核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)策略

■福建省泉州市安溪縣感德中心學(xué)校 汪雷振

隨著新課程改革政策的落實(shí)與應(yīng)用，如何將素質(zhì)教育與課程教學(xué)完美融合成為實(shí)踐教學(xué)的主要問題，強(qiáng)調(diào)教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)高效課堂。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)精神的重要途徑，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變以往將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告知學(xué)生的教育模式，避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化的問題。但由于生理年齡的限制，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力較差，對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此為確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)督與管理，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)和科學(xué)思維能力，使其在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

對(duì)學(xué)生來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)，而小學(xué)科學(xué)課程的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中各方面的學(xué)習(xí)能力，包括創(chuàng)新思維能力、探究分析能力和解決問題的能力等。因此在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)深入分析科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中多角度分析問題，為建構(gòu)完善的科學(xué)知識(shí)體系提供基礎(chǔ)條件。具體來說，教師應(yīng)從拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和分解核心素養(yǎng)目標(biāo)等角度創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織趣味性、多元化和高效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，激發(fā)學(xué)生深入?yún)⑴c科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，充分挖掘其各方面的學(xué)習(xí)潛能，降低學(xué)生理解理論性科學(xué)知識(shí)的難度，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源的優(yōu)化配置，避免學(xué)生產(chǎn)生抗拒和厭倦學(xué)習(xí)的情緒。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

在以往的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)法，為確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性和效率，通常將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告知學(xué)生，這種教學(xué)方式無法適應(yīng)新課改的教育形勢，影響了學(xué)生自主思考和判斷能力的發(fā)展，容易使實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍變得枯燥。還有部分教師只是簡單演示實(shí)驗(yàn)流程，然后要求學(xué)生模擬完成實(shí)驗(yàn)操作，難以真正發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，影響了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞＜由蠈?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一成不變，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸脫離生活實(shí)際，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥和抵觸心理。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足

由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，許多學(xué)校將實(shí)驗(yàn)教育經(jīng)費(fèi)用于其他用途，科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施嚴(yán)重不足。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要工具，無論哪種材料缺失都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)演示效果，學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)親身參與實(shí)驗(yàn)過程。而且由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不足，教師只能將更多時(shí)間用于講解理論性的科學(xué)知識(shí)，無法引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材中的科學(xué)現(xiàn)象和原理，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備只能局限于教材中，從而逐步喪失參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的策略

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)

總結(jié)以往科學(xué)課程教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)元素，尋找到更多用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材。而科學(xué)課程的重要意義是在理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，新課改指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)視角分析自然生活現(xiàn)象，嘗試運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的成因，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，在核心素養(yǎng)要求下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)引入生活元素，挖掘現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、理智地分析實(shí)驗(yàn)問題。而且學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)理解與思維發(fā)散能力。因此，在組織生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)綜合考量學(xué)科教育要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的熱情，采用生活化的方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的科學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉其在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

以教科版四年級(jí)上冊《食物中的營養(yǎng)》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解人體生存所需營養(yǎng)主要從哪些食物中攝取，掌握蛋白質(zhì)、糖類、維生素等營養(yǎng)成分對(duì)人體保持健康的促進(jìn)作用；嘗試通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)辨別食物中的脂肪與淀粉，完善食物統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，概括不同營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)身體機(jī)能影響的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生搜集自己喜歡吃的食物的外包裝，如方便面袋、餅干盒、薯片袋和飲料瓶等，清洗干凈帶到學(xué)校。在講解完食物中的營養(yǎng)成分和身體健康相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀食品包裝袋上的配料表，分析不同食物的營養(yǎng)成分，重點(diǎn)探究蛋白質(zhì)、能量和脂肪等幾類物質(zhì)的占比，并將這些食物的營養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行排名，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何依據(jù)身體需要選擇更健康的食物。此外，教師可以利用多媒體展示生活中常見的蔬菜和水果圖片，組織食物營養(yǎng)成分鑒定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，拿出事先準(zhǔn)備的食物片，引導(dǎo)學(xué)生分別將碘酒滴在切片表面，通過觀察顏色變化確定食物中是否含有淀粉，從而增加學(xué)生科學(xué)知識(shí)積累。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

科學(xué)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指出，學(xué)生應(yīng)借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展交流分析，采用不同的方式理解科學(xué)知識(shí)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，樹立科學(xué)分析的思維觀念。為此，在核心素養(yǎng)要求下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)問題，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，拓展學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的角度，在相互溝通與實(shí)踐交流中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。這種動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)的過程也是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過程，有利于激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，在日后接觸更復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠從更客觀和理性的角度分析問題。為確保學(xué)生自主思考方向的正確性和有效性，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)整合教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時(shí)，在學(xué)生自主思考時(shí)，教師應(yīng)給予其針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)其從不同的角度猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用假設(shè)的方式設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化其探究、交流的科學(xué)核心素養(yǎng)。

