小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

■福建省廈門市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 齊 珍

主題式閱讀是一種全局性、創(chuàng)新式的閱讀方法，主張以主題為中心展開閱讀，有助于學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中更系統(tǒng)地把握閱讀知識，提高信息概括能力、思維能力以及讀寫結(jié)合能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采取雙線編排策略，每個(gè)單元、每一課都有其人文主題和語文要素，使主題式閱讀高度適用于閱讀教學(xué)活動(dòng)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為參考，分析小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值，研究小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)流程，提出以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉閱讀主題等教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)價(jià)值

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本由探究人文主題、把握語文要素兩大目標(biāo)構(gòu)成，而主題式閱讀教學(xué)緊扣課文人文主題，直接決定了探究人文主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，對提高小學(xué)語文人文主題閱讀探究的有效性有著極大的促進(jìn)意義。

此外，基于以主題為中心的閱讀，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，有助于避免碎片化教學(xué)，有利于學(xué)生在主題視角下更自覺地整理所學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)認(rèn)知與思維體系，提高信息概括能力。同時(shí)，學(xué)生還可以將所概括的信息用于語文寫作中，將主題式閱讀所得轉(zhuǎn)化為主題式寫作素材，激發(fā)寫作創(chuàng)意，優(yōu)化作文內(nèi)容和語言。

二、小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)流程

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)首先應(yīng)明確閱讀主題；其次，應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)重心；再次，應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)；最后，應(yīng)實(shí)施拓展教學(xué)。而在不同階段，應(yīng)分別以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)、以課文特征為切口、以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)、以鞏固提升為導(dǎo)向。

（一）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉閱讀主題

提煉閱讀主題是小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的地基，只有閱讀主題清晰明了，才能做好主題式閱讀教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)的順利展開。而提煉閱讀主題，要求教師充分研讀教材，深入把握教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，結(jié)合單元導(dǎo)語、課文提示等多元信息，深入分析課文核心思想，預(yù)先提煉閱讀主題。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》主題式閱讀中，單元導(dǎo)語直接提示了閱讀主題：“寓言是生活的一面鏡子”。教師可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)《陶罐與鐵罐》的實(shí)際內(nèi)容，提煉“品寓言故事，悟人生哲理”閱讀主題，從而明確“讀寓言，學(xué)道理”的主題式閱讀教學(xué)流程，提高后續(xù)教學(xué)的計(jì)劃性和針對性。教師還可以提前通過微信等途徑，將閱讀主題分享給學(xué)生，使學(xué)生預(yù)先明確閱讀主題，自主完善主題式閱讀預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）以課文特征為切口，確定教學(xué)重心

通過提煉閱讀主題扎實(shí)、穩(wěn)固小學(xué)語文主題式閱讀地基后，教師應(yīng)以課文特征為切口，通過主題式閱讀目標(biāo)的確定與任務(wù)細(xì)化，進(jìn)一步確定教學(xué)重心，讓之后的教學(xué)主次分明，有輕重緩急。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊《橋》主題式閱讀中，教師可以圍繞“小說”主題以及課文特征，按照以下策略確立主題式閱讀目標(biāo)，細(xì)化主題式閱讀任務(wù)。

1.依據(jù)課文特征，確立主題式閱讀目標(biāo)。

目標(biāo)為教學(xué)指明方向，小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期效果，必須提前確立主題式閱讀目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課文特征，加強(qiáng)對主題式閱讀對象的分析，立足專業(yè)視角，系統(tǒng)地閱讀和分析課文，清楚地把握主要內(nèi)容與核心情感，然后聯(lián)系《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱《課標(biāo)》），根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生特點(diǎn)，合理確定主題式閱讀目標(biāo)，使其具有一定的層次性，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

