抓意脈，深閱讀

孔葉紅

摘要：寫人敘事類散文通常會(huì)有一條情感脈絡(luò)，即意脈，貫穿全文，承載情感。教師應(yīng)該圍繞意脈組織寫人敘事類散文的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深層閱讀?！独贤酢愤@篇寫人敘事類散文的教學(xué)，統(tǒng)觀全文，引導(dǎo)學(xué)生抓住意脈，感受文章的深層意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；寫人敘事類散文；意脈；《老王》

統(tǒng)編初中語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《老王》是一篇寫人敘事類散文。寫人敘事類散文通常會(huì)有一條情感脈絡(luò)，即意脈，貫穿全文，承載情感?！独贤酢返诙n時(shí)的教學(xué)，抓住寫人敘事類散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從瑣碎的事件中理清脈絡(luò)，發(fā)掘事件背后的情感變化，也就是抓住寫人敘事類散文的意脈進(jìn)行探究，深入品讀，感受文章的深層意蘊(yùn)。

一、 教學(xué)過程

（一）通過生活常理，引出意脈

師同學(xué)們，我們?cè)诘谝徽n時(shí)已經(jīng)梳理了文章的內(nèi)容，劃分了文章的層次。作者是如何將這些內(nèi)容組織到一起的？作者的寫作順序是什么？

生作者從認(rèn)識(shí)老王開始寫起，一直寫到他死后，我想這應(yīng)該是時(shí)間順序。

師是的，零碎的事件看上去很散亂，其實(shí)有一條時(shí)間線串聯(lián)著它們。那本文是不是只有一種寫作順序呢？

生我認(rèn)為作者在第一部分用了邏輯順序，她先介紹老王的職業(yè)，再介紹老王的生理缺陷，最后介紹他的居住條件，這是很有邏輯性的。

師是的，這個(gè)感覺像是作者一家和老王越走越近，所以知道的也越來越多。生活中，我們只有和一個(gè)人很熟悉了，才會(huì)知道他更多的事情。毫無疑問，作者按照與老王交往這一條線索，交代了老王與“我”之間發(fā)生的事。這篇散文之所以經(jīng)久不衰，僅僅因?yàn)榻淮诉@些內(nèi)容嗎？我們從“意脈”這條線出發(fā)，看看能不能對(duì)這篇文章的意蘊(yùn)有更深的理解。

通過生活常理喚醒學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)他們跳出常規(guī)的角度理解這篇寫人敘事類散文，轉(zhuǎn)而從意脈的角度走進(jìn)文本，為深層理解做鋪墊。既然選擇從意脈的角度進(jìn)行教學(xué)，一開始就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心，而不是從其他人物入手。

（二） 抓住事件對(duì)比，梳理意脈

師同學(xué)們，我們?cè)贋g覽一下全文，當(dāng)年老王為“我”做了哪些事？“我”又為他做了什么？

（學(xué)生默讀、瀏覽全文后，總結(jié)出老王為楊絳一家做了4件事：每天清晨，老王抱著冰上三樓，代他們放入冰箱；老王幫忙把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢；開始幾個(gè)月他還能伏病到家里來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了；臨終前到家里送香油、雞蛋。而楊絳一家主動(dòng)做的事情就是女兒送了一瓶魚肝油給老王。）

師從這些信息中你能梳理出老王對(duì)楊絳一家的情感是如何發(fā)展的嗎？

生我覺得是逐漸在加深。一開始就是簡(jiǎn)單的乘客與車主的關(guān)系。慢慢地，老王感受到楊絳一家對(duì)他的關(guān)心，就開始把他們一家當(dāng)成朋友，臨終的時(shí)候還要來送香油和雞蛋。這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的朋友關(guān)系，而像親人了。

師你說得很完整，你已經(jīng)看到了整篇文章中，老王對(duì)楊絳一家的付出隨著他情感的加深而慢慢增多。那么，從楊絳的角度來看，是不是關(guān)系也在不斷加深呢？

生并不是。我感覺楊絳一開始乘坐三輪車的時(shí)候，對(duì)老王是比較親切和善的，經(jīng)常會(huì)跟他聊天。老王每次幫助楊絳一家，楊絳都給他錢。當(dāng)老王生病不能經(jīng)常來的時(shí)候，楊絳反而沒有去看望他，感覺不是發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心老王的身體。老王臨終前來看她的時(shí)候，她不能理解老王的心意，還是給了他錢，卻沒我們主動(dòng)詢問他的身體如何。最后老王死了，她也沒有做什么事情。感覺楊絳與老王的關(guān)系沒有什么發(fā)展，反而在不斷地疏遠(yuǎn)。

