小學高年級語文小說閱讀課堂教學策略優(yōu)化研究

劉潔

小學語文教學中，小說閱讀教學是其中一項重要內(nèi)容。小說，作為一種具有相對獨立性的文學體裁，它不僅具有完整的故事情節(jié)，也代表了作者對生活的思考與感受。通過閱讀小說并感受其背后的內(nèi)涵與思想，小學生能夠加深對外在世界的理解和認識，逐漸建立起自己的價值觀念和思想體系。因此，如何切實提升小說閱讀課堂教學水平、幫助小學高年級學生讀好小說，應(yīng)成為小學語文教師重點考慮的問題。

一、小學高年級語文小說閱讀教學存在的問題及原因

（一）小學高年級語文小說閱讀教學存在的問題

第一，學生的小說閱讀興趣有待提升。小學生感性思維較為豐富，相較于散文、詩歌等文章體裁來說，他們對小說的閱讀興趣更大，這與小說的故事性強、情節(jié)生動有趣有著很大關(guān)系。然而，他們對課文中的小說卻普遍不感興趣。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是由于學生對小說課程有著負面情緒，而并非不喜愛閱讀小說。第二，小說閱讀教學模式單一，創(chuàng)新性不足。大部分教師在進行小說閱讀教學時，都習慣采用理論講授法，沒有給予學生充分的空間展開自主討論和探究活動，很少從小說的文本特點和情感表達等角度出發(fā)進行創(chuàng)新性教學。第三，教學評價體系有待優(yōu)化。在小說閱讀教學過程中，大多數(shù)教師采取的評價體系與一般的文本閱讀并無不同，仍然以字詞讀音、辨形以及回答固定的問題為主，不能探索出一條適合小說閱讀的評價路徑。這就導致小說閱讀教學的教育價值沒有被充分挖掘出來，不利于學生對小說主題和情感的深入理解。

（二）小學高年級語文小說閱讀教學存在問題的成因

第一，教師的小說閱讀教學素養(yǎng)不足。一方面，教師在教學時對小說的文體特征認識不明確，容易出現(xiàn)將小說與記敘文混同的現(xiàn)象；另一方面，教師的小說閱讀體驗也有待提升。教師在進行小說教學時普遍以“三要素”為突破口，隨后進行主題解讀，不能突出小說文本的獨特性。這與教師的文學素養(yǎng)不足有著一定關(guān)系。第二，學生的課前預習缺乏有效的指導。從教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在正式上課之前，都不愿意主動了解與小說文本相關(guān)的原著和背景知識，對小說文本的閱讀也僅僅停留在表面。就教師的預習作業(yè)布置來說，也沒有根據(jù)小說的具體體裁和文本內(nèi)容展開有針對性的作業(yè)設(shè)計，對學生的預習方法也缺少相應(yīng)的指導。這就導致學生的預習活動流于表面，不能從更深的角度出發(fā)，對小說文本提出自己的思考和困惑。

二、小學高年級語文小說閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）加強教學解讀，構(gòu)建高效課堂

1.落實精讀細讀，解讀小說文本

對小說文本展開精讀細讀要求從小說的語言表達、語境運用乃至空白進行文本鑒賞。這就要求小學語文教師應(yīng)將精讀和細讀落實到位，深入解讀小說文本。第一，細讀語言和語境。小說中的人物、環(huán)境等都是以不同的形式表現(xiàn)出來的，在細讀中能夠更深刻地了解人物形象并感知時代背景。例如，教師可以從動詞、副詞等角度入手分析人物形象。第二，關(guān)注空白。小說中的空白往往蘊含著作者獨特的用意，吸引讀者反復品讀并展開充足的想象。因而，教師應(yīng)當善于挖掘小說文本中的空白，組織學生感知空白的魅力。第三，找到文本矛盾處。所謂矛盾，指的是語言運用以及情節(jié)架構(gòu)方面的矛盾，是作者刻意設(shè)計的結(jié)果，能夠反映出豐富、充實的內(nèi)容。

2.開展課前預讀，記錄閱讀感受

正如上文所說，無論是教師還是學生，在課前預習和準備工作中都存在一定缺陷。由教師與學生一同進行預習，不僅能夠充分發(fā)揮教師的示范作用，也能夠讓學生沉浸到文本中，認真思考。因此，教師可以利用半個課時的時間與學生進行共同預習，真正走進學生內(nèi)部開展沉浸式閱讀。在集體閱讀的環(huán)境下，學生與教師針對自己的困惑和疑問展開討論，并將問題引出、思考和得出結(jié)論的整個過程記錄下來。在這一過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的身份，將自己視作學生，在課堂上營造輕松、活潑的氛圍，充分激發(fā)學生的閱讀熱情。同時，教師也要注意摒棄以往威嚴、權(quán)威的形象，允許并鼓勵學生與自己展開辯論，反駁自己的觀點。只有這樣，才能夠調(diào)動學生的思維，提升他們的閱讀能力和情感感知能力。

