǒng)模式通常只在教室進(jìn)行，因此學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)都難以受到老師的組織、引導(dǎo)和監(jiān)督。 可見傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對大學(xué)英語口語教學(xué)有一定的負(fù)面影響。

為了把學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和責(zé)任交還給學(xué)生，也為了把有組織的課堂教學(xué)延伸到課前和課后，文章提出了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)的方案，因?yàn)樵撃Ｊ郊橙×藗鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(e-Learning)的精華，同時(shí)摒棄了兩者的弊端。 文章先介紹線上線下混合式教學(xué)的理念與設(shè)計(jì)原則，再分析大學(xué)英語口語教學(xué)在傳統(tǒng)模式下的問題，最后解釋如何用線上線下混合式進(jìn)行口語教學(xué)設(shè)計(jì)，從而解決傳統(tǒng)模式下的問題。

二、 線上線下混合式教學(xué)

(一)內(nèi)涵理念

混合式學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中早已存在，原意是指混合多種多樣的學(xué)習(xí)方式，比如混合運(yùn)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，混合計(jì)算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，混合自主學(xué)習(xí)方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式等[3]。

隨著社會的變化發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)獲得了全新的含義，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)差異化教學(xué)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)來獲得學(xué)習(xí)效果。 具體來說，混合式學(xué)習(xí)是對各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)的混合，如混合了離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，混合了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)，混合了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合了學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績效支持，混合了多種教學(xué)資源，混合了多種學(xué)習(xí)環(huán)境，混合了多種學(xué)生支持服務(wù)[3]。

混合式學(xué)習(xí)主要有三種形式——Flipped Classroom(翻轉(zhuǎn)課堂)，Lab-based Model(基于實(shí)驗(yàn)室的模式)和Online and Offline Blending(線上線下混合式)。 和翻轉(zhuǎn)課堂相比，線上線下混合式中的課外自習(xí)任務(wù)量相對更少，因此對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更友好，而大學(xué)英語課程通常不涉及實(shí)驗(yàn)室的使用，所以基于實(shí)驗(yàn)室的模式可以排除。 因此，文章將從線上線下混合式入手，探討如何設(shè)計(jì)大學(xué)英語口語教學(xué)。

(二)設(shè)計(jì)原則

線上線下混合式教學(xué)不意味著教師可以隨意混合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)手段。 混合式教學(xué)最本質(zhì)的核心是對特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，用適合教學(xué)內(nèi)容傳輸和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，在此過程中運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。 不當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)非但不能提高教學(xué)效果，反而會使教學(xué)效果大不如前。

同樣，教師也不能單純因?yàn)槟撤N教學(xué)媒介很新潮而不顧它和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的匹配度而強(qiáng)行使用，這是因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。 因此，教師要把目的放在提升綜合教學(xué)效果上，而非各種媒介的使用上。

三、 大學(xué)英語口語教學(xué)在傳統(tǒng)課堂模式下的問題

(一)缺少聽力和真實(shí)語料輸入

聽、說、讀、寫在英語母語者生活中的占比分別是40%～50%、25% ～30%、11% ～16%、9%[4]，可見聽說學(xué)習(xí)是讀寫訓(xùn)練的先導(dǎo)，而且聽力輸入先于口語輸出。 然而大學(xué)英語口語教學(xué)中，閱讀輸入居多，聽力輸入偏少，這不符合先聽說、后讀寫的外語學(xué)習(xí)規(guī)律[5]。 和從閱讀中習(xí)得的詞匯相比，學(xué)生通過聽力捕捉到的單詞可以被更長久地記憶，因?yàn)槁犃斎朐斐傻拇竽X刺激比閱讀輸入強(qiáng)烈[6]。 聽力輸入對口語學(xué)習(xí)的幫助還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以潛移默化地將聽力中的發(fā)音特征遷移到自己的口語交際中。

教材是許多傳統(tǒng)課堂主要的語言輸入源，而課本呈現(xiàn)的內(nèi)容很多都不是英語母語者的真實(shí)口語表達(dá)。 比如書本上說回應(yīng)Thank you 的方式是You're welcome， 但在真實(shí)交流中， 還可用 My pleasure 這種正式回應(yīng)，也可用No problem 和No worries 這種非正式回答。 只有在大量真實(shí)語料輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在不同場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)。 所以教師應(yīng)該開展線上線下混合式教學(xué)，在課外收集主題與教學(xué)內(nèi)容相合、內(nèi)容與學(xué)生興趣相符、難度與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z母語者口頭交流的視頻，利用課前和課后的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些精彩豐富的視聽教學(xué)資源，從而提高課堂語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量。