《橋》是一篇篇幅較短的小說，內(nèi)容圍繞“在危難時(shí)刻無私奉獻(xiàn)的老黨員”展開，要求學(xué)生在了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會(huì)小說情節(jié)和人物形象，感受主人公的人格魅力，學(xué)習(xí)其高尚的品格。教師可以據(jù)此確立以下主題式閱讀目標(biāo)：認(rèn)識并會(huì)寫“咆、哮”等8 個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞，有感情地朗讀和閱讀課文，了解其主要內(nèi)容，理清其表達(dá)順序，學(xué)習(xí)主人公精神，塑造高尚品格。

目標(biāo)首先高度概括了學(xué)生在主題式閱讀中應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)，為師生共同推進(jìn)主題式閱讀教學(xué)指明了最基本的方向；其次，緊扣語文學(xué)科文化自信、語言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)，具有遞進(jìn)性和層次性，符合學(xué)生在小學(xué)階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特征，為主題式閱讀教學(xué)賦能。

2.分解課文特征，細(xì)化主題式閱讀任務(wù)。

確立主題式閱讀目標(biāo)，為細(xì)化主題式閱讀任務(wù)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)通常依托不同的主題式閱讀任務(wù)展開，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。而針對主題式閱讀對象的不同特征，通?？梢栽O(shè)定不同的主題式閱讀任務(wù)。因此，教師可以在找準(zhǔn)課文特征后，對其進(jìn)行適當(dāng)分解，以此細(xì)化主題式閱讀任務(wù)，對學(xué)生提出更細(xì)致的主題式閱讀要求。

依據(jù)《橋》主題式閱讀目標(biāo)，教師可以借鑒單元語文要素教學(xué)提示，以“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”為載體，分解課文特征?！稑颉啡獋?cè)重于環(huán)境描寫，通過環(huán)境串聯(lián)故事情節(jié)，襯托人物形象，教師可以由此切入，先將“細(xì)讀環(huán)境描寫”設(shè)定為主題式閱讀核心任務(wù)，再基于課文環(huán)境描寫與故事情節(jié)、人物形象之間的“輻射”關(guān)系，由“細(xì)讀環(huán)境描寫”向四周輻射，提出“梳理故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)”“探究寫作手法，感受人物形象”等任務(wù)。

主題式閱讀任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，實(shí)現(xiàn)由“整體”到“細(xì)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生由“面”到“點(diǎn)”、逐漸精細(xì)地閱讀，可以有效保障小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)效果。

詩會(huì)正在準(zhǔn)備中。幾個(gè)布置會(huì)場的男詩人樂樂呵呵地忙前忙后，來了幾只搗亂的公雞，在會(huì)場的板凳和椅子中間從容穿行，于樹下卵石的縫隙里啄食成熟的草籽。與之相反的是那只來得最早的村狗，眼睛一直盯著這里的動(dòng)靜，卻遲遲不肯踏入這片樹下的領(lǐng)地，只在不遠(yuǎn)處的田埂上徘徊，偶爾發(fā)瘋似地在幾條田埂之間亂跑一氣，以期引起更多的注意。

（三）以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，豐富教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于補(bǔ)足傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的劣勢，通過高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。故而在確定主題式閱讀教學(xué)重心后，教師應(yīng)將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，以能力培養(yǎng)為引領(lǐng)，繼續(xù)優(yōu)化主題式閱讀教學(xué)。其間，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與小學(xué)語文主題式深度閱讀需求，通過趣味導(dǎo)入、朗讀、分享、讀寫結(jié)合等方式，努力豐富教學(xué)活動(dòng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》主題式閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞“自然之美”主題，從以下幾個(gè)角度豐富教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1.契合學(xué)生興趣的導(dǎo)入活動(dòng)。

