哲學(xué)視角下民辦高職教師的現(xiàn)實(shí)困境及心理狀況探析

陳洋，許錫賓，陳和平

（重慶藝術(shù)工程職業(yè)學(xué)院，重慶 402560）

對(duì)民辦教師職業(yè)特性及其心理需求所隱含的哲學(xué)觀念的忽視，會(huì)使得民辦教師在教育實(shí)踐以及道德責(zé)任觀念上失去思想的根基，也會(huì)使整個(gè)社會(huì)看待跌宕中發(fā)展至今的民辦教師的視野變得狹窄，對(duì)至今仍在紛繁雜亂中不斷探索的民辦教育理論和實(shí)踐失去判斷和鑒賞。因此，從哲學(xué)視角下思考民辦教育現(xiàn)狀下的民辦教師的發(fā)展困境，嘗試從不同的哲學(xué)視野中看待民辦教師心理需求和生存境況，理應(yīng)成為研究民辦教師發(fā)展理論及其實(shí)踐的哲學(xué)基礎(chǔ)的重點(diǎn)。

一、民辦高職院校與民辦高職教師發(fā)展的辯證統(tǒng)一觀

唯物辯證法認(rèn)為內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教師發(fā)展過(guò)程中，教師對(duì)自身發(fā)展的迫切要求、主觀能動(dòng)性是內(nèi)因，學(xué)校的管理制度和幫扶政策對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用是外因?？梢云毡檎J(rèn)為教師的發(fā)展變化為學(xué)校的良好發(fā)展提供了可能性，而學(xué)校的良好環(huán)境則為教師的變化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)性。

內(nèi)外因辯證關(guān)系原理一再?gòu)?qiáng)調(diào)外因的作用無(wú)論多大，都必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。然而，普遍民辦高校卻忽視了教師的變化發(fā)展對(duì)學(xué)校發(fā)展所起的決定性作用。對(duì)于發(fā)展初期正艱難起步的民辦高職院校而言，學(xué)校自身發(fā)展本就存在一系列亟待解決的難題，更難以投入更多精力、投入更高的資源配置去扶持教師，在如此窘境下，也不能為教師發(fā)展帶來(lái)效益、學(xué)校發(fā)展帶來(lái)資源。

因此，民辦高職院校教師也難免會(huì)將自身發(fā)展懈怠、積極性差等原因歸咎于學(xué)校對(duì)教師投入的滯后或忽視，過(guò)分認(rèn)定只有依靠學(xué)校的良好平臺(tái)才能促進(jìn)自身發(fā)展，而忽視自身的主觀努力和積極行動(dòng)才是帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。

用哲學(xué)方法論看待民辦高職院校發(fā)展與教師發(fā)展的內(nèi)外因辯證關(guān)系顯然是割裂的，而分析這種割裂的局面應(yīng)從內(nèi)外因自身的具體矛盾出發(fā)，從教師發(fā)展所需的資源、制度、管理等方面的支持和學(xué)校發(fā)展所需的法律保障、宏觀資源調(diào)控等方面的現(xiàn)實(shí)因素加以分析。

（一）民辦高職院校資源配置不均衡

如今社會(huì)普遍認(rèn)為民辦高校的社會(huì)作用主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和體制機(jī)制的改革上，如彌補(bǔ)公辦教育資源的不足；拓寬探索高等教育發(fā)展的方式；對(duì)公辦教育市場(chǎng)產(chǎn)生沖擊，有利于推動(dòng)公辦高校發(fā)展改革等?；诖?，政府在民辦高校不違背教學(xué)規(guī)律、不違背辦學(xué)方向的情況下，不再主動(dòng)對(duì)民辦高校的發(fā)展進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，反而忽視了民辦高校對(duì)質(zhì)量提升、發(fā)展的迫切需求［1］。加之民辦院校為迎合市場(chǎng)需求，不得不快速擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模。追求短期的經(jīng)濟(jì)效益，這種功利性實(shí)則是給民辦院校帶來(lái)了公益性的損害，也造就了政府對(duì)民辦院校的不信任。