師我們總結(jié)一下她對(duì)老王的情感變化脈絡(luò)是怎樣的。

生應(yīng)該是先同情、感激，后來慢慢地冷漠。

師我們由這些事件可以看出當(dāng)年的楊絳對(duì)老王的情感變化，那現(xiàn)在的楊絳對(duì)當(dāng)年的自己是什么樣的情感呢？

生文章結(jié)尾提到：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>

師如此，作者完整的情感變化脈絡(luò)就出來了：同情—感激—冷漠—愧怍。如果我們只關(guān)注老王的苦和善，那對(duì)這篇文章的理解還比較膚淺。通過挖掘這篇文章的情感脈絡(luò)，我們得到了更深層次的理解。老王對(duì)楊絳一家的情感變化，折射出了楊絳的情感變化，這些都可以形成不同的線索，而多種線索的交織，又使文章的內(nèi)在情感更加豐富，推動(dòng)了文章情感變化，不知不覺中也把我們對(duì)文章的理解引向更深處?？梢钥匆幌聦?duì)散文這種文體的一段評(píng)論性文字——

（教師PPT出示評(píng)論性文字：“散文無論是寫景、敘事、記人，一般來說，目的總是在于抒發(fā)作者自己對(duì)于生活的感受，總是在表達(dá)作者內(nèi)心由這景、事、人引發(fā)的那一縷情思、情韻……好的散文，總是那種能以其坦誠(chéng)而平易自然的交談將我們帶入到作者內(nèi)心去的一類。作者毫無遮攔地向讀者展開他的心靈的門戶，讓讀者走入，去聽取他抒發(fā)對(duì)社會(huì)、人生、自然等等的見解，去分享他的歡樂，去感受他的苦悶，去和他一道思索?！酝跻x的《文學(xué)文本解讀》”）

情感的起伏變化，增加了文章內(nèi)涵的張力。意脈就是文章情感的起伏變化脈絡(luò)，是文章組織材料的暗線，讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。通過梳理意脈，教學(xué)避免了內(nèi)容的單一性和層次的扁平化，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生開始理解作者內(nèi)斂又豐富的情感，能夠與“我”共情。

（三） 著眼意脈轉(zhuǎn)折，深層理解

師同學(xué)們，我們?cè)?jīng)寫過題為《二三事》的作文，當(dāng)時(shí)我們寫的就是寫人敘事類散文。大多數(shù)同學(xué)作文里表達(dá)的情感都比較單一，沒有變化，這樣的文章讀來千篇一律。學(xué)了這篇課文后，你們認(rèn)為怎么安排事件才能讓文章意蘊(yùn)深刻呢？我們先來看一段文字，大家來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（教師PPT出示文字：

“但這不是普通讀者容易忽略的，就是專家也每每視而不見?！侗秤啊返膭?dòng)人之處，葉圣陶只看到了父親把已是大學(xué)生的兒子‘當(dāng)小孩子看待，關(guān)懷無微不至，卻忽略了這種關(guān)懷在文章的前半部分遭到兒子厭煩，甚至是公然拒絕;文章的高潮是，作者看著父親為自己艱難地爬上月臺(tái)買橘子，感動(dòng)地流下了眼淚，從公然拒絕到偷偷地被感動(dòng)，構(gòu)成了完整的‘意脈。其特點(diǎn)是：第一，連續(xù)性中的曲折性；第二，情志的深化。顯然，有了轉(zhuǎn)折，文章才深刻。只抓住前面父親的言行，雖然有連續(xù)性，但還構(gòu)不成完整的‘意脈。因?yàn)檗D(zhuǎn)折是精神焦點(diǎn)，朱自清筆下的親子之愛和冰心的不同，冰心的親子之愛是心心相印的，而朱自清的親子之愛是有隔膜的，愛的隔膜，是具有相當(dāng)普遍性的規(guī)律。從某種意義上說，朱自清比冰心更為深刻。沒有這個(gè)轉(zhuǎn)折，就沒有人性的深度?！藻X理群、孫紹振、王富仁的《解讀語文》” ）

