核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

■福建省寧德市霞浦縣第六小學(xué) 沈鳳嬌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能。在這樣的情況下，能否有效將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中成了影響整體教學(xué)效果的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的單元教學(xué)不同，如今的語文教學(xué)以單元作為組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本單位，大單元教學(xué)理念要求教師突破自然單元的限制，拓展單元外甚至其他學(xué)科的內(nèi)容，這對(duì)更好地增加學(xué)生的閱讀量，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。“雙減”政策對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完成減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。而基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的考量，教師需要構(gòu)建高質(zhì)量的大單元作業(yè)，更好地完成義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。本文從結(jié)合單元要素，充分突出作業(yè)主題；結(jié)合核心素養(yǎng)，有效豐富作業(yè)類型；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用三個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)展開探究，旨在更好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

一、結(jié)合單元要素，充分突出作業(yè)主題

大單元的構(gòu)建有兩種方法：一是基于自然單元拓展，二是教師自主構(gòu)建。如今的部編版語文教材以主題單元作為學(xué)習(xí)的載體，而相比教師自行構(gòu)建的單元，語文教學(xué)中的主題單元多由資深的教師和專家完成，在內(nèi)容安排上更科學(xué)。因此，基于自然單元的拓展構(gòu)建大單元是大單元教學(xué)最主要的方法。而且，如今的教材以“雙線組元”作為單元構(gòu)建方式，其中的人文主題與語文要素都與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切關(guān)系。因此，在小學(xué)語文教學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要積極結(jié)合單元要素，合理選擇作業(yè)主題。

（一）基于語文要素，合理設(shè)計(jì)作業(yè)議題

語文能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是構(gòu)建單元的重要方法。語文要素是一個(gè)單元對(duì)學(xué)生語文能力發(fā)展的要求，讓學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的遞進(jìn)性。在“雙線組元”構(gòu)建單元的情況下，大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要突出重點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就需要教師結(jié)合語文要素，合理選擇大單元作業(yè)議題，更好地完成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元是策略單元，其中，閱讀要素為“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”以及“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，習(xí)作要素為“嘗試?yán)m(xù)編故事”。在這一過程中，教師需要以“預(yù)測(cè)”為作業(yè)的主議題，制定相應(yīng)的任務(wù)。如在單元后寫作任務(wù)的布置中，教師就可以布置“故事接龍”的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，基于上個(gè)學(xué)生完成的文章對(duì)后續(xù)發(fā)展的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)和創(chuàng)作。這樣，結(jié)合語文要素，教師合理確定了作業(yè)議題，有效突出了本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更好地落實(shí)了大單元教學(xué)理念。

（二）分析單元主題，布置課外閱讀任務(wù)

人文主題是單元構(gòu)建的線索，注重語文知識(shí)與生活的聯(lián)系。在大單元教學(xué)理念中，以人文主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的重要方法。如今的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，在這樣的情況下，教師不僅需要在課上構(gòu)建群文閱讀，也需要重視課外閱讀，增加學(xué)生在課外閱讀中的收獲。因此，在大單元理念下，在小學(xué)語文課后作業(yè)的布置中，教師需要積極結(jié)合單元人文主題布置課外閱讀任務(wù)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“外國(guó)文學(xué)名著”為人文主題，在課外閱讀任務(wù)中，教師就可以為學(xué)生布置《魯濱孫漂流記》這一整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這一任務(wù)群中，教師需要布置“總結(jié)故事脈絡(luò)”“了解魯濱孫和星期五的人物特點(diǎn)”等任務(wù)。其中，“總結(jié)故事脈絡(luò)”這一任務(wù)，學(xué)生可以以思維流程圖的形式呈現(xiàn)，以可視化的方式展現(xiàn)成果。在“了解魯濱孫和星期五的人物特點(diǎn)”這一任務(wù)的完成中，學(xué)生則需要構(gòu)建人物卡，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣，結(jié)合單元任務(wù)主題布置課外閱讀作業(yè)，一方面，教師更好地完成了單元教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了大單元教學(xué)理念；另一方面，有效增加了學(xué)生的閱讀量，這對(duì)充分培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有著重要作用。

二、結(jié)合核心素養(yǎng)，有效豐富作業(yè)類型

核心素養(yǎng)是如今學(xué)生必須要具備并且能在未來發(fā)揮巨大作用的能力，在如今的教學(xué)理念下，以知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為重點(diǎn)是高效課堂構(gòu)建的重要要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這一模式中，學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)充分融入課后作業(yè)需要完成的任務(wù)中，這就需要教師基于核心素養(yǎng)構(gòu)建類型豐富的作業(yè)，切實(shí)提高作業(yè)的效果。

