初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究

韓小燕

新課程標準指出，初中7～9年級學生應該學會閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。可見，非連續(xù)性文本閱讀是初中語文教學的重難點內(nèi)容。非連續(xù)性文本雖然具有文本的基本特征，但是語言結構和組合方式與連續(xù)性文本相比有著諸多不同，其通常以圖解文字、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)，近幾年也成為語文考試的熱點方向。因此，如何高效開展非連續(xù)性文本閱讀已成為教師關注的重要問題。

一、明確考察要點，找準指導方向

非連續(xù)性文本閱讀蘊含著豐富的信息資源、數(shù)據(jù)表格、圖表、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，每一個點都能夠成為一個命題點，而且此類問題往往對接當前的熱點問題，話題相對新鮮，問題的提出方式也較新穎，題目的靈活性相對較高，對學生來說閱讀的難度也比較高。

在非連續(xù)性文本閱讀活動中，探究性是其最明顯的特征，無論是文字類材料還是圖表類材料，都需要學生深入探究其中的信息。部分題目材料的類別較多、內(nèi)容的跨度較大、信息獲取的難度較高，而且很多文本隱藏著學生容易忽略的信息。這會導致部分學生產(chǎn)生畏難情緒，找不到解決問題的切入點，閱讀效果較差。

不僅如此，在閱讀過程中，學生還要具備良好的知識轉化能力，比如圖表、文字之間的轉化，現(xiàn)象與本質之間的轉化等。在日常教學中，教師要重點關注學生語文學科知識以及跨學科知識的積累，善于借助多樣化的活動方式，引導學生常分析、常質疑，敢于在閱讀中提出自己的問題，逐漸提高學生思考能力和判斷能力。

二、明晰閱讀思路，掌握閱讀技巧

非連續(xù)性文本閱讀難度較大，對學生的知識跨度、理解能力等要求較高。因此，在此類文本閱讀教學中，教師首先要“傳授”學生一定的閱讀技巧，幫助其理清閱讀思路。

（一）從“標題”入手，讀出文本聯(lián)系

與一般文本閱讀相同，非連續(xù)性文本閱讀也要關注“標題”，每一則材料的尾端都會標明相應的出處，比如2022年廣東中考題：

材料一：近年來，有聲閱讀……有效利用了碎片化時間（摘編自《2021年上海市民閱讀狀況調查》）。

材料二：近年來，有聲閱讀的興起和繁榮……發(fā)揮了積極的作用（摘編自高國慶《有聲閱讀價值論芻議》）。

材料三：微信公眾平臺有聲閱讀……（摘編自《“有聲”打開全民閱讀新格局——2021有聲閱讀產(chǎn)業(yè)調查報告》）。

材料四：作為有聲閱讀的方式之一……（摘編自唐義誠《聽書太被動，看書才有用？》）。

不難發(fā)現(xiàn)，雖然這些非連續(xù)性文本沒有明確的標題，但是每則消息都有一個明確的出處。從摘編出處分析，每則消息都與閱讀或有聲閱讀有關，那么，學生可以確定此題目肯定是圍繞有聲閱讀展開的討論，明確了幾則文本之間的聯(lián)系，那么基本上就明確了文本的方向。

（二）從文本入手，概括中心方向

分析概括文本的中心思想是深度閱讀的關鍵點。與連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本內(nèi)容較少，如上述廣東中考題中，每則文段基本上只有幾行字。那么，從閱讀文本中找到它們的聯(lián)系點就成為學生快速理解文本內(nèi)涵的關鍵點。

同樣以上述廣東中考題為例，前四則消息出現(xiàn)的高頻詞匯就是“閱讀”與“有聲閱讀”，因此，學生可以通過這兩個關鍵信息找準本題目的中心方向，然后再通過中心信息展開分析，明確幾則文本之間的聯(lián)系，這也為后續(xù)的深度閱讀、解決問題等指明方向。

（三）聯(lián)系上下文本，找出材料異同

非連續(xù)性文本通常以一組文本的形式出現(xiàn)。那么，學生在閱讀中除了要讀懂每一個文本的含義、了解它們之間的聯(lián)系，還要關注它們各自的側重點，從異同點分析中，更進一步明確解決問題的關鍵點。

比如材料一主要調查國民的閱讀情況，材料二是對有聲閱讀的評價，認為有聲閱讀發(fā)揮了積極作用，材料三、四則比較關注有聲閱讀的價值……那么，在具體問題分析中，學生就可以根據(jù)不同材料的側重點進行針對性的分析。