生如果一篇文章能按照一條線索寫完整，就是連續(xù)性的體現(xiàn)，但是沒有波瀾，文章就太平淡了。

生《背影》里如果只是單方面寫父親為我做的事情，那我們可能感覺不到文章有多感人。

生如果文章的情感從頭到尾都是一樣的，那文章的中心就不夠深刻。

生朱自清正是因?yàn)樵屡_(tái)上買橘子這件事，對(duì)父親的情感有了轉(zhuǎn)變，使文章的中心一下子明確了。

師同學(xué)們說得都很有道理。我們可以得出的結(jié)論是：平鋪直敘的文章，情感多半是平直的，這樣的文章中心不夠深刻。所以寫人敘事類散文除了要按照一定的順序安排、組織好各種事件，還要按照情感的發(fā)展變化，安排引起情感發(fā)生轉(zhuǎn)折的事件。由此，你想到了哪篇文章？

生在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，阿長(zhǎng)為“我”買來《山海經(jīng)》。“我”的情感由原先的厭煩、討厭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦袆?dòng)、尊敬。

師你認(rèn)為《老王》這篇文章里作者的哪種情感是轉(zhuǎn)折點(diǎn)？是因?yàn)槭裁词虑槎l(fā)生的？

生我認(rèn)為是“冷漠”。我覺得楊絳對(duì)老王的情感從第6自然段開始變冷漠。之前她經(jīng)常坐他的三輪車，還會(huì)主動(dòng)關(guān)心他。但是從這一段開始，她說“煩老王”送錢鍾書去醫(yī)院。按理說，他們之前關(guān)系很好，為什么要說“煩”，她只要一開口，老王肯定會(huì)答應(yīng)的。第7自然段提到老王生了病，楊絳也沒去主動(dòng)探望或者托人回話給老王。感覺特別冷漠，和之前的行為對(duì)比太強(qiáng)烈。

生我認(rèn)為是“愧怍”?！袄⑩簟钡囊馑际歉械綉M愧，之前的內(nèi)容都沒流露出這樣的情感，也是這種情感，使我們進(jìn)一步思考為什么?？赡芫褪沁@種情感使這篇文章情感最深刻。

師兩位同學(xué)說得都很有道理，只是關(guān)注的角度不同。一個(gè)是從當(dāng)年楊絳和老王交往時(shí)，楊絳與老王的關(guān)系來談的；一個(gè)是從楊絳多年后回憶這段往事的情感角度來談的，有了時(shí)空的變化。這兩種情感都讓文章的內(nèi)容變得更復(fù)雜、更引人深思……我們來看一些背景介紹，會(huì)幫助我們更好地理解這篇文章背后作者的心酸，以及楊絳面對(duì)善良的老王，為什么會(huì)有這些情感的變化。

（教師出示背景資料《丙午丁未年紀(jì)事——烏云與金邊》，具體內(nèi)容略。）

師誰能聯(lián)系文本具體來談一談？

生“我自己不敢乘三輪。”坐在三輪車上讓勞動(dòng)人民出汗，隨時(shí)隨地都可能被認(rèn)為招搖囂張而被拉下車。

生“可是我害怕得糊涂了?！比绻f害怕老王的外形，那一開始剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候就會(huì)感覺害怕，但是那時(shí)并沒有。這里有對(duì)他外形的吃驚，也有一些害怕，怕他的死和“我”發(fā)生關(guān)系，“我”甚至都沒有讓他進(jìn)屋喝口水，也沒有去關(guān)心他是否正常回到了家。“我”對(duì)老王的情感也一直沒有更進(jìn)一步的發(fā)展，并沒有變成和老王一樣的那種情感。

師楊絳一家慢慢地在主觀上與老王保持了距離。甚至在他身體那么差的情況下，楊絳都沒親自去看過老王。從當(dāng)年事件的回憶中，我們是讀不出愧怍的，但是從寫作時(shí)的視角反觀前文，我們讀出了愧怍之情，這是作為知識(shí)分子的自我反省。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的特殊形勢(shì)下，楊絳以近乎逃避的態(tài)度來面對(duì)一個(gè)底層百姓的真摯善良。楊絳的“愧怍”折射出了對(duì)自己、他人以及整個(gè)時(shí)代的思索，讓文章增加了厚重的底蘊(yùn)。所以“愧怍”是楊絳情感轉(zhuǎn)變中最深刻的部分，也是把文章意蘊(yùn)推向深處的重要情感。

