幼兒園中幼兒閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)策略探析

蔣婷

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”閱讀使人充實(shí)，讓人充滿力量。學(xué)會(huì)閱讀，等于選擇了良師益友。他的話生動(dòng)解釋了閱讀的內(nèi)涵和意義。學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒的閱讀水平、開(kāi)發(fā)幼兒智力的啟蒙階段。從閱讀方面入手，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，有助于幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。因此，在學(xué)前教育中，閱讀教學(xué)備受關(guān)注。但是，關(guān)于如何在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，許多人還存在疑惑、缺少經(jīng)驗(yàn)。本文特對(duì)此進(jìn)行分析。

一、設(shè)置閱讀區(qū)，方便幼兒開(kāi)展閱讀

在學(xué)前階段，幼兒的心智剛剛發(fā)育。雖然閱讀具有多種功能、益處，但是幼兒的專注力和自制力相對(duì)較弱，還沒(méi)有養(yǎng)成安靜閱讀的習(xí)慣，不具備獨(dú)立閱讀、自主閱讀能力，許多幼兒在閱讀中無(wú)法長(zhǎng)久保持注意力，也不能深入進(jìn)去。自然舒適的環(huán)境、和諧的氛圍，可以讓幼兒靜下心、沉浸到閱讀中去，還能提高幼兒的專注力。因此，在幼兒園的教室里，教師可以選取采光較好，或者較為寬敞的區(qū)域，與幼兒一起擺放座椅、坐墊、書架、書桌、圖書、綠植，設(shè)置閱讀區(qū)域或成立書吧，讓幼兒充分利用閱讀區(qū)閱讀學(xué)習(xí)。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師還可以將幼兒在手工課、繪畫課創(chuàng)作的玩偶、擺件、圖畫等擺放進(jìn)閱讀區(qū)，以營(yíng)造充滿童真童趣的氛圍，讓幼兒能在這個(gè)小的環(huán)境中舒緩心情、靜下心去。此外，根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，在幼兒利用閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可提出話題引導(dǎo)幼兒一起閱讀，讓幼兒有自由交流、表達(dá)自己的勇氣，以發(fā)散幼兒的思維，促使與幼兒的良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。

二、從實(shí)際出發(fā)，選擇合適的閱讀材料

閱讀需要有閱讀材料、文本、資源、工具。所以，在閱讀教學(xué)中，要將如何選擇合適的閱讀材料當(dāng)作首要問(wèn)題。幼兒與成年讀者不同，他們掌握的字詞有限，整體閱讀能力相對(duì)較弱。在選擇閱讀素材時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、接受能力、興趣愛(ài)好，選擇合適的閱讀素材，解決“讀什么”這個(gè)問(wèn)題。如在小班閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要讓幼兒熟悉閱讀、愛(ài)上閱讀。結(jié)合這一目的，教師可以給幼兒推薦一些圖文并茂的童話書，或者以圖為主、故事性較強(qiáng)、與生活關(guān)聯(lián)緊密的繪本，借助這些簡(jiǎn)答易懂的圖書，讓幼兒掌握簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)和標(biāo)記，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和自信心。鑒于中班幼兒已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考、想象能力有所提升，因此，可以給幼兒推薦一些健康向上且有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、合作、專注力的勵(lì)志類圖書，如傳奇英雄的故事，少兒版的名人傳記。大班的幼兒已經(jīng)頗有主見(jiàn)和能力。在大班閱讀教學(xué)中，教師可以基于問(wèn)卷調(diào)查、談話等形式，對(duì)孩子們的閱讀興趣、素材進(jìn)行搜集和整理，利用那些具有拓展性、啟智性的書去教學(xué)，并鼓勵(lì)幼兒將閱讀與故事創(chuàng)編、表演、游戲等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展綜合性的活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使其身心健康發(fā)展。

三、借助問(wèn)題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

雖說(shuō)開(kāi)卷有益，但是幼兒的閱讀理解能力有限，所以，他們?cè)陂喿x時(shí)容易走馬觀花、淺嘗輒止，無(wú)法從書中提取有用的信息，發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié)，閱讀的價(jià)值也大打折扣。提問(wèn)是一種既可以調(diào)動(dòng)興趣，又可以激活思維的方法，也是閱讀教學(xué)中常用的工具。在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師可以借助提問(wèn)營(yíng)造張弛有度的教學(xué)氛圍，激活幼兒的思維，讓幼兒積極參與到閱讀中去、深入思考問(wèn)題，使幼兒真正從閱讀中受益。如在利用繪本《生氣的亞瑟》進(jìn)行情緒管理教育時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以問(wèn)問(wèn)幼兒：你昨天是否生氣了？為什么生氣呢？如果你正在津津有味地看動(dòng)畫片，媽媽突然不讓你看電視，而讓你去睡覺(jué)，你會(huì)不會(huì)生氣？生氣時(shí)，你經(jīng)常會(huì)怎么做？摔東西，躺在地上不起來(lái)？經(jīng)常生氣，可能會(huì)導(dǎo)致什么嚴(yán)重的后果？如何調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己不生氣？這樣的問(wèn)題導(dǎo)入可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒明白閱讀的主題。在繪本閱讀、分析結(jié)束后，教師可以以情緒管理為重點(diǎn)，讓幼兒思考問(wèn)題：人的情緒可以分多少種？除了生氣，還有什么？接下來(lái)，以害怕、擔(dān)心、自卑等為子命題，與幼兒一起討論應(yīng)對(duì)消極情緒、調(diào)節(jié)情緒等問(wèn)題，讓幼兒對(duì)情緒的種類、變化、調(diào)節(jié)等有所了解，以維護(hù)幼兒心理健康，提高幼兒處理情緒問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段，渲染閱讀興趣