因此，在這種情況下，國(guó)家和政府在對(duì)高等教育資源的配置出現(xiàn)了嚴(yán)重的“剪刀差”，具有明顯的傾向性［2］。例如，在推動(dòng)教育改革創(chuàng)新等方面，往往是集中有限資源扶持重點(diǎn)高校進(jìn)行重點(diǎn)打造、重點(diǎn)培育，而民辦高校體制尚不健全、成熟，因此只有向公辦院校學(xué)習(xí)、借鑒或復(fù)制，以此推動(dòng)高等教育改革創(chuàng)新。在高等教育重點(diǎn)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入序列中，民辦高校始終處于中底部，能獲得的高配置資源非常有限［3］。2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)為452項(xiàng)，而民辦高校只有2項(xiàng)，僅占0.44%［4］。從這一數(shù)據(jù)就能看出民辦高校要通過(guò)獲得外部資源支持幫扶，帶動(dòng)自身走出質(zhì)量洼地較為困難。

從資源供給這一外因來(lái)看，民辦高校自身的發(fā)展已是舉步艱難，顯然不具備為教師發(fā)展變化這一內(nèi)因提供充足的條件，由于支持政策嚴(yán)重滯后，大部分民辦高校教師只能在孤立無(wú)援的環(huán)境下艱苦自勵(lì)。不僅如此，民辦教師的發(fā)展還受限于國(guó)家對(duì)民辦高校政策資源配置的不均衡。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“依法保障和落實(shí)民辦學(xué)校教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研立項(xiàng)等方面享有與公辦學(xué)校教師同等權(quán)利”［5］。但實(shí)際上，公辦學(xué)校每年都會(huì)給予大量培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，主動(dòng)為教師提供深造機(jī)會(huì)，無(wú)須教師進(jìn)行自費(fèi)學(xué)習(xí)，但民辦高校為降低資源成本，能為教師提供的培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)少之又少，且因名額限制也通常無(wú)法參加國(guó)培省培項(xiàng)目，民辦高校教師申請(qǐng)高級(jí)別課題項(xiàng)目難以獲批，權(quán)威刊物、核心刊物對(duì)民辦高校教師的論文不予接收、不予發(fā)表等問(wèn)題仍然屢見(jiàn)不鮮，這些現(xiàn)象的存在讓民辦高校教師們深感無(wú)奈［6］。長(zhǎng)此以往，民辦高校教師只能閉門(mén)造車，綜合能力無(wú)法快速有效提升，這顯然不利于教師自身發(fā)展，也使教師對(duì)自身的教師身份認(rèn)同產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)校發(fā)展失去信心，逐漸喪失了對(duì)自我發(fā)展的持續(xù)需求。

（二）民辦高職院校保障體系欠完善

1.法律保障欠完善

世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家為建立健全良好有序且有利于民辦高校發(fā)展的法律環(huán)境，制定了非常完善的關(guān)于民辦高校管理的法律法規(guī)。以美國(guó)為例，從《權(quán)利法案》開(kāi)始就奠定了美國(guó)高等教育多樣化、多元化的基礎(chǔ)，為美國(guó)私立大學(xué)的存在提供了法律保障。隨后美國(guó)在一系列法律法規(guī)中都表明了政府對(duì)私立大學(xué)的認(rèn)可，以及對(duì)私立大學(xué)無(wú)任何附加條件的提供資助。同時(shí)，為保障法律法規(guī)有力有效地貫徹實(shí)施，還制定了一系列相配套的實(shí)施細(xì)則，從而構(gòu)成了完備的法律體系。

對(duì)比我國(guó)來(lái)看，2002年頒布的《民辦教育促進(jìn)法》在很大程度上讓我國(guó)民辦高校在法律地位、合理回報(bào)等方面上取得了重大突破。2021年發(fā)布的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》（下文簡(jiǎn)稱《條例》）也進(jìn)一步明確了民辦院校的公益性原則，重點(diǎn)規(guī)范了舉辦者行為，進(jìn)一步監(jiān)督民辦學(xué)校的經(jīng)營(yíng)管理，同時(shí)逐步形成鼓勵(lì)非營(yíng)利性民辦學(xué)校和職業(yè)教育發(fā)展的政策趨勢(shì)，為高等民辦教育拓寬了發(fā)展空間。