這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者在展示他人的不幸與光芒，也在袒露自己的內(nèi)心，更在如實(shí)地呈現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)、時(shí)代的感受和思考。各種瑣事中含有促使意脈發(fā)生轉(zhuǎn)折的重要事件，從這個(gè)轉(zhuǎn)折之處進(jìn)行分析，學(xué)生能夠更好地理解散文平淡的文字中蘊(yùn)含的情思，從而更加貼近作者的內(nèi)心，理解作者真正的寫作目的——冷靜呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及對(duì)自我和時(shí)代的深刻反思。

二、 教學(xué)反思

教學(xué)寫人敘事類散文，我們都知道要帶領(lǐng)學(xué)生理清文章思路、體悟情感。但又往往流于表面，只在文章的主題上下功夫，或者歸納出材料組織的淺層邏輯后戛然而止，又或者因?yàn)檫@是寫人的散文，就陷入人物形象分析的漩渦中，從而忽略了散文的特質(zhì)。

思路的梳理基于對(duì)文章的分析。作者統(tǒng)籌安排材料的思路就是文章的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又往往基于意脈的發(fā)展而變化。文章的結(jié)構(gòu)與意脈相輔相成，互為表里。專注于文章結(jié)構(gòu)分析容易造成教學(xué)的淺層化，不能指向文本深層次的思辨性閱讀。

引起意脈發(fā)生轉(zhuǎn)折的事件，會(huì)關(guān)聯(lián)到作者所處的時(shí)代背景和寫作時(shí)的心理機(jī)制。抓住轉(zhuǎn)折，有利于挖掘潛藏在表象之下的寫作目的。

《老王》這篇文章看似在寫一個(gè)底層“小人物”的苦和善，其實(shí)更深層的是表達(dá)“我”對(duì)當(dāng)年行為的反思以及對(duì)時(shí)代的一種思考。這便是作者寫作時(shí)的心理機(jī)制。為了達(dá)成這樣的寫作目的，作者運(yùn)用了兩種視角的“我”，一個(gè)是當(dāng)年的“我”，一個(gè)是寫作時(shí)的“我”。以現(xiàn)在的“我”觀照當(dāng)年的“我”，用當(dāng)年的“我”與老王的交往冷靜展現(xiàn)了那個(gè)特殊時(shí)代的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又用寫作時(shí)的“我”的愧怍之情營(yíng)造了時(shí)空的轉(zhuǎn)變以及意脈的跌宕，引發(fā)讀者深思。抓住文章的意脈來品讀文章的深層意蘊(yùn)，可以讓學(xué)生沉浸式感受隱含在字里行間的情感。

教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)放在老王身上，很容易被關(guān)于老王的多件事所吸引，學(xué)生也很容易總結(jié)出老王的形象特征，卻忽略了讀懂文中的“我”，導(dǎo)致對(duì)“愧怍”一詞的理解停留在情感的不對(duì)等這一層面上。這樣的閱讀教學(xué)淺嘗輒止，思維含量較低。缺乏張力和思維深度的散文教學(xué)是難以激活學(xué)生的閱讀思維的，也不容易觸及文章的特色。這樣的閱讀忽略了對(duì)意脈的深度犁耕、追蹤探源。殊不知，“文章寫了什么”容易把握，卻不是閱讀的重點(diǎn)，而文章“為什么要這樣寫”才是我們需要深究的問題。

抓住寫人敘事類散文的意脈，更容易貼近作者內(nèi)心，最大限度體察作者的所思所想。作為教師，需要有與文本本身，與作者對(duì)話的意識(shí)。只有沉下心體悟每一個(gè)字、每一句話，才可能與作者達(dá)成心靈深處的交流，才能把握文章的意脈。文章表面是在寫“老王”，其實(shí)是為了寫“我”。老王其實(shí)是作者反思的參照物。一般情況下，學(xué)生在閱讀文本時(shí)很難想到這一層。所以，把握好文章的意脈，既可以將這類散文的教學(xué)引向縱深處，也可以教會(huì)學(xué)生以全新的視角讀透文章。這是散文教學(xué)中教師發(fā)揮創(chuàng)造性的地方。