閱讀是以閱讀素材為載體而開(kāi)展的一項(xiàng)集讀、思于一體的活動(dòng)。閱讀需要素材，所有的素材都是作者精心創(chuàng)作的結(jié)果，所有的素材都是有感情的。不過(guò)，幼兒由于閱讀理解能力有限，有時(shí)候無(wú)法把握文本的感情，知曉其要義。在教學(xué)中，教師需要借助豐富有趣的教學(xué)手段渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的情緒，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和魅力，使幼兒愛(ài)上閱讀，對(duì)閱讀充滿興趣，為幼兒后續(xù)閱讀注入源源不斷的動(dòng)力。如在利用自然科普類繪本《鳥(niǎo)巢的故事》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些鳥(niǎo)兒銜草筑巢的視頻，借助視頻讓幼兒感受鳥(niǎo)兒在大自然中無(wú)憂無(wú)慮、快樂(lè)生活的情境。然后，問(wèn)幼兒，鳥(niǎo)兒為什么要筑巢？是為了產(chǎn)卵、御寒，還是為了安全？你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)的鳥(niǎo)巢？鳥(niǎo)巢一般都在什么位置？除了大樹(shù)、草叢，鳥(niǎo)兒還可以在哪里筑巢？鳥(niǎo)兒都用什么材料筑巢？這樣可以激發(fā)幼兒思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。在閱讀繪本時(shí)，讓幼兒自己說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)兒的智慧之處，鳥(niǎo)兒有哪些值得人類學(xué)習(xí)的地方，并讓幼兒以“動(dòng)物的智慧”“鳥(niǎo)兒的本領(lǐng)”為主題，進(jìn)行交流、討論、辨析，使幼兒在活動(dòng)中展示自己，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。

五、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，感受閱讀的魅力

閱讀雖然是一項(xiàng)受直覺(jué)性思維主導(dǎo)的階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，真正意義上的閱讀，不僅包括信息提取、閱讀和理解，還包括對(duì)文本的二次加工。讀者要想有更多的收獲，就需要突破單一的“讀”“看”模式，深入發(fā)掘文本的內(nèi)涵和意義。在幼兒園閱讀教學(xué)中，要想讓幼兒真正體會(huì)文本的內(nèi)涵、準(zhǔn)確把握文章主題，就需要教師開(kāi)展綜合性的閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可讓幼兒大膽想象、拓展延伸，進(jìn)而體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。如在端午節(jié)期間利用繪本《端午節(jié)》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓幼兒自薦，講解一下端午節(jié)的來(lái)歷，看幼兒在講述時(shí)是否做到了口齒伶俐、表達(dá)清晰，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，以調(diào)動(dòng)大家的閱讀興趣。在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，讓大家說(shuō)說(shuō)端午節(jié)的起源、時(shí)間，繪本中提到了哪些端午節(jié)習(xí)俗，并讓幼兒結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约鹤罡信d趣的事，以及與之有關(guān)的經(jīng)歷。然后，利用提前準(zhǔn)備的材料，帶領(lǐng)幼兒一起包粽子、做龍舟香包，并從作品中選出優(yōu)秀的做教室的墻飾，或者擺到閱讀區(qū)。這樣可以讓幼兒充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)他們的文化自信，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代傳承下去。

六、家校合作，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，雖然幼兒園起著重要作用，但是家庭教育是啟蒙教育，家庭教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有重要意義。幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，需要家庭與幼兒園做好配合，以營(yíng)造教育合力，促使幼兒早日養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在幼兒閱讀方面，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在家校合作的基礎(chǔ)上，讓幼兒快速成長(zhǎng)。這就要求家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，正視閱讀的重要性，幫助孩子制定閱讀計(jì)劃，為孩子提供適合他們閱讀的書籍。在日常學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)應(yīng)注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如家長(zhǎng)以身作則，與孩子一起開(kāi)展親子閱讀，鼓勵(lì)孩子將精彩的圖書帶到幼兒園與大家一起分享，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界、展示自己。在閱讀時(shí)，及時(shí)指出幼兒存在的問(wèn)題，教育幼兒愛(ài)惜圖書，鼓勵(lì)幼兒使用閱讀工具，引導(dǎo)其將書中的精彩之處、自己的閱讀體驗(yàn)記下來(lái)，并試著去續(xù)寫故事、改寫故事，這樣可以讓孩子真正體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)要從幼兒園抓起。在早期閱讀教學(xué)中，幼兒園要確立科學(xué)的閱讀目標(biāo)，為幼兒提供合適的閱讀材料，并改善閱讀環(huán)境，實(shí)施積極的閱讀策略，以提升幼兒閱讀的積極性，促使幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力、閱讀興趣，讓幼兒終身受益。