中職語(yǔ)文跨媒介閱讀的探索

王衛(wèi)東

當(dāng)前，中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面最大的問(wèn)題就是閱讀量不夠。因此，教師要深入探索跨媒介閱讀的教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式，同時(shí)要多結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)尋找更多的資源，分析不同媒介的閱讀價(jià)值和閱讀優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用跨媒介來(lái)輔助教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的手段有很多，教師要掌握多種教學(xué)平臺(tái)，形成自己系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文就以中職語(yǔ)文跨媒介閱讀為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出教學(xué)策略。

一、跨媒介閱讀的內(nèi)涵

跨媒介閱讀并沒(méi)有一個(gè)明確的界限和定義，而是在學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出了“不同媒介”“信息處理”等關(guān)鍵詞?？缑浇殚喿x和信息技術(shù)是密切相關(guān)的，但是究竟要如何實(shí)施跨媒介閱讀，用什么樣的形式展現(xiàn)，這需要教師根據(jù)閱讀需求、教學(xué)目標(biāo)以及技術(shù)水平進(jìn)行深入探討?？缑襟w閱讀的“跨”字有兩層含義：一是各種閱讀媒體介質(zhì)是多樣且關(guān)聯(lián)的，我們尤其要注意其中的關(guān)聯(lián)性；二是多種媒體綜合使用，形成一個(gè)整合的局面。因此，跨媒介是多個(gè)媒介之間相互聯(lián)系交叉，形成新的傳媒媒介生態(tài)鏈。其優(yōu)勢(shì)在于媒介的多樣性，這給閱讀者帶來(lái)了更豐富的體驗(yàn)。

二、跨媒介閱讀的相關(guān)問(wèn)題

（一）碎片化閱讀

現(xiàn)代社會(huì)，人們利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀已經(jīng)成為事實(shí)，加上手機(jī)的廣泛應(yīng)用，碎片化閱讀已成為常態(tài)。雖然碎片化閱讀更加方便快捷，也更容易對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充匯總，但也存在諸多弊端，很容易降低閱讀質(zhì)量，滋生思維惰性等。所以，教師要把跨媒介閱讀變成一種良好的學(xué)習(xí)方式，必須考慮如何規(guī)避這些弊端。

（二）信息的篩選與辨別

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，但是如何利用跨媒介閱讀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，要求學(xué)生擁有一定的鑒別能力。新課標(biāo)明確指出，在面對(duì)繁多的信息時(shí)要保持清晰的思路，能夠辨別不同信息的真實(shí)性，辨別媒體立場(chǎng)，從不同層面看待問(wèn)題，形成自己的認(rèn)知。教師在利用跨媒介閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。

（三）科學(xué)運(yùn)用

跨媒介閱讀具有多重屬性，包括技術(shù)屬性和課程教學(xué)屬性等。技術(shù)改變的不僅僅是閱讀的方式，更推動(dòng)了教育改革，在一定程度上也改變了人們傳統(tǒng)的思維。因此，要讓跨媒介閱讀進(jìn)課堂，需從多方面屬性進(jìn)行考慮。在利用現(xiàn)代技術(shù)的時(shí)候不僅要發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，還要規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，不能被技術(shù)約束?？缑浇殚喿x跨越的不僅僅是媒介，更是思想和知識(shí)的交叉碰撞。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中給學(xué)生更加開(kāi)放和自由的發(fā)揮空間，激發(fā)其內(nèi)在潛力。

三、語(yǔ)文跨媒介閱讀的探索策略

（一）融合媒介工具，營(yíng)造真實(shí)情境

語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效的跨媒介閱讀時(shí)，要充分利用好信息技術(shù)媒介，用多種方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，給學(xué)生提供更加生動(dòng)具體的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自覺(jué)參與閱讀活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)提高自身審美鑒賞能力。

以《故都的秋》為例，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生自覺(jué)完成一定的閱讀量來(lái)豐富自身的知識(shí)，這極大限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)觀念，借助多種媒體工具來(lái)幫助學(xué)生閱讀，使其感受到文字中蘊(yùn)涵的力量。教師可以收集一些關(guān)于故都的信息和相關(guān)閱讀篇目，比如《城南舊事》中描寫(xiě)了很多關(guān)于北京百姓生活的場(chǎng)景，教師可以在學(xué)生閱讀之前放一些當(dāng)時(shí)歷史背景下的圖片或者視頻。學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以產(chǎn)生更加直觀的體驗(yàn)，更好地走入書(shū)中的故事。學(xué)生可以了解到信息的不同層面，對(duì)知識(shí)有更多深入的把握。不同媒介的展現(xiàn)方式不同，給人帶來(lái)的啟迪也不同。學(xué)生可以感受到同一信息在不同表達(dá)上的獨(dú)特美感。同時(shí)，學(xué)生也可以感受書(shū)中作者的情感，給自己帶來(lái)啟發(fā)和幫助。