（一）立足文化自信，布置傳統(tǒng)文化作業(yè)

文化自信要求學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定的信心。傳統(tǒng)文化是中華文化的重要組成部分，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生以客觀的態(tài)度認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，有效 培養(yǎng)學(xué)生文化自信的品質(zhì)。如今的語文教材增加了古詩與古文篇目，這充分證明了傳統(tǒng)文化的重要性。而相比課堂教學(xué)，課下學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都更加靈活，所以在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要積極布置與傳統(tǒng)文化相關(guān)的作業(yè)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)“走近中國(guó)古典名著”這一單元，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，教師可以布置《西游記》單元閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放《西游記》的動(dòng)畫視頻片段，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官，讓學(xué)生在后續(xù)的作業(yè)完成中表現(xiàn)得更積極。在閱讀任務(wù)布置中，教師可以布置“八十一難都是什么？你認(rèn)為最大的劫難是哪一個(gè)？為什么要這樣認(rèn)為？”“在師徒四人中，你最喜歡的是誰？他有什么樣的品質(zhì)？”等。當(dāng)然，在閱讀過程中，教師可以合理劃分學(xué)生小組，讓學(xué)生在日常的閱讀過程中積極交流，同時(shí)定期開展讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組外交流，并為學(xué)生分享閱讀成果創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)。這樣，通過傳統(tǒng)文化有關(guān)作業(yè)的布置，學(xué)生有效學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的信心，切實(shí)培養(yǎng)了文化自信。

（二）布置實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

語言應(yīng)用要求學(xué)生有良好的語感，并將所學(xué)的語言知識(shí)充分應(yīng)用于生活實(shí)踐中。而作為一門工具類學(xué)科，語文本身就重視實(shí)踐活動(dòng)的開展。相比課上學(xué)習(xí)，課下的學(xué)習(xí)情境更靈活，與生活的結(jié)合也更密切，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而基于聽說讀寫四項(xiàng)基本語言技能的培養(yǎng)，教師需要構(gòu)建多種形式的實(shí)踐作業(yè)，在大單元教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言應(yīng)用情境，更好地將核心素養(yǎng)滲透到具體的任務(wù)中。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第六單元，結(jié)合保護(hù)環(huán)境這一主題，教師融合環(huán)境科學(xué)的知識(shí)布置相應(yīng)的實(shí)踐和探究任務(wù)，如本地的空氣污染較為嚴(yán)重，教師就可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、問卷調(diào)查等方法收集相關(guān)資料，了解污染源，并寫出相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的書寫能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；利用信息技術(shù)收集信息能有效提高學(xué)生快速瀏覽文字、獲得關(guān)鍵信息的閱讀能力；以問卷、訪談等進(jìn)行調(diào)查的方法則能有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這樣，通過布置實(shí)踐作業(yè)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）設(shè)計(jì)探究作業(yè)，積極培養(yǎng)思維能力

思維能力是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知表現(xiàn)，其對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等提出了一定的要求。思維能力的培養(yǎng)與問題的解決有著密切關(guān)系，而在如今的教學(xué)中，問題探究式教學(xué)成了重要的教學(xué)方法。合適的問題情境有利于教師有效幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要構(gòu)建遞進(jìn)式、開放式等多種類型的問題，以全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題。在單元整體作業(yè)布置中，教師就可以以民風(fēng)民俗為主線，設(shè)計(jì)一系列的問題，布置探究式作業(yè)。如針對(duì)學(xué)生比較思維的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)“本地的節(jié)日習(xí)俗與課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么不同？”這樣的問題；針對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教師則可以提問：“你認(rèn)為如今節(jié)日習(xí)俗變少了還是更多了？對(duì)此，你怎么看？”這樣，通過問題探究作業(yè)的設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，在單元作業(yè)中滲透了核心素養(yǎng)。

