基于需求分析對(duì)醫(yī)學(xué)院校ESP 教學(xué)現(xiàn)狀的探討

田稷 奎曉嵐

(內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010100)

一、 引言

隨著英語(yǔ)在國(guó)際政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技交流等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是一種偏工具性、目的性的學(xué)習(xí)。 ESP(English for Specific purposes)教學(xué)則應(yīng)運(yùn)而生，這個(gè)概念是由英國(guó)的三位知名語(yǔ)言學(xué)者提出的，最初的含義并不是專門(mén)用途英語(yǔ)，而是指代一部分職業(yè)的英語(yǔ)，如:公務(wù)員英語(yǔ)、警察英語(yǔ)等的部分職業(yè)英語(yǔ)，后來(lái)ESP 教學(xué)經(jīng)過(guò)發(fā)展之后，逐漸被引申為專門(mén)用途英語(yǔ)。

二、 ESP 教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展

中國(guó)在改革開(kāi)放之后，ESP 教學(xué)模式被引入到中國(guó)，開(kāi)始的試點(diǎn)是在一些理工院校，隨著國(guó)內(nèi)教育體系的不斷完善和進(jìn)步，各個(gè)院校都開(kāi)始應(yīng)用ESP(普通用途英語(yǔ))教學(xué)模式，但由于過(guò)去學(xué)生英語(yǔ)水平較低的原因，ESP 教學(xué)逐漸被EGP 教學(xué)取代，ESP 教學(xué)發(fā)展進(jìn)入低谷。

如今，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程勢(shì)不可擋，各國(guó)對(duì)人才的要求不斷提高，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不能滿足國(guó)家與社會(huì)的需要。 由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得令人矚目的成就以及學(xué)生英語(yǔ)水平的顯著提高，教育界中培養(yǎng)復(fù)合型人才的呼聲越來(lái)越高，使得ESP 教學(xué)模式被重新提起，成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者專家的密切關(guān)注[1]。

三、 ESP 教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)院校教育體系的價(jià)值

改革開(kāi)放初期，為了趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)首先采用的就是ESP 教學(xué)，但結(jié)果不盡如人意，由于教育設(shè)備落后、師資力量極其匱乏，再加上學(xué)生英語(yǔ)水平較低的原因，最終還是EGP 教學(xué)模式被廣泛采用。 但如今，中國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、科技、人才儲(chǔ)備、學(xué)生英語(yǔ)水平都有了大幅度的提高，甚至某些方面走在了世界前列，過(guò)往的EGP 教學(xué)模式很難滿足如今社會(huì)對(duì)精英人才的需求，而ESP 教學(xué)模式可以在很大程度上發(fā)揮相關(guān)作用。 在經(jīng)驗(yàn)、科技要求嚴(yán)苛的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，采用ESP 教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，不僅可以使醫(yī)學(xué)生在網(wǎng)上能夠了解外國(guó)罕見(jiàn)病例和前沿知識(shí)，還可以和外國(guó)醫(yī)學(xué)生或者教師進(jìn)行交流，從不同角度去看待問(wèn)題，從而使自己進(jìn)步。

ESP 教學(xué)對(duì)我國(guó)教育改革也起到了很大的推動(dòng)作用，作為在世界話語(yǔ)權(quán)越來(lái)越有分量的國(guó)家，不能固步自封，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)教育改革，從而實(shí)現(xiàn)各行各業(yè)的順利改革進(jìn)步[2]。

四、 醫(yī)學(xué)院校ESP 教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)生的問(wèn)題

(一)ESP 教學(xué)太過(guò)模式化，不重視課程安排

ESP 教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主查閱外文文獻(xiàn)的能力，使其能夠熟練閱讀并理解文獻(xiàn)，高效率地學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能拓寬獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生緊跟學(xué)科前沿陣地，了解學(xué)科前沿知識(shí)。但由于我國(guó)ESP 教育起步較晚，有些院校借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有考慮本國(guó)國(guó)情，沒(méi)有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課程的安排設(shè)置沒(méi)能滿足學(xué)生需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。 雖然在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的進(jìn)程中足夠重視ESP 教育，但是對(duì)ESP 課程的安排有一定的隨意性，并且在挑選授課教師的過(guò)程中，沒(méi)有做到嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真，可能挑選出來(lái)的任課教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和臨床經(jīng)驗(yàn)不足。

