閱讀教學(xué)中以生為本有效提問的研究

陳寶紅

摘要：新版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“思辨性閱讀與表達”第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容：大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，第二學(xué)段內(nèi)容包括學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問等方法。可見在義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，學(xué)生的有效提問能力培養(yǎng)勢在必行。學(xué)生提問能力的提升，可從找準(zhǔn)興趣點，引發(fā)學(xué)生提問；精心篩選問題，減少低效提問；尋找問題答案，回歸單元目標(biāo)三個方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效提問；以生為本

在生本課堂進行有效提問的研究中，無論是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還是識字教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)，我們都做了大量的嘗試，積累了很多有價值的案例。當(dāng)我們把這些案例按照各種類型進行分類，尋找其共同點時，有一個非常有趣的發(fā)現(xiàn)———成功的案例，一定是課堂上以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師講解得少，學(xué)生探究得多；還有一個特點就是，能引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣的案例，一定是教師的問題少而精，富有很強的實效性，對完成單元目標(biāo)起到很好的引導(dǎo)作用。也就是說，在基于單元教學(xué)目標(biāo)的生本課堂教學(xué)研究中，有效提問起到了不可忽視的重要作用。下面就以統(tǒng)編版教材四年級上冊第二單元的主體課文《夜間飛行的秘密》為例，和大家探討一下基于單元教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，如何設(shè)計問題、精簡問題，讓每一個問題都有出處、有歸結(jié)、有價值、有回味，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為更好地實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和解決課文重點難點服務(wù)。

《夜間飛行的秘密》這篇課文，是一篇科學(xué)類的說明文，主要講科學(xué)家通過反復(fù)實驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。課文內(nèi)容前后邏輯性很強，對于四年級的學(xué)生來說，如果老師細心地講解，很容易理解。但本單元的主題是“為學(xué)患無疑，疑則有進”，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并提出有價值的問題。學(xué)生自己提出問題，尋求答案，解決問題，既是單元教學(xué)的重點，也是生本課堂研究的一項重要內(nèi)容。因此在備課時，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，我們確立了本課的教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，教給學(xué)生提問題的方法，練習(xí)從局部問題到全文問題的規(guī)整，同時還要學(xué)習(xí)從體會作者的寫法、文章的結(jié)構(gòu)特點啟示等不同的角度提問，并能分類整理問題，篩選有價值的問題，借助問題理解課文，為本單元第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》學(xué)習(xí)篩選問題做好能力的提前訓(xùn)練。

一、找準(zhǔn)興趣點，引發(fā)學(xué)生提問

在教學(xué)《夜間飛行的秘密》這一課之前，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，對學(xué)生說，這篇課文寫了哪些主要內(nèi)容？有的學(xué)生會說：寫了蝙蝠夜間飛行的秘密；也有的說，寫了科學(xué)家的三次實驗；還有的說，寫了蝙蝠為什么不會被撞到。這些都是針對內(nèi)容的提問與回答，符合學(xué)生已有認(rèn)知，人人能問，也人人能答。但是基于單元目標(biāo)的提問，針對啟示和寫法的提問稍難，尤其是探討作者寫作特點的問題，很多學(xué)生都想不到。如果學(xué)生能夠?qū)@部分內(nèi)容有疑問，提出有價值的問題，這就是非常有價值的課堂生成點，也是促進課堂教學(xué)高效完成的切入點。因此，導(dǎo)入階段，教師先播放了一段動畫視頻———蝙蝠在漆黑的屋子里暢通無阻，人卻在屋子里到處亂撞，撞得滿頭大包。學(xué)生被逗得哈哈大笑。在輕松愉快的課堂氛圍中，我趁機引導(dǎo)學(xué)生，你有沒有什么想問的？立即有學(xué)生提問：蝙蝠為什么不會撞到頭??？蝙蝠飛行和我們的生活有什么聯(lián)系呢？課文為什么不一開始就介紹原因，而是先介紹科學(xué)家的實驗?zāi)兀拷又穯枺哼@篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么特色？帶著這些問題，學(xué)生翻開課文，探究原因。

