英語作業(yè)的“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)

陳海霞

摘要：為了充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助力作用，作業(yè)應(yīng)“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)。具體可以從幾方面入手：多維分析，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)；多樣分層，精準(zhǔn)確定作業(yè)內(nèi)容；多元主體，精準(zhǔn)開展作業(yè)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

本文系2021年江蘇省鹽城市教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃教育科研首批課題“‘雙減背景下初中英語‘教—學(xué)—評一體化創(chuàng)新研究”（編號：2021A85）的階段性研究成果。

英語作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固并發(fā)展英語語言知識和技能、形成語言運(yùn)用能力、發(fā)展語言素養(yǎng)的重要載體和工具。為了充分發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助力作用，教師應(yīng)注意作業(yè)的“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)，從目標(biāo)、內(nèi)容及評價(jià)等多方面，提高英語作業(yè)的適切性。下面，以譯林版初中英語七年級上冊Unit1的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劸唧w策略。

一、 多維分析，精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)

精準(zhǔn)定位作業(yè)目標(biāo)是科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)的前提。目標(biāo)過難，不僅會降低學(xué)生的興趣，更會打擊其英語學(xué)習(xí)的信心；目標(biāo)過于簡單，也容易消磨其英語學(xué)習(xí)的耐心。教師可以從教材、單元以及學(xué)生特點(diǎn)等多個維度入手，綜合分析，確定適切的作業(yè)目標(biāo)。

首先，分析整冊教材，找準(zhǔn)單元定位。譯林版初中英語教材共六冊，每冊教材均有兩個模塊，整體呈現(xiàn)出由易到難的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注自身出發(fā)，逐漸拓寬視野，學(xué)會關(guān)注身邊的人和事，發(fā)展自身的能力和素養(yǎng)。七年級上冊一共八個單元，其中，前四個單元屬于模塊1 “Getting to know each other”（互相了解），后四個單元屬于模塊2 “Colourful life”（多彩生活）。Unit 1要求學(xué)生學(xué)會介紹自己、悅納自己，主動融入新環(huán)境，結(jié)識新朋友。這是本冊教材的第一個單元，也是初中階段英語學(xué)習(xí)的第一個單元，起著重要的鋪墊作用。

其次，分析單元內(nèi)容，明確作業(yè)要求。本單元共有6個板塊。Comic strip板塊以認(rèn)識Eddie和Hobo的趣味漫畫導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生興趣。Welcome to the unit板塊是陽光中學(xué)七年級（1）班的新同學(xué)初次見面的自我介紹，以及Millie和Sandy的介紹與問候。Reading板塊以配圖短文的形式呈現(xiàn)了四位新同學(xué)的介紹，其中，Millie和Simon是以第一人稱來介紹的，Sandy和Daniel是以第三人稱來介紹的，內(nèi)容均包括姓名、外貌、愛好等。Grammar板塊借助主題，在真實(shí)情境中通過介紹新學(xué)校、新同學(xué)和新老師來練習(xí)be動詞的一般現(xiàn)在時(shí)的使用。Integrated skills板塊融合了多種技能訓(xùn)練，包括有關(guān)Amy和Kitty的閱讀語篇和聽力訓(xùn)練，還有Millie、Andy和Kitty三人彼此問候的對話。Study skills板塊重點(diǎn)要求掌握5個元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。Task板塊是本單元的總結(jié)，要求梳理、分析范文中Daniel的個人信息（外貌、愛好、朋友等），并根據(jù)范文結(jié)構(gòu)和核心語言完成一篇自我介紹的小短文。

根據(jù)對單元各板塊內(nèi)容的梳理，本單元可以進(jìn)一步劃分為三個層層遞進(jìn)的模塊。第一模塊為“問候、認(rèn)識新朋友”，包括Comic strip和Welcome to the unit板塊；第二模塊為“介紹新朋友，欣賞新朋友”，包括Reading板塊、Integrated skills板塊、Grammar板塊和Study skills板塊；第三模塊為“認(rèn)識自己，了解自己，向他人介紹自己”，主要是Task板塊。由此，可以將本單元目標(biāo)確定為：（1） 獲取、歸納初次見面問候語，整合并提煉出“人物介紹”語篇的結(jié)構(gòu)化知識圖；（2） 概括本單元目標(biāo)語法be動詞的形式、意義，能用be動詞和本單元核心詞匯，并結(jié)合思維導(dǎo)圖恰當(dāng)?shù)亟榻B自己的新朋友、新學(xué)校和新環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系；（3） 根據(jù)范文，設(shè)計(jì)自我介紹的寫作提綱，合理架構(gòu)文章，向別人介紹自己；（4） 理性思考“自我”，積極思考“如何成為更好的自己”，樹立積極的人生觀。