但這些法律法規(guī)目前仍是原則性強(qiáng)、操作性低，重在明確民辦院校辦學(xué)中出現(xiàn)的違規(guī)行為的界定及處罰措施，突出強(qiáng)調(diào)管控和規(guī)范，但對(duì)民辦院校真正有利的發(fā)展扶持政策卻仍停留在頂層宏觀設(shè)計(jì)的層面上，缺少具體的配套實(shí)施辦法等。例如，《條例》中強(qiáng)調(diào)縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)對(duì)非營(yíng)利性民辦學(xué)校給予適當(dāng)補(bǔ)助，地方人民政府出租、轉(zhuǎn)讓閑置的國(guó)有資產(chǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)先扶持非營(yíng)利性民辦學(xué)校等，但具體實(shí)施的程序規(guī)定欠缺，操作性不強(qiáng)，國(guó)家層面的支持政策缺乏強(qiáng)制性以及支持底線的模糊，直接導(dǎo)致各地方執(zhí)行力度、速度參差不齊。

法律環(huán)境的健全對(duì)民辦高校發(fā)展有至關(guān)重要的推動(dòng)作用。沒(méi)有更穩(wěn)固、安全的法律保障，不利于上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)民辦院校進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管，也為民辦高校教師的權(quán)益保障埋下隱患。

2.制度保障欠完善

由于民辦高校受辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，追求短期經(jīng)濟(jì)效益等諸多復(fù)雜原因影響，導(dǎo)致其呈現(xiàn)出粗放式的外延發(fā)展，如擴(kuò)大招生量、不停地投入硬件設(shè)施等，這種快速擴(kuò)張的外延發(fā)展背后必定存在質(zhì)量隱患。許多學(xué)者在研究中一再?gòu)?qiáng)調(diào)民辦高校從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急。

內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，需要在健康的辦學(xué)思想和理念的指導(dǎo)下，依賴教師的主觀積極性，不懈努力才能向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。而制度就是將辦學(xué)理念、治理方針轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐的中介，通過(guò)制度路徑，將全校所有教職工的意志集中注意到專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)需求等方面上，而不僅僅停留在辦學(xué)理念的愿景、口號(hào)上。

但目前國(guó)家對(duì)民辦教育發(fā)展的法律保障制度有待完善，使得民辦高校沒(méi)有強(qiáng)有力的安全環(huán)境可以依靠、缺乏外部科學(xué)有效的指導(dǎo)措施和規(guī)范的制度依據(jù)進(jìn)行內(nèi)部治理，因此大多數(shù)的民辦高校對(duì)教師隊(duì)伍的管理制度體系也存在諸多問(wèn)題。

一是考核、評(píng)價(jià)等制度不完善。目前，許多民辦高校仍缺乏科學(xué)的考核機(jī)制和考核辦法。例如，許多學(xué)校對(duì)教師績(jī)效考核存在“一刀切”現(xiàn)象，民辦高職院校教師的類別非常多元，有“雙師型”“工匠型”等多種類型教師的存在，但是卻很少有民辦高職院校為此制訂針對(duì)性考核辦法，沿用公辦普通院校的科研考核制度去考核教師，這就會(huì)阻礙教師的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重打擊教師的積極性。

二是晉升制度不完善。民辦院校教師晉升的渠道大多局限于職稱評(píng)定，但民辦高校教師尤其是民辦高職教師隊(duì)伍中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、工作年限短的年輕教師數(shù)量龐大，學(xué)校能投入的資源支持有限，職稱評(píng)定的晉升制度單一片面、缺乏科學(xué)性。

三是制度缺乏激勵(lì)導(dǎo)向功能。民辦院校大部分制度是站在便于管理者實(shí)行行政管理的角度去設(shè)計(jì)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度的約束功能，而缺乏激勵(lì)功能，制度中對(duì)于教師切實(shí)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)力度小，難以激發(fā)教師的熱情和活力，甚至激勵(lì)辦法根本不去兌現(xiàn)，導(dǎo)致教師逐漸失去對(duì)學(xué)校的信任。