（二）豐富教學模式，提升教學成效

1.根據(jù)文本體式，選擇閱讀方法

不同的文本體式往往需要不同的閱讀方法，只有選擇最合適的閱讀方法，才能夠透徹、全面地掌握文本內(nèi)容。從文本體式出發(fā)確定閱讀方法一般有以下兩個要求：一是進行常態(tài)化閱讀，即按照普通人閱讀文本的方式進行閱讀；二是選擇符合文體的閱讀方法，明確要讀懂哪些內(nèi)容，要挖掘到什么程度。以《草船借箭》為例，教師可以確定以下學習目標：第一，能夠用自己的語言概括文章內(nèi)容；第二，能夠掌握正、側(cè)面描寫塑造人物形象的寫作手法，感受諸葛亮的人物性格和特點；第三，做出適當評價，選擇《三國演義》中感興趣的其他章節(jié)進行閱讀。圍繞上述三個目標進行閱讀，學生能夠更深層地掌握作者是如何塑造人物形象的，有助于幫助他們建立起科學的閱讀思維，從而提高閱讀的效率和質(zhì)量，真正把握小說的核心價值。

2.設(shè)計測試題目，檢驗閱讀成效

對于小說閱讀來說，僅僅掌握故事的大概內(nèi)容還不足以掌握小說的核心內(nèi)涵。這就要求學生關(guān)注關(guān)鍵情節(jié)，加深對小說的內(nèi)涵和核心精神的理解和思考。故而，教師可以在課前為學生布置一些思考性的測試題目，幫助他們在預習過程中梳理好小說的故事情節(jié)，訓練他們信息檢索和整合的能力。例如，在學習《盼》這篇文章時，教師可以在課前提出以下問題：本文圍繞題目描寫了哪些故事情節(jié)？請用簡單的語言進行概括。在課上，教師可以將情節(jié)概括不夠完整或者具體事例欠缺的回答整理出來，并展示給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這些回答的不足。隨后，教師可以要求他們用四字詞語來概括文中的故事情節(jié)。在學生回答以后，教師再要求他們加上表達心情的七字詞語來進行概括。通過這一過程，學生不僅能夠厘清文中的故事情節(jié)，也能夠把握好文中人物的情感與想法。在課堂快要結(jié)束時，教師可以將每一個情節(jié)所代表的情緒，如失望、希望、絕望等寫在黑板上，鼓勵學生按照故事情節(jié)的推進順序?qū)⑺鼈兇?lián)起來，從而讓學生清晰地感受到作者是如何呈現(xiàn)出一波三折的閱讀效果，并發(fā)自內(nèi)心地感受到具有吸引力的故事情節(jié)往往需要精巧的構(gòu)思和全局性的把握，為他們后續(xù)的小說閱讀提供一定思路。

（三）優(yōu)化教學評價，進行教學反饋

1.構(gòu)建評價體系，做好自我評價

科學全面的評價體系對于提高小說閱讀效果具有重要意義。這就要求教師摒棄以往“做題為主”的評價模式，構(gòu)建全面、多元的小說閱讀評價體系，客觀地對學生的整體閱讀情況做出評價。一方面，應(yīng)當加大過程性評價的比重。與字詞教學、古詩教學等有所不同，閱讀教學的重點在于學生的思維過程，這就意味著在對閱讀學習進行評價時應(yīng)當加強對閱讀過程的關(guān)注。另一方面，應(yīng)當引導學生做好自我評價。站在閱讀本質(zhì)的角度上來說，閱讀是讀者與作者進行心靈和情感上溝通的過程。能否與作者形成情感上的共鳴，只有讀者自己才能夠清晰地感知得到。因而，教師應(yīng)當將自我評價加入到閱讀評價體系中，幫助學生更好地認識自己在小說閱讀過程中出現(xiàn)的問題，從而發(fā)揮出良好的正向激勵作用。

2.拓展評價主體，加強家校合作

在小說閱讀教學評價活動中，最常見的主體就是教師。然而，教師在開展評價活動時不可避免地會受到自己主觀偏好、教學經(jīng)驗等因素的影響，不能全面、客觀地對學生的閱讀情況進行評價。因此，在小學高年級學生小說閱讀教學中，教師應(yīng)當注意進一步拓展評價主體，將學生互評、家長評價等納入到小說閱讀教學評價體系中來。例如，學生在完成閱讀活動以后，教師可以組織他們以詩歌、短文、繪畫、演講、情景劇等多種形式將自己的感受與體悟表現(xiàn)出來。就這一閱讀成果，教師可以鼓勵學生之間進行互相評價，引領(lǐng)他們互相學習彼此的優(yōu)點。另外，教師還應(yīng)當注意做好家校合作工作，讓家長也參與到小說閱讀活動中。為此，教師可以將學生的閱讀成果分享到班級微信群中，讓家長了解學生的學習情況以及思想動態(tài)。同時，教師也可以鼓勵家長在工作之余與學生一起閱讀感興趣的小說作品。這不僅能夠進一步融洽親子關(guān)系，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在日積月累中提升他們的閱讀素養(yǎng)和語文能力。

三、結(jié)束語

總而言之，做好小學高年級學生小說閱讀課堂教學工作具有重要意義。在教學過程中，教師應(yīng)當從學生的實際需要出發(fā)，分析以往教學過程中出現(xiàn)的問題以及背后的原因，不斷優(yōu)化教學思路，探索有效的教學策略。由于小說閱讀具有自己獨特的規(guī)律，教師在引導學生閱讀的過程中也要遵循這一規(guī)律，把握好小說三要素，從而實現(xiàn)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高。