以教科版五年級(jí)下冊《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》為例，本課主要讓學(xué)生了解種子發(fā)芽應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，嘗試用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)流程，觀察并記錄種子發(fā)芽的全過程；理解對(duì)比實(shí)驗(yàn)中對(duì)控制變量的嚴(yán)格要求，明確植物生長與自然環(huán)境之間的關(guān)系，分析影響種子生長狀態(tài)的因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放種子從發(fā)芽到生長的過程的視頻，展示同一植物種子在不同環(huán)境下生長過程的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)圖片和視頻內(nèi)容提出問題。教師應(yīng)依據(jù)問題內(nèi)容和可操作性進(jìn)行劃分，組織學(xué)生討論解決不同問題的可能性，鼓勵(lì)其發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，積極發(fā)表自己對(duì)種子生長過程的看法，再引導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找科學(xué)原理。隨后教師布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，要求學(xué)生選擇一種植物種子，親手播種在花盆中，觀察種子在不同環(huán)境下生長狀態(tài)的變化，思考是否與課堂討論結(jié)果一致。這樣，學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題以及得出結(jié)論的全過程，有利于在深度思考中提升自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）引入小組合作模式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教育體系中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)視角分析不同事物之間的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，在分析事物聯(lián)系的過程中鞏固科學(xué)理論基礎(chǔ)，建構(gòu)多元化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，掌握?yàn)證科學(xué)現(xiàn)象的一般方法。為此，在核心素養(yǎng)要求下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理論證、抽象分析、總結(jié)概括等不同的方式解讀實(shí)驗(yàn)過程，質(zhì)疑教材和現(xiàn)實(shí)中的不同科學(xué)觀念，正確辨別相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，具備提出創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)見解的能力。為確保小組合作模式的順利應(yīng)用，教師應(yīng)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)交流與討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，傾聽他人的分析過程，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行深度思考，科學(xué)理性地判斷他人觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生意見不統(tǒng)一的問題，教師應(yīng)及時(shí)提出驗(yàn)證或解決方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)核心素養(yǎng)。

以教科版五年級(jí)下冊《用浮的材料造船》和《用沉的材料造船》為例，本課主要讓學(xué)生了解獨(dú)木舟和竹筏的不同結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性特征，嘗試用浮和沉等不同特征的材料制作船；思考改變制作材料的穩(wěn)定性對(duì)船的承載量和穩(wěn)定性的影響，了解造船技術(shù)發(fā)展和演變的歷史，并嘗試引入更多新型材料。在講解完沉浮相關(guān)理論知識(shí)后，教師應(yīng)開展實(shí)踐性的延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解沉浮原理。由于學(xué)生的知識(shí)積累和接受能力有所差異，在思考角度和問題解決方式方面也存在不同，為此，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位展開討論，重點(diǎn)針對(duì)材料的重量和大小對(duì)船承重的影響進(jìn)行分析。在小組實(shí)驗(yàn)與討論完成后，教師應(yīng)適時(shí)追問：“輪船的主要材料是金屬，那為什么還能浮在水面上呢？為什么家具等木質(zhì)材料落入水中會(huì)下沉？”借助問題激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，有助于活躍其思維模式。教師與學(xué)生一同驗(yàn)證該問題，拓展學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)分析的角度，加深學(xué)生對(duì)沉浮科學(xué)原理的理解，激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）組織多元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任素養(yǎng)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中了解科學(xué)現(xiàn)象和理解科學(xué)原理的教學(xué)方式，不應(yīng)局限于科學(xué)課堂，拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)場景和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入現(xiàn)實(shí)生活也十分必要。為此，在核心素養(yǎng)要求下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)組織多元化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸到課外，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)責(zé)任素養(yǎng)。具體來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的科學(xué)原理分析社會(huì)中不同的自然現(xiàn)象，并利用生活材料完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證教材科學(xué)理論的正確性。依托多元化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索自然與深度學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)探究精神，是推動(dòng)科學(xué)課程改革的有效方式。

以教科版五年級(jí)下冊《我們面臨的環(huán)境問題》為例，本課主要讓學(xué)生了解現(xiàn)今環(huán)境問題的不同類型和演變過程，探究人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，分析地球多種環(huán)境問題的成因；嘗試通過觀察和案例分析等方式了解更多環(huán)境信息，思考人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響的雙向性。在實(shí)際教學(xué)中，教師講解水污染、垃圾分類與回收等相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位開展環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)。各小組需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的某類環(huán)境問題查找資料，依據(jù)自身對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)宣傳手抄報(bào)，對(duì)生活垃圾和生產(chǎn)規(guī)范化管理等問題提出獨(dú)特見解，并用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證不同生活垃圾的回收利用方法，參與更多課堂以外的科學(xué) 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，從而在實(shí)踐應(yīng)用中鞏固教材知識(shí)，發(fā)揮延伸和拓展教學(xué)的教育作用，有利于在處理實(shí)際問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)。

（五）客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增加知識(shí)儲(chǔ)備

以往小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)說明，這一環(huán)節(jié)是向?qū)W生灌輸科學(xué)理論知識(shí)的重要途徑，也是提升教育效果的關(guān)鍵部分。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)就是用實(shí)踐的方式加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解，而對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)是確保知識(shí)輸入的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于生理年齡的限制，更愿意參與趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，但往往更注重實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式，忽視了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中掌握理論知識(shí)的過程。因此在核心素養(yǎng)要求下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，教師應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用趣味性的語言概括實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，用不同的表現(xiàn)形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，將理論性的科學(xué)知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)于課堂，并借助對(duì)實(shí)驗(yàn)畫面的回顧鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶，增加科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累。

以教科版六年級(jí)上冊《神奇的小電動(dòng)機(jī)》為例，本課主要讓學(xué)生了解電動(dòng)機(jī)在生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的功能，觀察和剖析小電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造，分析電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)的原理，理解將電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織“制作小小電動(dòng)機(jī)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)視頻完成實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)實(shí)施有效引導(dǎo)與觀察，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)控制電動(dòng)機(jī)制作的每個(gè)細(xì)節(jié)，嘗試用不同的材料制作電動(dòng)機(jī)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)立足理性和客觀的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析失敗的原因，嘗試完善電動(dòng)機(jī)制作的實(shí)驗(yàn)步驟，在反復(fù)推敲中加深對(duì)相關(guān)科學(xué)原理的理解，有助于提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育效果，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為理解更復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)問題創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)要求下開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，有利于提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新思維能力，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程的轉(zhuǎn)型與改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師應(yīng)采用不同的方式創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，多角度理解科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，組織趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究能力，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的深入理解與全面應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。