興趣是學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生對主題式閱讀對象產(chǎn)生足夠的興趣，對小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)有著重要意義，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的時(shí)機(jī)非課堂導(dǎo)入莫屬?！队^潮》主題式閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)，教師可以借助視頻資源，比如，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中輸入“錢塘江大潮”關(guān)鍵詞，搜索并下載錢塘江漲潮的視頻資源，然后將視頻進(jìn)行必要剪輯，形成課堂導(dǎo)入動(dòng)畫。課堂上，教師可以先與學(xué)生討論錢塘江，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)清楚自己對錢塘江的了解，再播放課堂導(dǎo)入動(dòng)畫，借助令人震撼的畫面，全面激活學(xué)生的感官，使其對錢塘江大潮景象形成最直觀的感知，對課文是如何描寫錢塘江大潮的產(chǎn)生濃厚興趣。

2.活躍課堂氛圍的朗讀活動(dòng)。

朗讀不僅具有活躍課堂氛圍的作用，還能在一定程度上減緩學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生深入思考和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，因此在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)中，朗讀十分普遍。教師可以在導(dǎo)入活動(dòng)后，合理設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，組織學(xué)生有感情地朗讀課文，一方面使學(xué)生代入情感、進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)；另一方面，創(chuàng)造語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

依據(jù)《觀潮》課文的特征，教師可以選擇“教師帶讀，學(xué)生跟讀”或“集體朗讀”的方式。以“教師帶讀，學(xué)生跟讀”為例，教師為學(xué)生提供必要的示范，先有感情地朗讀“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”等句，再向?qū)W生示意，使其模仿教師，有感情地跟讀，體會(huì)“天下奇觀”等語言的深層情感，感悟自然之美。而在“集體朗讀”中，教師可以全面放手，讓學(xué)生自主探索朗讀節(jié)奏，感受作者對神奇自然的熱愛之情。

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生理解課文人文主題，更是讓學(xué)生對主題形成自己的想法，并且將感悟表達(dá)清楚。為此，教師可以在學(xué)生結(jié)束朗讀后，設(shè)計(jì)深化閱讀感悟的分享活動(dòng)，圍繞課文主題，為學(xué)生搭建開放的交流平臺(tái)。

《觀潮》閱讀感悟分享活動(dòng)可以由“自然之美”話題引入。比如，教師可以設(shè)計(jì)以下話題：大自然的鬼斧神工造就了錢塘江大潮之美，閱讀課文，你如何理解作者所描寫的畫面？你對自然之美有哪些新的感悟？學(xué)生在話題的引導(dǎo)下，先叩問內(nèi)心，明確自身感受，再交流討論，相互分享感悟，進(jìn)而在“自問”與“分享”的結(jié)合中，深刻感受錢塘江大潮的壯美，意識到自然之美的無可替代，達(dá)到深化閱讀感悟的學(xué)習(xí)境界。此外，通過分享和交流，學(xué)生不知不覺地加深思考，通過作者獨(dú)一無二的語言文字感受祖國的大好河山，有助于培養(yǎng)其思維能力，增強(qiáng)其文化自信。

4.突出核心素養(yǎng)的讀寫活動(dòng)。

基于語文學(xué)科閱讀與寫作的不可分割性，新課標(biāo)將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”設(shè)計(jì)為一個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，主張讓學(xué)生在落實(shí)文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，運(yùn)用閱讀所得知識和經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用和表達(dá)能力。可見，小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)離不開突出核心素養(yǎng)的讀寫活動(dòng)。教師應(yīng)該在學(xué)生形成一定的閱讀感悟后，及時(shí)提出寫作計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，靈活運(yùn)用語言文字。

《觀潮》的閱讀主題為“自然之美”，因此在讀寫活動(dòng)中，可以以“自然”為寫作主題，如“神奇的大自然”“我喜歡的自然風(fēng)光——_____”等。教師既可以向?qū)W生說明既定的寫作題目，也可以遷移半命題寫作思維，先給予學(xué)生關(guān)鍵提示，再讓學(xué)生自主確定寫作題目。學(xué)生回顧自己與自然親密接觸的真實(shí)經(jīng)歷，可以選擇一個(gè)或多個(gè)自然景色，抓住景色特點(diǎn)，按照一定的順序展開描寫，進(jìn)而在用文字展現(xiàn)美麗的自然景象的過程中，不斷加深對大自然的熱愛之情，提升語文核心素養(yǎng)與綜合能力。