如此，在非連續(xù)性文本閱讀中，教師首先要關注學生是否掌握了最基本的閱讀思路。在教學過程中，教師從思路的引領開始，引導學生在閱讀過程中先看材料的標題、出處，分析材料之間的聯(lián)系，然后再閱讀、挖掘材料的側重點，掌握非連續(xù)性文本之間的關系。

三、把握閱讀要領，多處著眼分析

非連續(xù)性文本往往以文本為主體，包含圖表、漫畫等，形式多樣，材料豐富。在具體閱讀過程中，教師要引導學生明確基本閱讀要領，懂得從多處著眼分析。

（一）速讀，找準中心話題

與連續(xù)性文本閱讀相同，在非連續(xù)性文本閱讀中，速讀是理解文本內(nèi)涵的基礎。通過速讀，學生能夠大概明確文本的中心話題是什么，然后再根據(jù)中心話題，對文字、圖畫、圖表等展開分析。如果缺失了速讀環(huán)節(jié)，學生很容易判斷錯誤，出現(xiàn)方向性錯誤，影響后續(xù)解題思路。

比如在漫畫類非連續(xù)性文本閱讀中，通常會設置“概括漫畫內(nèi)容”“說明其中的諷刺意義”等題型，那么在速讀過程中，學生的關注點應該放在漫畫標注的文字、人物的表情、神態(tài)等方面，比如下圖：

在讀圖過程中，學生可以按照從上到下、從左到右、從整體到部分的順序進行觀察。之后，學生應進行客觀地解釋與說明，切忌添加自己情緒化理解的內(nèi)容。如上圖所示，通過整體觀察，該幅圖的標題可為《測視力》，畫中人物說“看不見”，那么看不見什么呢？為什么看不見呢？原來測視力者的眼睛里有兩枚“圓形方孔”的錢幣。這樣，學生可以迅速提取核心信息，概括漫畫內(nèi)容，提煉中心話題。

（二）觀察，尋找隱藏信息

非連續(xù)性文本閱讀的難點在于閱讀過程中會出現(xiàn)一些隱藏信息，無論是文字類，還是圖表類都會有一些信息隱藏在“不起眼”的地方。比如上圖中測視力者的眼睛形狀，部分同學并沒有注意到，只是關注到了“看不見人格”這一項要點。因此，注意觀察“隱藏”信息成為非連續(xù)性文本閱讀的又一個關鍵點。

在“尋找”隱藏信息的過程中，學生一要觀察文本類信息的出處，出處會為閱讀帶來非常明確的指引，比如上述2022年廣東中考題中，四則材料的出處位置處出現(xiàn)了“有聲閱讀價值”“有聲閱讀打開閱讀新格局”等字眼，學生如果關注到了這一點，就為后續(xù)解決問題指明了方向。二要關注圖文結合類文本，比如“為圖片選擇標題”等，學生應關注圖片的標題以及本題目中的信息，將兩者融合然后選擇適當?shù)臉祟}。觀察“隱藏”信息不僅能避免出現(xiàn)方向性錯誤，而且將隱藏信息與題目中的明顯信息相融合，也能更進一步了解文本的中心思想。三要關注文本之間的內(nèi)在連續(xù)，非連續(xù)性文本跨度較大，有些題目中給出的文本內(nèi)容相似，但是文本體裁不同；有些內(nèi)容不同，但是體裁相似。那么，在閱讀中，學生要關注不同類型的文本有哪些隱藏的信息，信息之間有什么樣的聯(lián)系。如此，通過多方面尋找隱藏信息，不僅能幫助學生深入理解非連續(xù)性文本內(nèi)涵，而且能在文本信息分析中盡可能全面地找到有效信息、提高閱讀綜合質量。

四、結束語

綜上所述，非連續(xù)性文本在語文教學中占據(jù)的地位是非常重要的，其命題材料類型豐富、題材靈活，與日常生活有著莫大的聯(lián)系；與一般文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀難度較大，對學生“跨學科”學習能力的要求較高。因此，在語文教學中，教師要充分關注非連續(xù)性文本閱讀的重要性，從閱讀技巧、閱讀方法以及答題策略等諸多方面入手，開展綜合性教學，幫助學生明確非連續(xù)性文本閱讀的重要性，提升學生閱讀能力。