(二)語言的加工和內(nèi)化有問題

實(shí)踐證明，口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)效果越好。 然而在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，一些教師沒有意識到在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行口語交際的重要性，他們?nèi)匀煌ㄟ^先呈現(xiàn)語言表達(dá)，再要求學(xué)生反復(fù)誦讀背誦，然后讓學(xué)生用新學(xué)的單詞做幾道題的方式幫助學(xué)生記憶、理解語言知識。 如果語言的加工和內(nèi)化只是進(jìn)行到做題為止，并沒有被運(yùn)用于真實(shí)的交際場景，那么學(xué)習(xí)者就容易遺忘所學(xué)知識。

所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生把語言知識和交流技巧用于特定場景中，因?yàn)橹挥型ㄟ^在具體真實(shí)的交際活動(dòng)中獲得的知識才能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言技能，而純粹知識的講解對獲得實(shí)際的語言交際能力基本起不到關(guān)鍵作用[7]。

(三)加劇了學(xué)生的心理障礙

因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)生在大學(xué)之前幾乎沒有英語口語訓(xùn)練，所以他們的口頭表達(dá)能力相對落后于閱讀、聽力和寫作能力，因此在口語課堂中，學(xué)生更容易產(chǎn)生膽怯、緊張、焦慮等各種心理障礙。 研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在學(xué)習(xí)者口頭交際時(shí)的影響最為強(qiáng)烈[8]。 在強(qiáng)烈焦慮感的影響下，學(xué)習(xí)者會缺乏信心、擔(dān)心出錯(cuò)、害怕嘲笑、害怕暴露“缺陷”，從而筑起心理屏障，甚至對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。 比如，學(xué)習(xí)者被老師點(diǎn)起來進(jìn)行口語交流而又覺得自己表現(xiàn)不佳，他們可能會害羞、恐懼甚至憤怒[1]。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生面向黑板和講臺后的教師，這樣的空間布局易導(dǎo)致師生心理距離遠(yuǎn)，間接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力低下[9]。

負(fù)面情緒若得不到正確疏導(dǎo)，則會降低口語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致自我效能感低下，形成惡性循環(huán)[1]。 然而，線上線下混合式的教學(xué)模式包含課前和課后的線上自學(xué)討論部分，這兩個(gè)線上環(huán)節(jié)既可讓學(xué)生更放松自在地學(xué)習(xí)，又能讓師生更平等充分地交流，從而緩解學(xué)生的心理壓力，拉近師生的心理距離，益于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、 線上線下混合式的教學(xué)探究

文章采用上海外語教育出版社2020 年6 月出版的《口語教程:英語口語》中的第一單元Making New Friends 進(jìn)行教學(xué)探析。

(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)交友相關(guān)的語言表達(dá)，做到能讀、會寫，能準(zhǔn)確說出它們的意思。 教學(xué)難點(diǎn)是理解友誼在不同發(fā)展階段需要不同的交流方式去維系。

1. 歌曲導(dǎo)入

第一步，教師在釘釘App 的班級群(以下簡稱為班群)上傳一部帶字幕的英語歌視頻，讓學(xué)生觀看之后投票，選出歌詞歌頌的對象，投票的三個(gè)選項(xiàng)是:a)relatives， b)friends， c)neighbors。 投票結(jié)束后教師先公布投票結(jié)果，再公布答案friends，并告訴學(xué)生這首歌叫Friendship。

2. 微課學(xué)習(xí)

第二步，教師把友誼相關(guān)的單詞、詞匯搭配和習(xí)語制作成一份PDF 文件和5 分鐘的微課視頻，上傳到班群，要求學(xué)生先自學(xué)PDF 上的語言知識，然后再觀看5 分鐘的微課視頻。

3. 在線討論

第三步，學(xué)生在班群用英語回答兩個(gè)問題:a)What topics can be talked about in the early stage of friendships? b)What topics cannot be discussed in the early stage? 然后教師將一篇英語短文的聽力音頻上傳至班群中， 要求學(xué)生回答三個(gè)問題: a)According to the passage， which three stages of friendships are mentioned? b)What topics can be discussed in each stage? c)Which question can you only ask children? 音頻的內(nèi)容是兩人從初識到成為知心朋友的三個(gè)階段中可以談?wù)摰脑掝}。 學(xué)生需要用音頻中的信息回答以上三個(gè)問題，并把答案用英語發(fā)在班級群中。 當(dāng)所有人都發(fā)言之后，教師再公布答案。

4. 在線答疑

教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄并在班群里反饋?zhàn)詫W(xué)階段遇到的疑惑，教師要在群里解答，讓知識覆蓋到每一個(gè)人。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)的主題是初次見面和介紹朋友，教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用新學(xué)的和已知的英語語言知識進(jìn)行綜合性口語表達(dá)，教學(xué)難點(diǎn)是分析對話、重現(xiàn)對話和創(chuàng)造對話。