此外，還可以以“自然之美”為主題，延伸“讀后感”讀寫活動(dòng)。教師可以基于課文主題，設(shè)計(jì)“我看到的自然之美”等話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容寫讀后感，進(jìn)一步表達(dá)自己對課文主題的感受。

（四）以鞏固提升為導(dǎo)向，實(shí)施拓展教學(xué)

隨著小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)的不斷豐富，學(xué)生基本提高了語文能力，并且對主題式閱讀表現(xiàn)出更深層次的需求。對此，教師應(yīng)以鞏固提升為導(dǎo)向，通過課后作業(yè)、拓展閱讀等方式，積極實(shí)施拓展教學(xué)，滿足學(xué)生深層閱讀需要，強(qiáng)化主題式閱讀教學(xué)效果。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》主題式閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞“走進(jìn)中國古典名著”主題，先后設(shè)計(jì)“名著閱讀”課后作業(yè)，拓展“四大名著”閱讀內(nèi)容，鞏固學(xué)生對中國古典名著的學(xué)習(xí)，加深其文學(xué)積累，促進(jìn)其自我提升。

1.應(yīng)用課后作業(yè)，鞏固課堂閱讀。

一直以來，作業(yè)都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，落實(shí)主題式閱讀教學(xué)同樣需要重視課后作業(yè)。教師可以基于課文主題整合課內(nèi)外資源，努力優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而應(yīng)用課后作業(yè)，讓學(xué)生合理利用課余時(shí)間鞏固課堂閱讀，提高主題式閱讀效果。

《景陽岡》選自中國古典名著《水滸傳》，重點(diǎn)展現(xiàn)了“武松”人物形象，但是對課文中的武松，人物評價(jià)呈現(xiàn)兩極分化趨勢，有的人認(rèn)為武松“明知山有虎，偏向虎山行”，是勇敢者的表現(xiàn)，也有的人說武松這樣做是“要面子”，是不聽他人善意勸告的魯莽之舉。教師可以以此為切口，設(shè)計(jì)“人物評價(jià)”課后作業(yè)，如通過你喜歡或擅長的方式，收集“武松”人物資料，對比課文情節(jié)，全方位評價(jià)其人物形象，并說明理由。

作業(yè)具有開放性，沒有固定答案，因此也存在一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，以課外資源為輔助，力求在作業(yè)中多元評價(jià)中國古典名著中的主要人物，感受中國古典名著主人公的立體性，無疑是對課堂主題式閱讀的有效鞏固。

2.篩選課外資源，拓展閱讀內(nèi)容。

隨著年級的升高和主題式閱讀的不斷深入，小學(xué)語文主題式閱讀中，教材內(nèi)容已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，拓展勢在必行。這就要求教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生篩選課外優(yōu)質(zhì)資源，及時(shí)為學(xué)生提供適合的課外閱讀材 料。

《景陽岡》閱讀主題為“走近中國古典名著”，以此為基礎(chǔ)，緊扣中國古典名著篩選課外閱讀資源?！八拇竺卑ā度龂萘x》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，均有極高的藝術(shù)價(jià)值，在中國古典名著中扮演著非常重要的角色，且適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀。教師可以根據(jù)教材節(jié)選拓展閱讀內(nèi)容，也可以直接遷移“整本書閱讀教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“長時(shí)”課后拓展閱讀任務(wù)：閱讀整本書。學(xué)生積極展開“四大名著”拓展閱讀，挖掘其經(jīng)久不衰的秘密，深入把握中國古典名著的價(jià)值取向和思想觀念，對小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的意義重大。

三、結(jié)語

小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的挑戰(zhàn)，也為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量注入了新的動(dòng)力。小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識主題式閱讀教學(xué)的價(jià)值，通過提煉閱讀主題、確立教學(xué)重心、豐富教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施拓展教學(xué)等策略，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。