3.權(quán)益監(jiān)督保障欠完善

大多民辦院校是理事會(huì)實(shí)行最高決策權(quán)利，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行決策，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制和權(quán)力制衡，幾乎沒(méi)有其他專門(mén)的教師權(quán)利保障機(jī)構(gòu)。民辦院校教師很難參與學(xué)校的民主管理，教代會(huì)、工會(huì)等大多流于形式，在實(shí)際運(yùn)作中并不能發(fā)揮維護(hù)教師合法權(quán)益的真正作用，教師很難通過(guò)教代會(huì)、工會(huì)等說(shuō)出真正的想法和需求，不到萬(wàn)不得已也不會(huì)選擇仲裁、訴訟的正規(guī)渠道。權(quán)益監(jiān)督保障的缺失使得教師的維權(quán)之路艱辛坎坷。

4.待遇保障欠完善

《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，民辦高校教師與公辦教師具有同等的法律地位，然而，在實(shí)際實(shí)踐中，二者卻實(shí)行不同的社會(huì)保障機(jī)制。目前民辦高校與公辦高校的經(jīng)濟(jì)來(lái)源不同，屬于企業(yè)管理，需自負(fù)盈虧，而企業(yè)多以追求盈利為目的，并且隨時(shí)面臨資金斷鏈引發(fā)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘的問(wèn)題，因此，對(duì)于教師的各項(xiàng)福利和社會(huì)保障只能以最低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。而公辦院校的工資及社會(huì)保障有明確的法律規(guī)定，享受事業(yè)單位編制，工資水平相對(duì)較高，且養(yǎng)老保險(xiǎn)制度、社保體系完善。對(duì)比來(lái)看，民辦高校教師的“五險(xiǎn)一金”均是按照最低水平繳納。其次，教師的聘任、晉級(jí)增薪、津貼分配等都缺少規(guī)范的管理制度，許多規(guī)章制度的制訂主觀隨意性大，大多是學(xué)校單方面的決策，這種待遇上與公辦學(xué)校的天差地別，嚴(yán)重打擊了民辦教師的工作熱情，教師感受不到安全感，進(jìn)一步加劇了師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。

以哲學(xué)視角思考，學(xué)校和教師的發(fā)展滯后確實(shí)很大程度上受外部條件影響，但是若一味地從外部事物找原因，否認(rèn)內(nèi)部矛盾在現(xiàn)代哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看是錯(cuò)誤且孤立的。因此，民辦高校即使缺少外部支持保障，也應(yīng)當(dāng)自省自檢是否違背教育教學(xué)規(guī)律，是否一味追求利益，是否仍在錯(cuò)誤的理念下辦學(xué)；民辦院校教師也應(yīng)當(dāng)反思是否有將自己的積極性、能動(dòng)性不足一味歸咎于學(xué)校的發(fā)展不足、是否有主動(dòng)地尋求多種途徑深化自己、拓展自己。

二、民辦高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的哲學(xué)思考

（一）從結(jié)構(gòu)主義看民辦教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

心理學(xué)家皮阿熱將結(jié)構(gòu)主義認(rèn)定為一種關(guān)系組合，具有“整體性、自調(diào)性和轉(zhuǎn)換性”。整體性強(qiáng)調(diào)的是整體，是個(gè)體與個(gè)體之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不是部分的簡(jiǎn)單相加。而轉(zhuǎn)換功能就是這種結(jié)構(gòu)的作用，在沒(méi)有結(jié)構(gòu)作用的前提下，在整體作用也會(huì)收到影響和限制。比如再多的木板放在一起也只是一摞木板，而正確地排列在一起就會(huì)成為水桶。自我調(diào)節(jié)功能更多是指結(jié)構(gòu)的自洽，這種結(jié)構(gòu)可以不依靠其他任何東西完成。

民辦高校的師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定一直是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)急需解決的核心問(wèn)題。通常表現(xiàn)為：專兼職教師比例失調(diào)、骨干“雙師型”教師缺乏、經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師居多，這造成了兼職教師流動(dòng)性大不易管理、缺乏可引領(lǐng)示范的前輩教師、整體教學(xué)水平參差不齊等一系列問(wèn)題。從結(jié)構(gòu)主義來(lái)看，民辦高校雖然存在各種類型的教師，但是各個(gè)類型的教師并沒(méi)有調(diào)節(jié)好作為人民教師的職責(zé)覺(jué)悟，并沒(méi)有全體一心為學(xué)校發(fā)展而努力。而近幾年民辦院校對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)調(diào)整也僅僅是調(diào)高招聘門(mén)檻，或強(qiáng)制要求教師提升學(xué)歷學(xué)位等。

