高質(zhì)量教科研的融合與賦能

摘要：教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該以高質(zhì)量的教科研為基礎(chǔ)和保障。以融合與賦能為教科研助力，打造高質(zhì)量教科研樣態(tài)。所謂融合，包含教研與科研一體化、“大先生”與“小先生”雙主體、國家課程與學(xué)校特色課程共攜手三個(gè)層面。所謂賦能，是指校長課程領(lǐng)導(dǎo)力賦能體系化教科研，教育信息化賦能智慧化教科研，“家—?！纭眳f(xié)同賦能生態(tài)化教科研。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；教科研；融合；賦能

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度國家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目（國家一般）“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實(shí)踐探索”（批準(zhǔn)號：BHA230111）的階段性研究成果。

黨的二十大報(bào)告中提出實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，在教育領(lǐng)域要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！保?］聚焦教育高質(zhì)量發(fā)展，是中國式教育現(xiàn)代化的題中之意。教育的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該以高質(zhì)量的教科研作為基礎(chǔ)和保障。學(xué)校的教科研工作不是孤立的，不是只屬于某個(gè)科室的工作任務(wù)，也不是只屬于幾位教師的點(diǎn)綴工程，而是面向所有教師，指向真實(shí)場景和具體問題的教育、教學(xué)研究工作。學(xué)校教科研的真正價(jià)值也是在研究過程和問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)的。江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)以融合與賦能為教科研助力，打造高質(zhì)量教科研生態(tài)。

一、三個(gè)層面的融合

學(xué)校需為每個(gè)教師參與教科研建立機(jī)制、創(chuàng)設(shè)條件、提供支持，組織他們做有用的教科研。教研與科研一體化、“大先生”與“小先生”雙主體、國家課程與學(xué)校特色課程共攜手，是高質(zhì)量教科研“融合”的三個(gè)層面。

（一）教研與科研一體化

教研與科研一體化，其學(xué)理依據(jù)是“理論與實(shí)踐并非對立關(guān)系，而是包容關(guān)系”［2］。學(xué)校的科研工作指向?qū)ζ毡椤⒖陀^的教育科學(xué)規(guī)律的探究，偏向理論層面；教研工作則傾向于解決教學(xué)實(shí)踐中的問題、困惑，偏向?qū)嵺`層面。在學(xué)校場景中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理論，只有二者一體，才能行之有效，才是完整的教科研?！罢嬲睦碚撌菍?shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)的闡釋與揭示，必須不斷經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷充實(shí)和完善，它是實(shí)踐的一個(gè)部分、一個(gè)環(huán)節(jié)?！保?］

學(xué)校堅(jiān)持“扎根大地，做有用的教科研”，讓教研、科研一體化，強(qiáng)調(diào)全員參與、問題導(dǎo)向，將學(xué)校主課題研究、教師個(gè)人課題研究與課程改革、課堂教學(xué)實(shí)踐深度融合。積極倡導(dǎo)各門學(xué)科、每位教師基于課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)真問題，樹立“問題即課題”的科研思想，在課堂教學(xué)實(shí)踐中解決問題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實(shí)踐探索”的開展中，學(xué)校利用全校集中教研的時(shí)間，召開課題培訓(xùn)會(huì)暨新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)推進(jìn)會(huì)。全校教師積極撰寫子課題申報(bào)書，集結(jié)為23個(gè)子課題群。由學(xué)校名師、外請專家組成的指導(dǎo)小組，與教師子課題組面對面研討、打磨子課題申報(bào)書。一年來，各子課題組以文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、課例實(shí)踐、研究論文、研究敘事等多種研究方式，把課堂教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人課題以及自身專業(yè)發(fā)展融為一體，保證了課題的扎實(shí)推進(jìn)。

此外，以學(xué)校主課題為引領(lǐng)，以教師子課題為載體，學(xué)校還設(shè)計(jì)并開展了“培育核心素養(yǎng)，賦能兒童成長”三個(gè)層次定向分批展示的教科研一體化活動(dòng)，即骨干教師匯報(bào)課、名特優(yōu)師示范課、同齡人牽手課，線上直播、線下研討，家校社聯(lián)動(dòng)?；顒?dòng)中，依據(jù)學(xué)?！坝仞B(yǎng)”“大觀念”“結(jié)構(gòu)化”“創(chuàng)情境”“聯(lián)生活”“給任務(wù)”“重實(shí)踐”“新評價(jià)”八大指南，科研提供理論指導(dǎo)，教研下位深度實(shí)踐，新課標(biāo)理念滲透課堂，理論聯(lián)系實(shí)際。教研與科研一體化，科研高質(zhì)量帶來教研高質(zhì)量，教研高質(zhì)量帶來學(xué)生成長的高質(zhì)量。