進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，可以將本單元的作業(yè)目標(biāo)確定為：（1） 及時(shí)鞏固本單元所學(xué)核心詞匯和句型；（2） 以多種形式談?wù)摶蚪榻B自己和新同學(xué)、新學(xué)校，思考“如何成為更好的自己”；（3） 以思維導(dǎo)圖的形式梳理各板塊及本單元的核心知識，樹立積極的生活態(tài)度。

二、 多樣分層，精準(zhǔn)確定作業(yè)內(nèi)容

教師要充分發(fā)揮作業(yè)的功能，讓學(xué)生在作業(yè)過程中循序漸進(jìn)地鞏固所學(xué)，形成結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)而將其靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。所以，作業(yè)的內(nèi)容要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。教師可以對整體作業(yè)內(nèi)容劃分層級，從基礎(chǔ)的讀寫練習(xí)，到綜合性的創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生在這一過程中體會知識的妙用，從而激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，對同一作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇相應(yīng)的作業(yè)。如此，不僅能夠讓作業(yè)更好地契合學(xué)生的發(fā)展，更有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)和自我效能感。

本單元整體內(nèi)容比較簡單，為了讓學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，在單元教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了單元復(fù)習(xí)作業(yè)，并以“作業(yè)超市”的形式展現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也讓其可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。本單元的復(fù)習(xí)作業(yè)包括三類：復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和實(shí)踐創(chuàng)新類。復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)要求學(xué)生：（1） 以自己喜歡的方式整理、摘抄有關(guān)問候和介紹的短語、句型等，大聲朗讀，并上傳音頻，評出“最佳朗讀者”；（2） 從Reading板塊、Integrated skills板塊和Task板塊中，選擇最喜歡的一位人物，介紹給同學(xué)或者家人，注意語音語調(diào)。拓展延伸類作業(yè)要求學(xué)生選擇本單元中的一位人物，繪制有關(guān)人物介紹的思維導(dǎo)圖。實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)要求學(xué)生制作一張自己的自畫像或者明信片，需要包含外貌、愛好、特長等個人信息。

三類作業(yè)，形式多樣，難度遞升。復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)的目的顯而易見，就是讓學(xué)生在抄寫、朗讀等過程中達(dá)成對本單元詞匯、句型的全面掌握。不過，教師并沒有強(qiáng)制規(guī)定作業(yè)的形式，也沒有限定具體的人物，而是給予學(xué)生充分的自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。另外，在這一類作業(yè)中，教師融入了評選“最佳朗讀者”的活動，學(xué)生和家長可以在作業(yè)平臺聽音頻，完成評選。這樣，既有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，在完成人物介紹的作業(yè)時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，也以競爭的形式點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情。拓展延伸類作業(yè)意在讓學(xué)生深入認(rèn)識本單元話題。思維導(dǎo)圖的繪制可以幫助學(xué)生搭建起介紹人物的基本框架，形成結(jié)構(gòu)化知識，有助于后續(xù)的遷移運(yùn)用。實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。自畫像或明信片的制作，有效化解了綜合運(yùn)用語言知識的難度，也可以提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，更重要的是，這一作業(yè)能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，理性思考自我的意義。

三、 多元主體，精準(zhǔn)開展作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要組成部分。教師應(yīng)通過作業(yè)評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力發(fā)展水平，為檢驗(yàn)教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。為了更加精準(zhǔn)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況，教師可以確立多元主體，鼓勵學(xué)生、家長等一起開展評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)過程的關(guān)注。具體地，教師可以和學(xué)生一起根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定有層次的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，借助前置性的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以清楚地意識到自己的差距，適時(shí)調(diào)整作業(yè)過程；家長也可以對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，更好地予以指導(dǎo)，或反饋給教師，彌補(bǔ)教師無法全面關(guān)注學(xué)生的不足。

例如，布置本單元復(fù)習(xí)作業(yè)中的實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)后，教師和學(xué)生一起制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括：（1） 整體內(nèi)容符合本單元的主題要求——自我介紹，最多可得3星；（2） 內(nèi)容完整，包括外貌、愛好、特長等，最多可得3星；（3） 沒有語法或拼寫錯誤，最多可得2星；（4） 書寫美觀、公正，最多可得2星；（5） 圖文設(shè)計(jì)和諧、有美感，可多加1—5星。如此，有明確的要求和具體的評價(jià)星級，評價(jià)主體能明晰作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，更加精準(zhǔn)地完成對作業(yè)的評價(jià)，更加有效地診斷作業(yè)的問題。同時(shí)，學(xué)生也能在這一過程中不斷完善作業(yè)，調(diào)整自己。這對學(xué)生的發(fā)展有較大的助益。