從結(jié)構(gòu)主義的轉(zhuǎn)換功能來(lái)看，并不是只有木板才能拼裝成水桶，所以民辦高校也并不是只有靠大量骨干老教師或高學(xué)歷的青年教師才能優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，列維-斯特勞斯對(duì)于結(jié)構(gòu)主義的分析主張不應(yīng)該只放在客觀的關(guān)系聯(lián)系上，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在人類的意識(shí)上。因此，民辦院校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)應(yīng)該是調(diào)節(jié)各部分的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)校各類型的教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，通過(guò)科學(xué)的體系讓教師之間建立和諧共處、互幫互助的良好的人際聯(lián)結(jié)，才能完成整體結(jié)構(gòu)的自洽。

（二）從歷史唯物主義看民辦教師流動(dòng)性

歷史唯物主義認(rèn)為，人的價(jià)值包含了個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。人的個(gè)人價(jià)值表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)個(gè)人存在的認(rèn)同感、尊重和滿足，人的社會(huì)價(jià)值表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)社會(huì)需求的滿足和對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

若教師無(wú)法通過(guò)該學(xué)校提供的具體工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，那么教師的流失就不可避免了。具體對(duì)民辦高職院校而言，主要原因有：

一是福利待遇差，除具體的工資收入以外，例如民辦學(xué)校的退休養(yǎng)老金比公辦學(xué)校教師低40%以上，迫使民辦教師不得不通過(guò)各種途徑來(lái)提高收入，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人價(jià)值，從而產(chǎn)生了顯性或隱性的流失。

二是事業(yè)發(fā)展緩慢，從前文所述的宏觀的外部條件資源支持不平衡、滯后就能看出民辦院校教師相對(duì)而言較難在學(xué)術(shù)、科研等方面創(chuàng)造出成果。任何一名教師都希望自己無(wú)論是社會(huì)貢獻(xiàn)、職稱評(píng)定或是個(gè)人身份地位等多個(gè)方面上都能有所成就，來(lái)以此獲得個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感，所以事業(yè)發(fā)展的緩慢是民辦教師流失的深層原因。

三是社會(huì)普遍認(rèn)同低。由于民辦教育經(jīng)歷過(guò)很長(zhǎng)一段“魚(yú)龍混雜”的時(shí)期，導(dǎo)致政府和民眾的不信任和不認(rèn)同，讓同樣肩負(fù)著教書(shū)育人使命的民辦教師受到了很大程度的影響，社會(huì)民眾認(rèn)為民辦教師進(jìn)校門(mén)檻低、文化程度參差不齊、責(zé)任感低下等，使民辦教師背上了沉重的思想包袱。

四是人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)不顯著。教書(shū)育人是教師的本職工作，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才也是教師為社會(huì)作貢獻(xiàn)的途徑，而民辦院校在早期發(fā)展中對(duì)招生門(mén)檻設(shè)置較低，學(xué)生普遍素質(zhì)較低，導(dǎo)致民辦院校的畢業(yè)生的收入水平不盡理想。從短期收益來(lái)看，通過(guò)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)的不顯著，造成教師的社會(huì)價(jià)值感低，這也是民辦院校教師流失性大的原因之一。

三、民辦高職院校教師心理探析

教師的心理健康影響教師自身的心理狀態(tài)、精神面貌、生活品質(zhì)，更影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、心理健康和人格品質(zhì)的發(fā)展。教師的心理健康問(wèn)題主要由外界對(duì)教師角色的期待、壓力與自我心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換上的失調(diào)所造成的，從存在主義哲學(xué)及心理學(xué)視角去探析民辦教師心理壓力，不僅要探析影響教師心理因素的客觀存在，更要對(duì)教師的心理發(fā)展趨勢(shì)、走向做出正確的判斷。

從存在主義心理學(xué)的視角來(lái)看，影響教師心理健康的因素實(shí)際上是與教師如何認(rèn)定自己的價(jià)值感、是否能進(jìn)行自我塑造、如何通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)生活的意義等，而心理因素會(huì)直接影響教師的思想、行為狀態(tài)，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)生命意義和價(jià)值感追尋感到疲憊