（二）“大先生”與“小先生”雙主體

高質(zhì)量的教科研離不開對兒童的研究。近些年，學(xué)校挖掘中國本土教育思想，深入探索陶行知“小先生制”的時(shí)代價(jià)值。通過“小學(xué)生—小先生—大先生”成長傳遞鏈接機(jī)制，讓教師這位“大先生”與學(xué)生這位“小先生”成為雙主體，為教師發(fā)展成新時(shí)代“大先生”探索路徑，更為培養(yǎng)具有公共精神的新時(shí)代“小先生”提供滋養(yǎng)。

學(xué)校設(shè)立了“小先生開講”“小先生校史講解團(tuán)”“智慧教室小管家”“紅領(lǐng)巾輔導(dǎo)員”等教科研系列微活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試成為“小先生”，讓教師成為“大先生”，“大先生”牽手“小先生”，師生彼此成就，教學(xué)相長?！靶∠壬钡某砷L之路，實(shí)際上也是“大先生”養(yǎng)成之路。學(xué)生加盟教科研活動(dòng)，成為教科研的第二主體，有利于創(chuàng)新教科研樣態(tài)，充分激活教師的創(chuàng)造潛能，有效推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）國家課程與學(xué)校特色課程共攜手

國家課程與學(xué)校特色課程共攜手，是我校教科研高質(zhì)量發(fā)展的“主陣地”和“壓艙石”，是教科研落地生根的重要環(huán)節(jié)。

一方面，通過兒童研究性特色課程優(yōu)化國家課程，促進(jìn)教科研質(zhì)量的提升。20余年來，學(xué)校緊扣國家課程，積極探索兒童研究性特色課程，形成了“兒童研究四環(huán)教科研模型”，即“主題生成（引發(fā)學(xué)）—規(guī)劃準(zhǔn)備（設(shè)計(jì)學(xué)）—研究實(shí)踐（做中學(xué)）—總結(jié)分享（展示學(xué)）”，引導(dǎo)和支持各學(xué)科教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教科研更具落地性。學(xué)校課題研究從“十五”的“引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索性研究”，到“十一五”的“研究型課堂理論與實(shí)踐探索”；從“十二五”的“基于學(xué)科特質(zhì)的研究性課堂的深化研究”，到“十三五”的“支持兒童研究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)”，再到“十四五”的“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實(shí)踐探索”，始終遵循以兒童研究性特色課程優(yōu)化國家課程的思路，讓國家課程與學(xué)校特色課程共攜手，促使教科研成果得到積極轉(zhuǎn)化。

另一方面，學(xué)校開展跨學(xué)科研究性特色課程，對國家課程做延伸，提升教科研質(zhì)量。多學(xué)科交叉的跨學(xué)科研究性特色課程豐富了國家課程內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間、學(xué)科與生活的深度融合，為學(xué)校高質(zhì)量教科研的開展拓寬了思路。如“雪花音樂節(jié)”“大眼睛科技節(jié)”“淘淘樂集市”“讀懂故鄉(xiāng)”“未來科學(xué)家行動(dòng)”“勞動(dòng)最光榮”等跨學(xué)科研究性特色課程，都是對國家課程的多元延伸，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科本領(lǐng)解決新情境中的問題。學(xué)校教科研以此為引擎，探討“從學(xué)科知識傳遞轉(zhuǎn)向‘人的發(fā)展”“由學(xué)科知識體系到學(xué)科育人價(jià)值的教科研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新”“中國式基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化課程改革”等課題，收獲了非常好的成效。

二、三個(gè)維度的賦能

為了讓更多的教師參與研究，提高教科研品質(zhì)，學(xué)校著眼于校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教育信息化、“家—校—社”協(xié)同三個(gè)維度，賦能體系化教科研、智慧化教科研、生態(tài)化教科研。

（一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力賦能體系化教科研

課程是學(xué)校教育的載體，課程品質(zhì)決定學(xué)校教科研的質(zhì)量。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的關(guān)鍵能力，是打造高質(zhì)量教科研的重要保障。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力從思政教育、師德教育、道德教育著眼，賦能體系化教科研。

每學(xué)期“開學(xué)第一課”是對全學(xué)年、全學(xué)期教科研方向的指引?！靶聲r(shí)代力學(xué)教育：更公平、更優(yōu)質(zhì)、更幸?！薄皩W(xué)習(xí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培育核心素養(yǎng)”“創(chuàng)造性成長，高質(zhì)量發(fā)展”等課題都是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力賦能體系化教科研的成果，是頂層設(shè)計(jì)教科研的階段目標(biāo)。2023年上半年，學(xué)校圍繞“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，支持創(chuàng)造性成長”展開研討，從跨學(xué)科課程開發(fā)、跨學(xué)科課程實(shí)施、跨學(xué)科課程管理等層面進(jìn)行了整體規(guī)劃，并做系列培訓(xùn)會(huì)，探討“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從哪里來”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何理解”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價(jià)建議”等。一場場研究專題分享會(huì)，一節(jié)節(jié)精彩的跨學(xué)科研究課，都彰顯了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力賦能教科研體系化的魅力。

