“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”背景下大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐探討

劉濤

（山西工學(xué)院，山西 朔州 036000）

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是近幾年出現(xiàn)的一種全新的校企合作模式，其能夠進(jìn)一步提升高校與企業(yè)間的合作緊密度，強(qiáng)化各方資源的整合與利用，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，從而為高?！半p創(chuàng)”教育的創(chuàng)新發(fā)展帶來新的契機(jī)和動(dòng)力。由此可見，在“產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下”了解“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵、意義以及“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的建設(shè)內(nèi)容，明確大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革的契機(jī)和動(dòng)力，探究總結(jié)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式具體的改革與實(shí)踐策略，能夠進(jìn)一步提升高校的“雙創(chuàng)”教育能力，推動(dòng)高校培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才，對(duì)于高等教育事業(yè)的改革發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及意義

“雙創(chuàng)”教育，顧名思義就是以大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的教育。“雙創(chuàng)”教育理念下，大學(xué)生不僅僅是求職者或從業(yè)者，還應(yīng)是工作崗位的創(chuàng)造者。因此，“雙創(chuàng)”教育理念下的教學(xué)過程中，一方面會(huì)以時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，分析本專業(yè)學(xué)生面向?qū)?yīng)工作崗位所必須具備的能力，然后以能力培養(yǎng)為核心，利用項(xiàng)目化、任務(wù)化的課程體系來全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力；另一方面會(huì)在教育教學(xué)過程中深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力點(diǎn)，將進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)融入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力得到全面提升。

開展“雙創(chuàng)”教育的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，現(xiàn)階段各行業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷增加，從業(yè)者不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還需要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，因此“雙創(chuàng)”教育的開展能夠更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，為各行業(yè)輸送更多的高質(zhì)量人才；其次，開展“雙創(chuàng)”教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能夠有效緩解大學(xué)生群體面臨的就業(yè)壓力，引導(dǎo)其多元化發(fā)展；最后，為滿足各行業(yè)的發(fā)展需求，各大高校愈發(fā)重視技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué)模式的構(gòu)建。相較于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，“雙創(chuàng)”教育更具實(shí)踐性，因此“雙創(chuàng)”教育的開展對(duì)于高等教育的改革發(fā)展及育人目標(biāo)的落實(shí)具有積極的推動(dòng)作用［1］。

二、對(duì)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的解讀

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是由創(chuàng)E+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)辦者姜世雄先生提出的一種全新的校企合作模式。相較于以往的校企合作模式，其合作內(nèi)容更加豐富，包含“產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教育融合”“社會(huì)實(shí)踐與業(yè)務(wù)發(fā)展融合”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專項(xiàng)研究融合”“人力資源與人才培養(yǎng)融合”“整體戰(zhàn)略與區(qū)域資源融合”“品牌戰(zhàn)略與社會(huì)形象融合”六大合作內(nèi)容，具備更強(qiáng)大的資源整合能力和更獨(dú)特的專業(yè)集群，能夠發(fā)揮出更好的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人功能，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大助力。

為更好地發(fā)揮“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”在大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)方面的作用，高校和企業(yè)應(yīng)明確自身在協(xié)同育人中的主要任務(wù)與核心工作。具體而言，產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，高校的核心工作包括：依據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)整相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，圍繞企業(yè)的業(yè)務(wù)設(shè)立課程，以提高課程的實(shí)用性；以企業(yè)發(fā)展需求為核心，組織大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)；結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展需求，整合雙方資源在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)研究，獲得具有共享性的研究成果；基于企業(yè)方所提供的實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位進(jìn)行優(yōu)質(zhì)人才就業(yè)推薦，同時(shí)不斷修正人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；憑借自身在當(dāng)?shù)刎S富的社會(huì)資源舉辦各類活動(dòng)，提高協(xié)同育人企業(yè)在當(dāng)?shù)氐闹龋灰M(jìn)產(chǎn)業(yè)資源合作，提升高校發(fā)展優(yōu)勢(shì)。而合作企業(yè)的核心工作包括：參與高校對(duì)應(yīng)專業(yè)的課程開發(fā)工作，并提供必要的內(nèi)部培訓(xùn)；提供適合的項(xiàng)目、業(yè)務(wù)、實(shí)習(xí)崗位或交流、指導(dǎo)；為專題研究提供信息、數(shù)據(jù)、政策、崗位以及調(diào)研方面的支持，鏈接高校的專家資源進(jìn)行前沿理論的研究和交流。