民辦教師所受到的發(fā)展上的制約、保障待遇上的不公、社會(huì)認(rèn)同感低等一系列現(xiàn)實(shí)困境的客觀存在，讓民辦教師感到壓抑、乏味、枯燥、倦怠，距離理想的生活和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也愈加遙遠(yuǎn)，加上許多民辦教師并沒(méi)有得到有效的發(fā)展，自己高不成低不就的現(xiàn)狀也難以另謀高就，對(duì)當(dāng)下的工作生活抱以得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，具體表現(xiàn)為：即便想對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，想成為愛(ài)崗敬業(yè)的好老師，但是最終被工作壓力、客觀困境所打敗；對(duì)每天模式化的工作感到無(wú)能為力、心力交瘁，對(duì)待工作敷衍、應(yīng)付、拖延，甚至出現(xiàn)教師行為失范等。追求生命的意義和價(jià)值感是人類的顯著特點(diǎn)［7］，人不能找到自己社會(huì)屬性中的價(jià)值感，必然會(huì)感受到挫敗和無(wú)助，這無(wú)疑是心理健康的巨大隱患。

（二）忽視了對(duì)自我塑造的選擇

教師對(duì)自我職業(yè)身份的認(rèn)知很大程度上來(lái)源社會(huì)和校內(nèi)的教師評(píng)價(jià)。而民辦高校的教師評(píng)價(jià)體系大多存在與民辦高校教師職業(yè)定位不相適、忽視教師變化、缺乏科學(xué)有效性、不能體現(xiàn)職業(yè)教育特征、缺乏及時(shí)診斷的反饋機(jī)制等諸多問(wèn)題，單一、片面、缺乏科學(xué)有效性的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅造成教師的自我定位與實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)，對(duì)自我肯定產(chǎn)生懷疑，還會(huì)使教師為了評(píng)價(jià)結(jié)果而選擇與自己的初衷理想、自我定位背道而馳。這必然導(dǎo)致教師產(chǎn)生沮喪、失望、緊張等一系列負(fù)面心理情緒。

雅斯貝爾斯認(rèn)為，人們超越外界環(huán)境和條件的限制、超越焦慮、煩惱和畏懼等精神所受的束縛，才能認(rèn)識(shí)到真正的自我，在內(nèi)心深處獲得心靈的安寧［8］。民辦教師雖然受諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約和限制，但是不能否認(rèn)的是民辦教師并沒(méi)有完全被外界環(huán)境所綁架，并不完全是被動(dòng)者，仍然有許多路徑可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，例如在對(duì)學(xué)生的悉心教導(dǎo)上，教師就是最直接的行為者和影響者，不被任何環(huán)境左右。因此，民辦教師仍然可以自由地選擇如何塑造自己的命運(yùn)，應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己對(duì)工作的態(tài)度，不逃避、不推卸，學(xué)會(huì)更好地掌控自己的心理起伏和情緒，從而更好地掌控自己的生活。

羅格梅認(rèn)為，具有存在主義的人有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，自我意識(shí)越強(qiáng)，人的自由選擇范圍就越大，就越有可能對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)真的考察和預(yù)想，人的意志和決定就越有創(chuàng)造性和責(zé)任感。存在主義啟示民辦教師在任何情景下都應(yīng)當(dāng)保持精神的自由和心靈的獨(dú)立，避免因外部因素將自己內(nèi)心侵蝕，牢記自己無(wú)論在何種環(huán)境中都始終有自我塑造和選擇生活方向的權(quán)利。

四、民辦高校對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展的支持對(duì)策

學(xué)校的支持對(duì)教師發(fā)展起著直接的推動(dòng)作用，民辦高校可施行以下支持對(duì)策促進(jìn)教師發(fā)展、提升師資水平、帶動(dòng)學(xué)校整體質(zhì)量提升。

（一）加強(qiáng)激勵(lì)措施，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)機(jī)