（二）利用媒介優(yōu)勢(shì)，突出合作閱讀

跨媒介閱讀只是一種教學(xué)方式，更重要的是要重視學(xué)生的閱讀，突出學(xué)生的主體地位。教師在設(shè)計(jì)跨媒介閱讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合各種多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇合適的組合方式，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行，幫助學(xué)生提高閱讀能力，展示學(xué)生的主體地位。

以《竇娥冤》為例，這是一部非常經(jīng)典的作品，為了讓學(xué)生感受到這部作品的藝術(shù)價(jià)值和情感，教師可以設(shè)置劇本創(chuàng)作的活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)需要自由組合，然后給學(xué)生展示與《竇娥冤》相關(guān)的作品、評(píng)劇文章、個(gè)人自傳等。學(xué)生通過(guò)這些視頻、文字、圖片等揣摩更多關(guān)于劇中人物的形象和情感，可以更好地進(jìn)行創(chuàng)作和表演。從多種媒介，學(xué)生可以多角度地了解劇作，而且每個(gè)小組選擇不同的媒介，對(duì)人物的形象也會(huì)有不一樣的理解，這樣可以創(chuàng)作出更加多元化的劇本，演繹出具有自身特點(diǎn)的劇作。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，教師還可以多了解學(xué)生新穎的想法，及時(shí)對(duì)閱讀資源進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象；同時(shí)，教師也要給予一些合理的創(chuàng)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。但是，教師也需要注意幫助學(xué)生鑒別有用的信息。學(xué)生在成長(zhǎng)階段對(duì)于過(guò)量的信息可能沒(méi)辦法辨別真?zhèn)?。?duì)此，教師要加以指導(dǎo)。另外，為了讓學(xué)生更加高效的閱讀和使用工具，教師可以對(duì)各種媒介進(jìn)行篩選后，直接推薦給學(xué)生，避免學(xué)生走彎路。

（三）組織閱讀交流，深化個(gè)性思考

在跨媒介閱讀中，通過(guò)各種途徑獲得的信息沒(méi)有連貫性，比較片面，而且信息的質(zhì)量也不一致。教師要想改變學(xué)生閱讀難、閱讀沒(méi)有效率的問(wèn)題，就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在跨媒介閱讀之前就給學(xué)生確立目標(biāo)或者方向，讓學(xué)生明白本次閱讀要了解什么、了解到什么程度，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)方向通過(guò)跨媒介閱讀了解更多相關(guān)內(nèi)容。另外，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，交流自己的心得體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，解答疑惑。

教師可以根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)置一些閱讀主題，比如家鄉(xiāng)文化、詩(shī)歌品鑒等。以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，教師可以借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生閱讀這本書(shū)，然后進(jìn)行討論和心得分享。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)幫助，通過(guò)學(xué)生的線上討論也可以了解到學(xué)生的整體閱讀情況。多媒介的閱讀活動(dòng)給學(xué)生提供了更多樣的閱讀，使其接觸更多的知識(shí)。學(xué)生在與他人交流心得體會(huì)的過(guò)程中，也可以鍛煉思維能力、語(yǔ)言能力，提升文化素養(yǎng)等。另外，學(xué)生在積極參與閱讀活動(dòng)時(shí)，可以接觸到比較多的閱讀平臺(tái)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)不同的平臺(tái)使用方法有所了解，從而掌握更多的技能?？傊?，學(xué)生在多媒介閱讀過(guò)程中，不僅掌握了更多語(yǔ)文知識(shí)，還提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)充分利用各種媒介來(lái)實(shí)施跨媒介閱讀，不僅可以改變教學(xué)現(xiàn)狀、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也可以更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。教師在進(jìn)行跨媒介閱讀課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮跨媒介閱讀的優(yōu)勢(shì)，熟練掌握各個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)，綜合各方面因素設(shè)計(jì)有效的閱讀活動(dòng)，同時(shí)也要注意不同媒介的結(jié)合，減少資源浪費(fèi)和信息雜亂帶來(lái)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生做正確、有效的閱讀，把碎片化的閱讀整合起來(lái)，深入了解更多的知識(shí)，從而提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。