此外，在江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“兒童公德培育”中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力賦能體系化教科研，體現(xiàn)在以“講好力學(xué)故事”道德敘事為載體，通過“你可以永遠(yuǎn)相信中國”“感恩成長，愛國勵(lì)志”“奔跑吧，少年”等校長思政課，將為黨育人、為國育才、立德樹人、教書育人以及提升各學(xué)科教師學(xué)科育人能力滲透在每月學(xué)校教研、每周組內(nèi)教研的常態(tài)化教科研中。

（二）教育信息化賦能智慧化教科研

從智慧校園建設(shè)、自媒體推送到數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)校以教育信息化賦能智慧化教科研。

一方面，構(gòu)建“沉浸與體驗(yàn)的智慧環(huán)境”。學(xué)校借助數(shù)字技術(shù)的連接性與創(chuàng)造性，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知和活動(dòng)范圍，突破時(shí)空局限，擴(kuò)展教科研場所。根據(jù)“面對面教學(xué)”“在線教學(xué)”“雙線混合式教學(xué)”的不同樣態(tài)，探索智慧育人力學(xué)“e課堂”，賦能智慧化教科研。

另一方面，創(chuàng)建“兒童智慧學(xué)習(xí)數(shù)字化檔案”。學(xué)校創(chuàng)建“兒童智慧學(xué)習(xí)數(shù)字化檔案”，伴隨式采集兒童研究過程性數(shù)據(jù)，關(guān)注兒童研究“喜歡提問”“大膽猜想”“主動(dòng)嘗試”“科學(xué)求證”“善于反思”五大關(guān)鍵行為，通過自評、組評、家長評、老師評，即時(shí)進(jìn)行自媒體數(shù)字推送，整體刻畫不同學(xué)段兒童研究素養(yǎng)發(fā)展表征，為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案提供依據(jù)。利用素養(yǎng)評價(jià)智慧平臺(tái)，對兒童研究全過程給予評價(jià)，賦能智慧化教科研。

（三）“家—?！纭眳f(xié)同賦能生態(tài)化教科研

學(xué)校充分利用社會(huì)資源、家庭資源，協(xié)同賦能生態(tài)化教科研。

一方面，開發(fā)社區(qū)教科研資源。學(xué)校開發(fā)“一公里教育圈”，讓學(xué)生走出校園；研發(fā)“教室在窗外”課程，讓大劇院、博物館、研究院成為學(xué)生研學(xué)的好去處；開設(shè)“米爸米媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，約請大學(xué)教授、科研人員、行業(yè)能手走進(jìn)課堂，拓展人力資源，讓教科研圈不斷增容、擴(kuò)容。

另一方面，開展“云端漫步式”教科研。學(xué)校通過直播、錄播、轉(zhuǎn)播等方式，重構(gòu)教科研的時(shí)間與空間，打通線上和線下，串聯(lián)家庭與學(xué)校，打破研究瓶頸；邀約家長線上評課，聯(lián)盟學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程研課；開設(shè)“90后青年教師新課堂·新成長·新未來”“培育核心素養(yǎng)·賦能兒童成長”新課程標(biāo)準(zhǔn)展示課、實(shí)踐課、示范課等，全網(wǎng)直播；邀請全國特級教師、全省教學(xué)名家、高校教授進(jìn)行線上觀摩和點(diǎn)評指導(dǎo)……構(gòu)建了“家—?！纭比灰惑w的教科研新生態(tài)。“家—?！纭眳f(xié)同育人，家長、社會(huì)教育志愿者加盟學(xué)校教科研，豐富和打開了學(xué)校教科研的格局和視野。

在不懈的努力下，近年來，學(xué)校榮獲“江蘇省教科研工作先進(jìn)集體”，教學(xué)成果“指向創(chuàng)造性成長的兒童研究素養(yǎng)培育實(shí)踐探索”榮獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)，積極轉(zhuǎn)化為教科研行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展。2022年，學(xué)校第四批江蘇省中小學(xué)生品格提升教科研項(xiàng)目“學(xué)以成人：時(shí)代兒童公德培育的實(shí)踐探索”順利結(jié)項(xiàng)，被評為精品教科研項(xiàng)目，該教科研團(tuán)隊(duì)獲評南京市“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)。

為黨育人、為國育才，以此作為高位引領(lǐng)，融合教研與科研、“大先生”與“小先生”、國家課程與學(xué)校特色課程，同步讓校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教育信息化、“家—?！纭眳f(xié)同賦能教科研。學(xué)校教科研從教學(xué)走向育人，從規(guī)范走向創(chuàng)新，從有質(zhì)量走向高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［N］.人民日報(bào)，20221026（1）.

［2］寧虹.實(shí)踐—意義取向的教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育研究，2005（8）：4247.

［3］柳夕浪.為教師研究正名［J］.上海教育科研，2010（8）：48.

（李琳，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)校長，特級教師。南京大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)碩士生導(dǎo)師。曾獲全國優(yōu)秀教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、南京市勞動(dòng)模范等榮譽(yù)。致力于“兒童研究素養(yǎng)培育”教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)與研究，先后主持省級及以上多項(xiàng)課題，相關(guān)研究成果獲首屆國家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等級。）