由“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的合作內(nèi)容可以看出，其對(duì)“雙創(chuàng)”教育的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在：產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作模式創(chuàng)新了高校的人才培養(yǎng)模式，提升了高校的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)了校企合作課程的開發(fā)，推動(dòng)了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的打造及產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建，從而使高校“雙創(chuàng)”教育的核心目標(biāo)更加凸顯，使“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐資源與空間更加豐富，使大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)模式更具靈活性、實(shí)踐性和先進(jìn)性［2］。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革的契機(jī)和動(dòng)力

（一）產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革的契機(jī)

產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作模式的提出和構(gòu)建，為新時(shí)期背景下大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，具體表現(xiàn)為：1.對(duì)培養(yǎng)模式改革提出了新的要求，“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”是由高校和企業(yè)共同作為辦學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合”“專創(chuàng)融合”，這就要求“雙創(chuàng)”教育的課程體系、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式能夠緊密圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以提升教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性作為大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革的重要抓手；2.為模式改革提供了新的導(dǎo)向，“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”背景下，高校與企業(yè)間的合作更加緊密，資源和信息的交互更加深入，學(xué)校及師生有更多的機(jī)會(huì)深入接觸行業(yè)、企業(yè)和具體工作崗位，從而對(duì)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況、趨勢(shì)及人才需求產(chǎn)生更全面的了解。這樣既有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，又能夠使高校明確社會(huì)及行業(yè)發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的能力素養(yǎng)需求，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革提供明確的導(dǎo)向；3.為模式改革創(chuàng)造了有利條件，產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，合作企業(yè)的各類資源能夠更深入地滲透高校人才培養(yǎng)體系，從而為大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造出更多的有利條件。例如，企業(yè)智力資源的融合，能夠?qū)⑿袠I(yè)中的新理念、新技術(shù)、新元素引入“雙創(chuàng)”教育中，從而在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革中切實(shí)提升課程教學(xué)的專業(yè)性；企業(yè)經(jīng)營(yíng)資源的融合，能夠搭建更多的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、研究平臺(tái)，從而為“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐性、探究性、應(yīng)用性改革創(chuàng)新提供有利條件［3］。

（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力

產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作模式的構(gòu)建，對(duì)于高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的改革，具有顯著的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的影響，具體表現(xiàn)在：1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展定位決定了模式改革的力度。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，新興行業(yè)、職業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，使得社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化。為更好地發(fā)揮自身育人功能，此背景下高校必須加強(qiáng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的改革力度。而“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”深植于地方行業(yè)，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其“堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)相融合”的發(fā)展定位，能夠有效解決高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革目標(biāo)不明確、改革動(dòng)力不足的問題，確保高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革始終具有較高的實(shí)施力度。2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制決定了模式改革的執(zhí)行力。以往的大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式具有“雙創(chuàng)”教育與社會(huì)需求“合而不緊”、與專業(yè)教育“融而不透”的問題，為改變上述現(xiàn)狀，推進(jìn)學(xué)科交叉、促進(jìn)“專創(chuàng)融合”、構(gòu)建“共育共享”機(jī)制是大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革的核心工作和必然趨勢(shì)。而產(chǎn)業(yè)學(xué)院“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的運(yùn)行機(jī)制，能夠真正形成“認(rèn)知、實(shí)踐、再認(rèn)知、再實(shí)踐”的育人機(jī)制，通過不同專業(yè)類型的課程設(shè)計(jì)和多種實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，使“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式更具專業(yè)性、技術(shù)性和實(shí)踐性，從而真正突破“合而不緊、融而不透”的教育困境，保證大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革工作的執(zhí)行力［4］。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐策略

（一）整合智力資源，創(chuàng)新課程體系

課程體系是“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的重要組成部分，課程體系的合理性與先進(jìn)性直接影響大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下以滿足市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以“緊跟時(shí)代、面向產(chǎn)業(yè)、基于專業(yè)、協(xié)同培養(yǎng)”為基本原則，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院將高校、企業(yè)的智力資源積聚融合，共同進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的安排及學(xué)科教材的選編，以對(duì)傳統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育課程體系進(jìn)行合理創(chuàng)新，構(gòu)建起符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的“專創(chuàng)融合”課程體系，是大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的重要舉措。

