在復(fù)述中建構(gòu)語用模型

張文蘊

《現(xiàn)代漢語詞典》將“復(fù)述”定義為“把別人或自己的話再說一遍”，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“復(fù)述”則是“對所讀文本內(nèi)容的再次講述”。無論是哪一種對語言的“重復(fù)表達”，對于學(xué)生主動參與對話和閱讀、提高語言表達能力，都有著非常重要的意義。布魯姆“教育目標(biāo)分類理論”認為：人的認知思維有“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這六個從低級到高級的層次。無論是低階的、以重復(fù)文本信息為主的摘錄式復(fù)述，還是融入學(xué)生自我理解、整合的創(chuàng)意性復(fù)述，都有助于學(xué)生建構(gòu)積極的語言表達模型、提升他們的語言表現(xiàn)力。教學(xué)中，我們要合理定位復(fù)述的學(xué)段目標(biāo)、及時為學(xué)生提供有效的復(fù)述支架、不斷豐富復(fù)述的多種功能，從而助力學(xué)生有效建構(gòu)語用模型、提高他們的語用水平。

一、準(zhǔn)確定位復(fù)述目標(biāo)

閱讀活動中的復(fù)述是促進學(xué)生模仿表達與理解體驗交融互通的有效策略。它對于學(xué)生積累語言的表達形式、形成語言表達直覺、豐富語感，都有著積極的促進意義。對于不同學(xué)段的學(xué)生，我們對復(fù)述的目標(biāo)、能力的界定要準(zhǔn)確，不可一味拔高或無原則地降低。一般說來，復(fù)述可分為“詳細復(fù)述”“簡要復(fù)述”和“創(chuàng)意復(fù)述”三大類。對于第一學(xué)段的學(xué)生，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的是“能較完整地講述小故事”；第二學(xué)段則是“復(fù)述作品大意”；第三學(xué)段提出了“在復(fù)述中積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達”。因此，在進行復(fù)述性語用實踐時，教師要根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)要求，選擇不同的復(fù)述形式，讓學(xué)生在適切的復(fù)述活動中歷練相應(yīng)的語言表達能力。

如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，學(xué)生在復(fù)述時，往往會不由自主地隨著課文的思路，重復(fù)課文語言，進行引用性的詳細復(fù)述，而缺少該有的概括性復(fù)述能力和自我語言組織力。這時候，教師就要及時提醒學(xué)生對課文中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行清晰地梳理，對故事情節(jié)間的聯(lián)系進行認真的分析，對每個場景進行適當(dāng)?shù)馗爬ǎ瑥亩_到簡要復(fù)述的目標(biāo)要求。當(dāng)然，我們也不能過度拔高復(fù)述的要求，如果要求該學(xué)段的學(xué)生去融合心理活動、情感判斷，甚至嘗試改變課文表達順序，試圖展開重組性復(fù)述等。這樣做，只會讓學(xué)生茫然無措，無從下手。

而對于五年級下冊《跳水》一課提出的“默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再講講這個故事”的復(fù)述性練習(xí)，我們就要有意識地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的重要信息，捕捉推動故事向高潮發(fā)展的各種因素，而后在概述中，凸顯文中孩子、水手、猴子、船長各自的特點。這樣的復(fù)述，在豐富學(xué)生語言材料積累的同時，還錘煉了他們的概括能力、理解能力、判斷能力，促進他們語言表達力和表現(xiàn)力的不斷提升。

二、及時搭建復(fù)述支架

學(xué)生對文本內(nèi)容的復(fù)述并不能一步到位。很多時候，他們會選擇照搬原話、簡單模仿來敷衍了事。這樣的低階思維顯然不利于學(xué)生理解語言形式、積累語言經(jīng)驗、提升語用能力。因此，在學(xué)生展開復(fù)述活動時，教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)情，有針對性地設(shè)計好復(fù)述支架，以推動學(xué)生的思維從低階走向高階。

如五年級上冊《獵人海力布》課后安排了“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家這部分”這一復(fù)述性練習(xí)。練習(xí)中牽涉到人稱的轉(zhuǎn)變、情節(jié)的重組、情感體驗的融入等。這些都屬于高階思維的“理解、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造”的能力。因此，在學(xué)生開始復(fù)述之前，教師要幫他們搭建相關(guān)的復(fù)述支架，以便他們在進行復(fù)述練習(xí)時不至于顧此失彼，也不會斷了聯(lián)想和想象的思路。筆者在課上為學(xué)生搭建三個支架：支架一為如果你是海力布，你會怎么跟鄉(xiāng)親們表達“趕緊搬走”的意思？支架二為在鄉(xiāng)親們面露疑惑、不愿意離開的情況下，你又會怎么想、怎么做？支架三為在變成石頭的那一刻，你心中又會有怎樣的想法？如此，學(xué)生得以集中注意力，從各個角度去收集信息、重組信息，尋找適合自己的語言表達的形式，并融合自己的情感、展開豐富的想象，最后從容不迫且有個性、有創(chuàng)意、多視角地復(fù)述這一部分的內(nèi)容。