（四）結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造要求學(xué)生擁有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字美和創(chuàng)造美的能力。但在過去，由于語言理解能力不足，很多學(xué)生并不能充分了解語言文字中的美。學(xué)科融合是如今重要的教學(xué)理念，通過語言與音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科的融合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，讓學(xué)生形象地理解語言文字中所蘊(yùn)含的美，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和創(chuàng)造能力有著重要作用。因此，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要積極結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元以“革命歲月”為人文主題，在這一單元中，教師需要讓學(xué)生充分了解革命英雄人物和相應(yīng)的歷史，欣賞文章之美以及人物的美德。而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以充分結(jié)合藝術(shù)類學(xué)科，讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造美。如《七律·長(zhǎng)征》這首詩歌，教師就可以為學(xué)生布置“觀看知名朗誦家朗誦視頻”的任務(wù)，結(jié)合音樂讓學(xué)生更好地理解詩歌的節(jié)奏美。針對(duì)狼牙山五壯士人物美德的感悟，教師則可以為學(xué)生布置觀看《狼牙山五壯士》影片的任務(wù)，讓學(xué)生更好地了解狼牙山五壯士的人物形象。在學(xué)習(xí)完所有文章之后，教師則可以布置課本劇表演作業(yè)，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)科，要求學(xué)生合理分配角色，做好舞臺(tái)布置和配樂工作，讓作品更優(yōu)秀。這樣，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科，在單元作業(yè)中有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，更好地滲透了核心素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

如今的語文教學(xué)重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在這樣的情況下，能否轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)模式是教師需要思考的問題。相比過去，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的大單元作業(yè)在形式和內(nèi)容上有著較大變化，而基于教學(xué)評(píng)一體化理念的落實(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)體系，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教作用。

（一）立足核心素養(yǎng)，有效豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)

在過去的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是知識(shí)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)地，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是課后習(xí)題的正確率和考試成績(jī)。如今，教學(xué)的重點(diǎn)由知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，而大單元作業(yè)設(shè)計(jì)重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此變革評(píng)價(jià)方法勢(shì)在必行。在教學(xué)評(píng)一體化理念下，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，在這樣的情況下，教師需要以四項(xiàng)核心素養(yǎng)為框架設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度展開反思，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)中，教師以“走近魯迅”為主題，布置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)作為單元作業(yè)。在單元作業(yè)完成后，教師就可以向?qū)W生發(fā)放以核心素養(yǎng)為框架的評(píng)價(jià)量表，其中，具體的指標(biāo)要充分結(jié)合作業(yè)內(nèi)容。如在審美鑒賞方面，教師就可以制定“能否深入認(rèn)識(shí)魯迅，了解其美德”這一指標(biāo)；在語言能力這一方面，教師則可以設(shè)計(jì)“能否總結(jié)魯迅作品的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作技巧”的指標(biāo)。這樣，教師立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于核心素養(yǎng)進(jìn)行全面反思，更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。

（二）結(jié)合作業(yè)形式，積極豐富評(píng)價(jià)方法

如今的教學(xué)更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)比過去形式較為單一的課后習(xí)題，如今的作業(yè)形式更豐富。在這樣的情況下，教師要豐富評(píng)價(jià)方法，而成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的重要方法之一，通過學(xué)生作業(yè)成果的合理展示，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己作品的平臺(tái)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐方面進(jìn)行反思，另一方面，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并與量表、成績(jī)等相結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生從過程、結(jié)果、態(tài)度等角度進(jìn)行全面反思。所以，在小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，針對(duì)“對(duì)比中國(guó)神話與希臘神話的異同”這一題目，教師可以以傳統(tǒng)的批改方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而針對(duì)“以連環(huán)畫的形式展現(xiàn)你喜歡的神話故事”這一有趣味成果的作業(yè)，教師則可以以成果展示為主進(jìn)行評(píng)價(jià)，即將學(xué)生的作品張貼到墻面上展示，讓其他學(xué)生選出自己最喜歡的三個(gè)作品，獲得票數(shù)最多的作品評(píng)為優(yōu)秀作品，可以在墻面展示更長(zhǎng)的時(shí)間。這樣，通過多種評(píng)價(jià)方法，更好地應(yīng)對(duì)了核心素養(yǎng)背景下作業(yè)形式多樣的情境，有效落實(shí)了教學(xué)評(píng)一體化的理念。

四、結(jié)語

總而言之，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著相當(dāng)密切的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既需要結(jié)合單元要素，充分突出單元主題，完成單元教學(xué)目標(biāo)，也需要立足核心素養(yǎng)豐富作業(yè)類型，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的任務(wù)中，更需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的理念。因此，只有全方位變革作業(yè)設(shè)計(jì)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，滿足義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力提出的更高要求。