(二)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，對(duì)ESP 有一定的抵觸心理

醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)期間，在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)主要還是以通用英語(yǔ)為主，學(xué)生可以很快地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并取得非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。 但對(duì)高年級(jí)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從EGP 改變到ESP 這樣斷崖式的轉(zhuǎn)變，會(huì)使得大部分醫(yī)學(xué)生措手不及，很難改變過(guò)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受這種新型的學(xué)習(xí)方式，并且專業(yè)英語(yǔ)的難度呈指數(shù)式上漲，巨大的單詞數(shù)量、生僻的單詞、熟詞僻義等問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，斷崖式的轉(zhuǎn)變會(huì)使得優(yōu)秀的教學(xué)模式發(fā)揮不出該有的效果，從而使得教育成果不顯著甚至很不理想。

(三)ESP 教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，師資力量薄弱

ESP 教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，師資力量的缺乏是一個(gè)很重要的問(wèn)題，如果直接應(yīng)聘臨床帶教教師作為ESP 教學(xué)中的任課教師，雖然臨床教師擁有優(yōu)秀的專業(yè)能力以及豐富的就診經(jīng)驗(yàn)，并且還可以流暢地閱讀外文文獻(xiàn)，進(jìn)行一定的翻譯，但英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力一般來(lái)說(shuō)是不足以教育學(xué)生，這是與專業(yè)英語(yǔ)教師存在的差距[3]。 反過(guò)來(lái)聘請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的教師作為ESP 的任課教師，盡管該任課教師具有很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，但是對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)以及臨床經(jīng)驗(yàn)有明顯的不足，也不能很好地?fù)?dān)負(fù)起這份工作。 更重要的是，任課教師的授課方法一定要與時(shí)俱進(jìn)，不能直白地翻譯和照本宣科，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。 所以，對(duì)ESP 任課教師的培養(yǎng)和選拔也是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。

五、 基于需求分析的醫(yī)學(xué)院校ESP 教學(xué)策略分析

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

根據(jù)醫(yī)學(xué)生需求導(dǎo)向視角，ESP 教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)性的一面。 ESP 教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)傳授醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)而推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，并在教學(xué)方法上采取與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的方法與思路。 ESP 教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力與水平，更好地將自身能力與社會(huì)的需求相匹配。 醫(yī)學(xué)院校ESP 教學(xué)的目的不是英語(yǔ)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)與掌握，而是借助英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言更好地為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)[4]。 所以在ESP 教學(xué)中既要考慮專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要考慮英語(yǔ)語(yǔ)言技能的運(yùn)用。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念方面。 首先，考慮學(xué)生的需求。 所有課程的設(shè)置與規(guī)劃都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行考慮，醫(yī)學(xué)院校ESP 的教學(xué)也是如此，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。 醫(yī)學(xué)院校ESP 課程的設(shè)置必須考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)醫(yī)學(xué)生每個(gè)階段需求的變化對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的形式上進(jìn)行多樣化的設(shè)置與安排，不斷提高他們?cè)趯?shí)際操作中的應(yīng)用能力與水平[5]。 教師在安排ESP 課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)階梯型教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在每個(gè)階段需要達(dá)到怎樣的層次與水平，根據(jù)指定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，并且合理安排相應(yīng)的課時(shí)。 其次，合理設(shè)置過(guò)渡性課程。 醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與需求設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的ESP 教學(xué)大綱，可以專門(mén)成立專業(yè)英語(yǔ)教研室與教學(xué)指導(dǎo)小組，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置和安排進(jìn)行更好的規(guī)劃。 為了避免從EGP 到ESP斷崖式改變，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平作為考量的依據(jù)，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就安排橋梁課程，課程內(nèi)容可以選擇人文科普醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，也可以根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的配合開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，以便到高年級(jí)時(shí)更好的過(guò)渡。