高年級以想象性復(fù)述、填補課文空白為主。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述更需要老師去巧妙地為學(xué)生搭建思維的支架，助力他們打開想象的翅膀，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗將文本講厚。如五年級上冊的《牛郎織女》（一）提出了“仙女們是如何商量偷偷去人間看看”的想象性表達話題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述時，就可以啟發(fā)他們從“為什么要提出這樣的想法？可能是誰提出來的？大家剛剛聽到這個提議時會有怎樣的表情、怎樣議論，形成了怎樣的妙計？”等角度去設(shè)身處地思考、體驗，甚至聯(lián)系自己周末時瞞著家人與伙伴偷偷去逛街的生活經(jīng)歷，充實這一話題的情感體驗，形成具有生活氣息的創(chuàng)造性復(fù)述。

三、厚實學(xué)生的語用素養(yǎng)

復(fù)述，既是對課文文本語言的再運用，又是在具體語言環(huán)境中的對語言材料的內(nèi)化、整合與表達。它不同于簡單地背課文，也不是單純地概述課文大意。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述時，要充分調(diào)動他們的興趣，避免出現(xiàn)機械讀課文的現(xiàn)象，從而真正通過復(fù)述性的活動，培養(yǎng)他們良好的語感，吸收、內(nèi)化語言素材，積累語言表達形式，掌握語言表達的基本規(guī)律，真正厚實學(xué)生的語用素養(yǎng)。

角色的融入是我們常用的一種復(fù)述方式。在對一篇有多形象參與的課文進行復(fù)述時，我們可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在真實的語言對話情境中練習(xí)表達。如在閱讀了《小蝌蚪找媽媽》一文之后，我們可以讓學(xué)生分別扮演三個不同階段的小蝌蚪以及烏龜、鯉魚、青蛙媽媽，讓他們在學(xué)習(xí)對話復(fù)述中，積累書面語言，練習(xí)對話能力。在學(xué)生進行角色表演時，教師可以不斷鼓勵他們?nèi)ハ胂蟛煌巧牟煌瑒幼骱蜕駪B(tài)，邊說邊演，從而讓他們的復(fù)述變得更加具體、直觀、可感。

在復(fù)述時，學(xué)生除了肢體語言的配合之外，還可以有審美鑒賞與價值判斷的補充。如五年級上冊《父愛之舟》課后安排的“說說我的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深”的復(fù)述性話題，要求學(xué)生具備信息梳理、情感體驗、聯(lián)想想象、審美鑒賞、做出判斷等高階思維能力。在指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述時，筆者引領(lǐng)他們梳理出“賣蠶繭買枇杷——住店痛楚——快樂廟會——背著上學(xué)——劃船送考——精心縫補”等場景，然后扣住關(guān)鍵信息揣摩人物心理，作出判斷和評價。這樣，學(xué)生的閱讀理解力、語言表現(xiàn)力、審美鑒賞力，都有了一定程度的提升。

四、即時展開激勵性評價

基于“教學(xué)評一致”的新課程理念，教師在學(xué)生進行復(fù)述實踐時，要即時給予相應(yīng)的激勵性評價，以激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情，引導(dǎo)他們朝著正確的思路前進。如有學(xué)生對《西門豹治鄴》一課進行了這樣的復(fù)述：“西門豹奉命去鄴縣供職。他從一位老大爺?shù)淖炖锫牭搅四抢锾锏鼗氖?、人煙稀少的原因是巫婆勾結(jié)當(dāng)?shù)氐墓偌潱越o河伯娶媳婦的名義，讓老百姓又是獻出女兒，又是出錢，所以老百姓們只能逃走。這樣，鄴縣的人口就越來越少了。沒有人去種地，田自然就荒掉了……”

對于學(xué)生的這一復(fù)述，筆者沒有直接給予點評，而是引導(dǎo)學(xué)生去展開互評。這樣的好處是將每一個學(xué)生都帶入到復(fù)述實踐中來，不再“事不關(guān)己，高高掛起”。當(dāng)然，讓學(xué)生展開評價互動的動員也很考究，比如“聽了他（她）的復(fù)述，對你有什么啟發(fā)”“他（她）的復(fù)述有沒有讓你有耳目一新的感受”“他（她）的復(fù)述哪些是你想到的，哪些是你沒有想到的”，這遠比簡單的一句“你來說說他（她）的復(fù)述好不好”更具體、更有方向。

除了對學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容展開與本課教學(xué)目標(biāo)相一致的評價外，我們還應(yīng)對學(xué)生的整個復(fù)述過程進行全面評價。如“你是怎樣想到這么說的”“在思考復(fù)述的過程中，你產(chǎn)生了怎樣的疑問，你是直接放棄了，還是繼續(xù)思考解決的方法”等，對學(xué)生意志力、克服問題的能力等方面作出相應(yīng)的評價。當(dāng)然，發(fā)言是否聲音響亮、富有感情也是我們需要評價的要素。

在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)復(fù)述的具體目標(biāo)，羅列整合評價標(biāo)準(zhǔn)，然后讓每一個學(xué)生對照自己的復(fù)述實踐進行自我評價、自我修正。如此，將會有效提高他們的復(fù)述能力?？梢哉f，復(fù)述是學(xué)生零距離接觸書面語言、學(xué)習(xí)書面語言表達最直接、最有效的路徑之一。合理定位復(fù)述的達成目標(biāo)，適時為學(xué)生搭建有效的復(fù)述支架，多方面厚實學(xué)生的閱讀與表達素養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主建構(gòu)屬于自己的語用模型、實現(xiàn)表達力的不斷提升！