二、精心篩選問題，減少低效提問

學(xué)生帶著前面的質(zhì)疑，認(rèn)真讀課文后，老師并沒有急著讓學(xué)生提問，而是要求學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，按照“課文內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、寫作特點、課文啟示”四個方面盡可能地提出問題，再由小組成員進行篩選，把重復(fù)的、淺顯的問題剔除，最后把有價值的、能夠引發(fā)思考的問題填寫在表格里，再在全班同學(xué)面前進行展示。面對這種全新的提問題的形式，學(xué)生非常興奮，不停地在紙上記錄自己的問題。最精彩的還不是這里，當(dāng)他們開始進行問題篩選的時候，教室里的氣氛空前高漲，有的小組爭得面紅耳赤，連老師站在旁邊傾聽都沒有發(fā)現(xiàn)。有些學(xué)生提的問題太簡單了，例如科學(xué)家做了幾次實驗？很快被剔除掉了。但是有學(xué)生問：為什么第一次實驗是詳寫，其他兩次卻是略寫？小組內(nèi)同學(xué)覺得這個問題很有價值，被保留了下來。還有的小組提出，除了蝙蝠啟示人們發(fā)明了雷達，自然界還有沒有其他動物的行為，也給人類帶來啟示呢？這個問題問得很好，也被保留了下來。作為老師我真切地感受到，在生本課堂的教學(xué)模式下，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，他們的思維真的會被打開，碰撞出智慧的火花。

三、尋找問題答案，回歸單元目標(biāo)

通過學(xué)生在小組內(nèi)討論和各個小組的匯報展示，歸結(jié)出如下四個問題：

1.蝙蝠是怎樣探路的？

2.人們從蝙蝠身上得到了什么啟示？

3.課文詳寫第一次實驗，略寫后兩次實驗，你認(rèn)為合理嗎？

4.為什么裝上雷達后，飛機就能安全飛行了呢？

之所以選擇這四個問題，是因為各有側(cè)重點。第一個問題是從課文內(nèi)容方面提出的，第二個問題是從課文中心思想方面提出的，第三個問題是從寫作方面提出的，最后一個問題是前面所有內(nèi)容的一次梳理和回顧。學(xué)生通過描述問題，對比雷達和蝙蝠的相似點，接觸到了仿生學(xué)領(lǐng)域的問題，教師可以從這方面入手，布置學(xué)生查找相關(guān)資料，安排課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。當(dāng)老師把這四個精心選擇的問題打在了大屏幕上，提出這些問題的幾個小組的學(xué)生臉上都洋溢著驕傲與自信的光芒。在下面的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不用過多講解，學(xué)生沉浸式閱讀，在字里行間尋找答案，每個人都力求給這幾個問題完美精確的答案。一節(jié)課四十分鐘下來，沒有冗長的講解分析，只有學(xué)生熱切的討論交流。在遇到和問題相關(guān)聯(lián)的課文內(nèi)容時，不用教師提醒，他們會反復(fù)地去研讀相關(guān)句段，圈出重點詞。學(xué)生主動閱讀獲取的知識，和老師強行灌輸?shù)耐耆煌@個過程里，他們是享受的、放松的、愉快的。這也許正是生本課堂的魅力所在吧。

基于生本課堂的閱讀教學(xué)有效提問研究，我們在幾個單元的教學(xué)中都做了嘗試，有成功也有失敗。大多數(shù)學(xué)生能夠在教師提出框架后，認(rèn)真思考，提煉問題，再帶著這些問題回歸文本。但也有些學(xué)生在小組活動的過程中沒有完全投入進去，像一個旁觀者一樣，一直處于看熱鬧的狀態(tài)。這個問題的解決要靠教師在備課時找好問題的切入點，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，再有就是要多渠道拓展學(xué)生課外閱讀范圍。隨著雙減政策的全面實施，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，課外閱讀的時間也相應(yīng)寬松了許多，這對語文教師來說，是一個良好的契機。我們可以在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，推薦一些相關(guān)的資料，讓學(xué)生查找。這樣，他們在課堂上提出問題的思維廣度和深度都會有所增加，提出高效而實用的問題的機率也大大增加，這是我們都希望看到的結(jié)果。其實，這不僅是對學(xué)生的要求，對語文老師又何嘗不是一個全新的考驗?zāi)兀?/p>

編輯/趙卓然