新課標(biāo)視域下小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐與探索

蔣夢了

2022版小學(xué)語文新課標(biāo)要求小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容“要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)”，要求學(xué)科教師在具體的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)建構(gòu)“情境性”“實(shí)踐性”“綜合性”的學(xué)科教學(xué)過程。這不僅指明了新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，更要求小學(xué)語文教師要在明確學(xué)科教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，思考該如何踐行新課標(biāo)的指導(dǎo)要求，如何轉(zhuǎn)變語文學(xué)科教學(xué)方式、整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，如何更好地踐行語文課堂教學(xué)改革、促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把任務(wù)群教學(xué)模式作為新時(shí)期小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)，將具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐分享如下，以期推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革的持續(xù)性發(fā)展。

一、什么是小學(xué)語文任務(wù)群

小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)可以說是一個(gè)讓學(xué)科教師既感新鮮又難把握的教學(xué)概念。雖然新課標(biāo)并沒有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體概念做出明確的界定，但卻指明了教學(xué)實(shí)踐的方向。通俗來講，任務(wù)就是“做事”，語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的語言文字知識(shí)來“做事”，并在學(xué)習(xí)做事的過程中學(xué)習(xí)做人。這就需要學(xué)科教師遵循新課標(biāo)的引導(dǎo)，明確語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中積累、思考、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維能力與文化自信，使任務(wù)群教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體。

二、小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)策略

（一）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)模式的建構(gòu)，除了更加關(guān)注教學(xué)方式的調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容的革新之外，也更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求學(xué)科教師要在關(guān)注學(xué)科教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，建構(gòu)綜合性、實(shí)踐性的語文教學(xué)過程，從而達(dá)到在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)；在傾聽學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法的同時(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言文字知識(shí)、學(xué)習(xí)童話類文章的書寫結(jié)構(gòu)與書寫方式之外，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——品讀“賣火柴的小女孩”的人物形象，豐富語言積累；品味童話中的豐富想象，感受小女孩所處現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的悲慘。除此之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)的成長特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行以“童話故事大王招募令”為主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以脫稿的形式，根據(jù)自己的理解認(rèn)知，復(fù)述童話故事內(nèi)容。教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，讓他們在有層次、有梯度的任務(wù)群教學(xué)中拓展思維，激發(fā)其閱讀興趣，助力其語文閱讀能力的提升。

（二）積極建構(gòu)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革中受教師認(rèn)可與學(xué)生歡迎的一種教學(xué)手段。在優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的同時(shí)，通過相關(guān)情境的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本以外的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活，可以在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探究問題、解決問題的興趣與熱情。這與現(xiàn)階段的小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)相融合，更能夠踐行學(xué)以致用的語文教學(xué)目的。

例如，五年級(jí)教材以“愛國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等精讀課文，各篇課文所涉及的年代、人物、事件各不相同，但貫穿其中的都是中國人薪火相傳的愛國精神，切實(shí)展現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。但五年級(jí)小學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)詩文中的人物和故事有陌生感，對(duì)山河破碎、列強(qiáng)侵略等歷史內(nèi)容更是不了解，很難準(zhǔn)確把握其中的家國情懷，更難以清楚地進(jìn)行表述。在任務(wù)群教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師可以對(duì)原有的教材進(jìn)行調(diào)整，將該單元調(diào)整到“二十大”期間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將具體的“家國情懷”置于“二十大”這一現(xiàn)實(shí)場景當(dāng)中，利用真實(shí)的生活內(nèi)容、具體的音像情境，拉近學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在特殊的日子里回眸歷史、切身感受家國情感，也讓“立德樹人”的教育理念浸潤課堂。

（三）科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在語文教學(xué)中，為學(xué)生布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)群教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)生在整體感知課文及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)搜集整理信息。這要求教師在踐行任務(wù)群教學(xué)的過程中，將其與小組合作教學(xué)相融合，讓學(xué)生們可以在互幫互助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)與交流體驗(yàn)中，拓展學(xué)習(xí)思維，更高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，《在牛肚子里旅行》一文相對(duì)于普通童話類課文而言，具有一定的科學(xué)性。學(xué)科教師可以基于單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的概括能力為指引，組織班上的學(xué)生進(jìn)行小組合作形式的學(xué)習(xí)與探究，并為學(xué)生們設(shè)計(jì)三個(gè)探究小任務(wù)：第一，認(rèn)真閱讀課文，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清“旅行”路線；第二，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中，輪流講解課文故事，力求把故事內(nèi)容講完整，把故事情節(jié)講生動(dòng)；第三，最后回歸本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，請各小組派代表講述本篇童話故事。學(xué)生們可以在讀、說、聽、講的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)中、鍛煉語言表達(dá)能力、增進(jìn)與同學(xué)之間的關(guān)系，在強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促成小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）注重完善整體教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是語文任務(wù)群教學(xué)模式建構(gòu)過程中需要重視和重點(diǎn)指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生開展以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主的過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)知自己，還要在過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生利用課上所學(xué)知識(shí)，去解決生活中遇到的實(shí)際問題，持續(xù)性強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

例如，在“二十大”召開期間，除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)展現(xiàn)家國情懷的課文之外，學(xué)科教師在語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，還可以組織學(xué)生們書寫以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題目的作文。除了在課上預(yù)留時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們展開對(duì)二十年后家鄉(xiāng)的想象分享，切實(shí)打開學(xué)生的寫作思路之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間書寫作文提綱，并為他們提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們明確寫作思路、寫作方向、寫作內(nèi)容。而在文章書寫完成之后，教師也要利用課上教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生以交換習(xí)作、互相欣賞、互助修改的形式，進(jìn)行作文互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，不斷豐富寫作靈感，不斷強(qiáng)化作文修改能力，以展現(xiàn)最大化的作文評(píng)價(jià)成效。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文任務(wù)群教學(xué)不是一個(gè)單純的學(xué)科教學(xué)理念，也不是一個(gè)簡單的教學(xué)方法，而是需要教師在持續(xù)性的教學(xué)總結(jié)與教學(xué)研究中創(chuàng)建的教學(xué)模式。它讓學(xué)生在切實(shí)感知語文知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味與教學(xué)魅力的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望，提升其學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其學(xué)習(xí)素質(zhì)，為其將來可以更深入、更高質(zhì)量地參與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。