第二，改進(jìn)教學(xué)方法方面。 首先，合理選擇教學(xué)策略。 醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP 具有明顯的學(xué)術(shù)特點(diǎn):醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)具有很強(qiáng)的邏輯性與客觀性的特點(diǎn)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中，被動(dòng)句是最常見(jiàn)的句型，教師在授課時(shí)需要注意篇章中客觀事實(shí)的論述與實(shí)驗(yàn)部分的驗(yàn)證；專業(yè)的詞匯也比較常見(jiàn)，并且多見(jiàn)名詞化的表達(dá)方式，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)詞匯方面的教學(xué)，日常中以學(xué)生的詞匯量積累為主，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并根據(jù)效果選擇不同的教學(xué)策略。其次，注重實(shí)現(xiàn)通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接[6]。 在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)組織與表達(dá)能力。 同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)授課進(jìn)行結(jié)合，既有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，又有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、主動(dòng)學(xué)與教師授課教學(xué)的有效結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，將整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍與效果不斷提高，達(dá)到教學(xué)的目的。 再次，將學(xué)生主體地位的教學(xué)理念落到實(shí)處，將醫(yī)學(xué)院校ESP 的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)。 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，這與醫(yī)學(xué)院校ESP 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)不謀而合，在醫(yī)學(xué)專業(yè)ESP 教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助學(xué)生與教師更好地融入課堂教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。 不管在哪個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間都存在個(gè)體差異，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂利用效率得到最大限度的提高與進(jìn)步。 最后，實(shí)行情景教學(xué)方法。 教師可以根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與句式特點(diǎn)，分門(mén)別類地為學(xué)生講解不同句式的應(yīng)用方法以及常見(jiàn)的適應(yīng)場(chǎng)景，并根據(jù)應(yīng)用特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的情景供學(xué)生練習(xí)，提高他們的應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)水平的進(jìn)步。 同時(shí)，教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等渠道不斷拓展自己的專業(yè)水準(zhǔn)，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。 教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，主動(dòng)引導(dǎo)他們體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程并學(xué)會(huì)享受這一過(guò)程，在專業(yè)英語(yǔ)水平提升中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)。

(二)培養(yǎng)教師能力，壯大教師隊(duì)伍

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)ESP 教學(xué)的需求對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。 首先，醫(yī)學(xué)院積極引進(jìn)專業(yè)人才，將具有良好臨床經(jīng)驗(yàn)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的人聘請(qǐng)為專業(yè)的教師開(kāi)展ESP 教學(xué)任務(wù)。 其次，對(duì)本?，F(xiàn)有的英語(yǔ)教師隊(duì)伍進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的醫(yī)學(xué)常識(shí)與水平，讓他們可以更好地開(kāi)展ESP 教學(xué)工作。 最后，針對(duì)臨床帶教教師開(kāi)展英語(yǔ)培訓(xùn)，提高他們使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)等方面的技巧與能力，將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)與ESP 教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又可以在一定程度上激發(fā)醫(yī)學(xué)生在ESP 教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。

要不斷發(fā)展壯大學(xué)校的ESP 教學(xué)隊(duì)伍。 當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校的ESP 教學(xué)還位于初步發(fā)展的階段，醫(yī)學(xué)院校可以采取一定的措施發(fā)展ESP 教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 首先，組織開(kāi)展ESP 教學(xué)比賽，在比賽過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處從而及時(shí)改進(jìn)并在互相學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，在潛移默化中提升教師對(duì)ESP教學(xué)的重視程度。 其次，開(kāi)展ESP 教學(xué)展示活動(dòng)，讓本校英語(yǔ)教師的眼界與水平不斷地提高與擴(kuò)展，在教學(xué)活動(dòng)展示中了解其他醫(yī)學(xué)院校的ESP 教學(xué)情況，并進(jìn)行交流溝通，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 最后，邀請(qǐng)專家到學(xué)校開(kāi)展座談講座，組織教師積極學(xué)習(xí)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方式方法，并在與專家交流中不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。

六、 結(jié)語(yǔ)

ESP 教學(xué)在醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的進(jìn)步與提升中發(fā)揮著重要的作用與價(jià)值。 當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中實(shí)現(xiàn)ESP 教學(xué)的轉(zhuǎn)變存在一定的困難，在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)也存在一定的難題。 因此，從醫(yī)學(xué)生的需求角度出發(fā)，文章對(duì)醫(yī)學(xué)院ESP 教學(xué)提出了一些解決的措施，旨在對(duì)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展ESP 教學(xué)提供一定的參考與借鑒，并能夠幫助醫(yī)學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)他們專業(yè)水平與實(shí)踐能力的有效提升。