1. 課堂答疑

上課之初，教師要針對線上學(xué)生反饋的疑難問題，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。 比如學(xué)生可能會問pal， buddy， mate， friend 之間有何區(qū)別，教師就要做出解釋:buddy 和mate 尤指男性之間的朋友，buddy 是美式英語，而mate 是英式英語。

2. 重現(xiàn)對話

教師播放一段英文視頻，要求學(xué)生觀察視頻中三人的關(guān)系。 視頻內(nèi)容是汽車經(jīng)紀(jì)人George 把中國留學(xué)生Zhang 介紹給自己熱愛藝術(shù)收藏的老朋友Mr. Smith。 播放結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出他們對視頻中三人關(guān)系的猜想，然后公布答案。接下來，教師分發(fā)三人對話的紙質(zhì)文本，讓學(xué)生閱讀并梳理對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對話中的詞匯、句型和交際策略，并進(jìn)行模仿和操練。 下面，教師讓學(xué)生分組用英語討論問題:a)Is it appropriate for George to ask Mr. Smith for the price of the painting? b)How do you describe the relationship between George and Mr.Smith? c)What topics do you usually talk about with your friends? 討論完后，每組派代表用英語陳述回答。 接下來是學(xué)生三人一組，關(guān)上書本，借助對話情節(jié)和重點(diǎn)語言表達(dá)及交際策略的提示，先重現(xiàn)對話，再回看文本，尋找差距。

3. 創(chuàng)造對話

教師播放另一個(gè)視頻，內(nèi)容是一家中國外貿(mào)公司的秘書為一個(gè)初到中國的外國商人接機(jī)。 第一次播放的視頻是無聲、無字幕的，老師要引導(dǎo)學(xué)生猜出視頻中兩人的真實(shí)身份。 當(dāng)學(xué)生說出猜測后，教師再公布答案，并對相關(guān)文化場景進(jìn)行講解。 然后老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初次見面時(shí)使用的商務(wù)英語口語詞匯、句型和交際策略，并引導(dǎo)學(xué)生分辨適合不同情況的句型。 接下來，學(xué)生兩人一組，分別扮演中國秘書和外國商人，根據(jù)自己對視頻的理解寫下他們的英語對話，并進(jìn)行角色扮演。 學(xué)生表演結(jié)束后，教師再播放有聲有字幕的原片，幫助學(xué)生從語言和語用兩方面認(rèn)識自己的差距和不足。

4. 總結(jié)答疑

教師通過學(xué)生課堂表現(xiàn)分析哪些要點(diǎn)還需加強(qiáng)，然后重新創(chuàng)建場景再次講解這些未解決的難點(diǎn)，隨之拓展補(bǔ)充其他語言點(diǎn)、交際策略和文化知識。

(三)課后鞏固環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)的主題是友誼中的摩擦，教學(xué)重點(diǎn)是用英語討論中西方對待友誼態(tài)度的差異，教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)造英語劇本并錄制微電影。

1. 知識深化

教師將課堂環(huán)節(jié)的兩部英語視頻上傳至班群，并指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適地地進(jìn)行跟讀模仿，以此糾正語音語調(diào)。

2. 拓展語用能力

教師將一篇英語短文上傳至班群，內(nèi)容是中國學(xué)生向他的美國朋友借參考書，但是美國學(xué)生婉拒了，原因是這本書上有美國學(xué)生自己的私人筆記。引導(dǎo)學(xué)生在平臺上用英語討論:a)How do you feel about this refusal? b)Why does the American student refuse it? c)How should the Chinese student react appropriately to the refusal?

3. 布置作業(yè)

兩人一組，在借書被拒的情節(jié)基礎(chǔ)上，用英語編寫后續(xù)劇情，并且兩人分別扮演中國學(xué)生和美國學(xué)生進(jìn)行拍攝，制作成微電影上傳到班群共享。

4. 教學(xué)反思

教師參考學(xué)生在班群的有效發(fā)言記錄，從而構(gòu)成形成性評價(jià)。 教師也要向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，收集學(xué)生的反饋，教師從中提取合理建議、改進(jìn)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，從而更好地設(shè)計(jì)下一節(jié)口語課的教學(xué)步驟。

五、 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，是大學(xué)英語口語教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，不僅能緩解口語教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之下產(chǎn)生的諸如語言輸入、語言內(nèi)化和學(xué)習(xí)心理的問題，而且能激發(fā)教師更新教學(xué)觀念和方法的決心以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和責(zé)任。 若將線上線下混合式教學(xué)融入大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師就要有改變教學(xué)的意愿，要深入反思教師和學(xué)生的作用，還需要?jiǎng)?chuàng)新和提高自身的專業(yè)參與度。