例如，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)課”“核心能力課”“實(shí)踐拓展課”緊密結(jié)合的“金字塔”式課程體系。該課程體系可分為底層、中間層、頂層三個(gè)層級(jí)，其中底層課程為根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求所設(shè)置的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，如專業(yè)基礎(chǔ)系列課程、公共基礎(chǔ)系列課程以及包含心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)形勢(shì)與政策分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程的“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)課程。底層課程通常開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)階段，旨在啟蒙學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣并鍛煉其耐挫折能力，為后續(xù)“雙創(chuàng)”教育工作的開展奠定良好基礎(chǔ)；中間層課程主要為專業(yè)核心課程和公共選修課程，通常開設(shè)于大學(xué)二年級(jí)階段，旨在系統(tǒng)化地傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，通過專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、思維意識(shí)、綜合能力得到全面培養(yǎng)，為“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；頂層課程主要以就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程、實(shí)踐性課程、拓展類課程為主，通常開設(shè)于大學(xué)三、四年級(jí)階段，旨在從專業(yè)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，以技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（KAB、SIYB、SYB 培訓(xùn)等）為主要教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，在豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的同時(shí)，切實(shí)落實(shí)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)目標(biāo)［5］。

可以看出，相較于傳統(tǒng)的課程體系，上述“金字塔”式課程體系，從“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)到專業(yè)知識(shí)傳授再到“專創(chuàng)融合”實(shí)踐體驗(yàn)，能夠保證整個(gè)“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)活動(dòng)的連續(xù)性，既能夠凸顯出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又能夠獲得出色的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)效果。

（二）整合經(jīng)營(yíng)資源，打造實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)是理念和能力并重的綜合實(shí)踐性教育行為。新時(shí)代背景下，為更好地滿足優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，高校必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)教育與實(shí)踐培訓(xùn)的有機(jī)融合，對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)效果。作為一種校企深度合作、實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)融通”的新型辦學(xué)模式，為更好地推動(dòng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式改革，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和帶動(dòng)高校與合作企業(yè)，將教學(xué)資源與經(jīng)營(yíng)資源進(jìn)行有機(jī)整合，以專業(yè)技能實(shí)踐要求、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分開發(fā)利用現(xiàn)有經(jīng)營(yíng)資源，共建“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，由企業(yè)專家和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，從而進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)理念學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究鍛煉的結(jié)合度，提高大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)效果。

例如，產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，某高校管理學(xué)院積極加強(qiáng)與合作企業(yè)的經(jīng)營(yíng)資源整合，打造出“客服技能體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)”“VBSE綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”等多個(gè)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)，使大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐性和針對(duì)性得到大幅度的提升。對(duì)大學(xué)生而言，在上述實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)崗實(shí)訓(xùn)，能夠使自身的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、能力在專業(yè)實(shí)踐過程中得到有效的發(fā)揮，使“雙創(chuàng)”能力得到真正的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)合作企業(yè)而言，打造實(shí)踐平臺(tái)相當(dāng)于將企業(yè)的某個(gè)部門“搬入”校園，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)、課題研究、產(chǎn)品研發(fā)時(shí)，會(huì)自然地將相應(yīng)專業(yè)中的先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)帶給企業(yè)，并與合作企業(yè)共享科研成果，這無疑是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐平臺(tái)中的表現(xiàn)，企業(yè)能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才，這既能夠一定程度上解決大學(xué)生的就業(yè)問題，又能夠顯著提升企業(yè)的人才隊(duì)伍建設(shè)水平，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)高校而言，上述雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的教育實(shí)踐平臺(tái)的打造和應(yīng)用，能夠真正實(shí)現(xiàn)“行業(yè)需求”與“高校教育”的結(jié)合、“專業(yè)教育”與“雙創(chuàng)教育”的結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)，使其真正掌握從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的要點(diǎn)和方法，從而大幅度提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效果［6］。

（三）整合人才資源，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)

師資力量是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下，以行業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)、“雙創(chuàng)”教育需求為導(dǎo)向，將高校和企業(yè)的人才資源進(jìn)行科學(xué)整合，以優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育教授團(tuán)隊(duì)，是大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的重要舉措。

具體實(shí)施措施包括：建立嚴(yán)格的“雙創(chuàng)”教師選拔制度。根據(jù)新時(shí)期“雙創(chuàng)”教育的全新要求，明確“雙創(chuàng)”教師的任職要求，組建出一支經(jīng)過系統(tǒng)性、專業(yè)化教育培訓(xùn)的專職“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍，保證“雙創(chuàng)”教育的科學(xué)性和質(zhì)量性。同時(shí)，高校應(yīng)定期選拔優(yōu)秀“雙創(chuàng)”教師到合作企業(yè)輪崗學(xué)習(xí)，幫助其了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力需求，積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力［7］；優(yōu)化“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步落實(shí)“產(chǎn)教融合”，高校應(yīng)積極打造“雙創(chuàng)”教育“雙師”隊(duì)伍。從合作企業(yè)中引入一批既懂理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英或優(yōu)秀員工擔(dān)任“雙創(chuàng)”教育兼職導(dǎo)師，從工作實(shí)踐的維度出發(fā)，分享崗位工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，以增強(qiáng)高校“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐性，提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)效果［8］。