切實(shí)提高薪資待遇，加強(qiáng)物質(zhì)保障，在績(jī)效工資部分增加投入，讓教師的勞動(dòng)價(jià)值與收入相匹配，以待遇留人，減輕師資流失；豐富激勵(lì)措施類型，設(shè)計(jì)多種類別的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，拓寬教師的發(fā)展渠道，鼓勵(lì)教師各展所長(zhǎng)、各盡所能，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，對(duì)教師多加關(guān)注、贊賞、反饋，讓教師在學(xué)校組織中獲得尊重感和歸屬感；實(shí)行讓教師參與管理的學(xué)校制度，充分發(fā)揮民辦高校管理靈活性的特點(diǎn)，將制度公開(kāi)透明化的同時(shí)讓民辦高校教師參與學(xué)校的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)更多教師為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓教師群體感受到與學(xué)校共榮共生的榮譽(yù)感。

（二）加大資源支持，提供良好發(fā)展平臺(tái)

一是健全常規(guī)培訓(xùn)制度，重點(diǎn)解決教師培訓(xùn)資源的供給問(wèn)題。建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，且針對(duì)不同學(xué)科、不同階段、不同類型的教師制訂相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

二是形成以骨干教師、新老教師結(jié)成師徒的互助模式，營(yíng)造教師互助氛圍；邀請(qǐng)教學(xué)名師、專家進(jìn)校開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)等，為教師提供良好發(fā)展平臺(tái)。

（三）調(diào)整管理政策，提升教師發(fā)展動(dòng)力

一是實(shí)行以激勵(lì)為導(dǎo)向的績(jī)效改革，以績(jī)效為推動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師積極性，助力為學(xué)校長(zhǎng)期為穩(wěn)定發(fā)展；優(yōu)化教師評(píng)價(jià)體系，根據(jù)民辦教師多樣化特點(diǎn)，探索構(gòu)建多元化的教師評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)類型立體、以長(zhǎng)效發(fā)展為原則，讓不同崗位類型、特長(zhǎng)的教師都能找到相適應(yīng)的評(píng)價(jià)渠道，從而激活各類人才活力。

二是嚴(yán)格教師聘任制度，以嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和評(píng)聘制度，強(qiáng)化教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)機(jī)，提升整體師資隊(duì)伍水平，推動(dòng)學(xué)校整體質(zhì)量提升。

三是開(kāi)通多樣的教師發(fā)展渠道，針對(duì)不同類型的教師創(chuàng)新多種類型的職稱評(píng)定、職級(jí)晉升制度，并與績(jī)效考核、教師評(píng)價(jià)、培訓(xùn)方針等相整合，構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍；基于多數(shù)民辦高職院校教師隊(duì)伍年輕化特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)績(jī)突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)傳幫帶制度，提高青年教師的教學(xué)和科研水平。

四是完善教師權(quán)益保障制度，強(qiáng)化教代會(huì)、工會(huì)等作用，維護(hù)教師合法參與民主管理權(quán)力；建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，確保教師申訴渠道公開(kāi)透明、教師民主管理制度正常運(yùn)行，提高教師對(duì)學(xué)校管理政策的認(rèn)同，激發(fā)其與學(xué)校共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的使命感。

五、結(jié)語(yǔ)

哲學(xué)觀是從宇宙萬(wàn)物發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)、從萬(wàn)物之間的聯(lián)系出發(fā)，是理論化和系統(tǒng)化的世界觀。因此，本研究用哲學(xué)視角思考學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展，以全局觀和系統(tǒng)思維，更加正確地認(rèn)識(shí)兩者之間的普遍規(guī)律和辯證關(guān)系，能為學(xué)校改善師資隊(duì)伍現(xiàn)狀確立根本的出發(fā)點(diǎn)，使教師正確對(duì)待集體利益與個(gè)人利益關(guān)系，讓二者實(shí)現(xiàn)發(fā)展道路上的和諧統(tǒng)一。

綜上所述，針對(duì)民辦高職教師的現(xiàn)實(shí)困境和心理狀況，要兼顧過(guò)去、立足現(xiàn)在、面向未來(lái)，更要將發(fā)展的眼光和深刻的哲學(xué)觀貫徹始終，正視矛盾、積極探索，真正建立起一支與學(xué)校發(fā)展共進(jìn)退、適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展要求、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、人員精干的“雙師型”教師隊(duì)伍。