核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計思路
——以初中生物教學(xué)為例

■福建省南安市柳南中學(xué) 黃瑞婷

學(xué)習(xí)單元由知識點、任務(wù)、情境、課時、素養(yǎng)目標(biāo)等要素共同組成，而單元教學(xué)便是要將這些要素根據(jù)某種規(guī)范與需求重新組合起來，從而形成一個系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)整體。在設(shè)計大單元教學(xué)的過程中，應(yīng)確保對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)具有大單元任務(wù)、觀念以及核心問題的教學(xué)設(shè)計。而單元教學(xué)怎樣與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作對接，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)上的相關(guān)要求，遵從大單元任務(wù)的教學(xué)邏輯，設(shè)法結(jié)構(gòu)化相關(guān)內(nèi)容與知識，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，這需要各階段教師深入探索與實踐。本文以初中生物教學(xué)為例，對核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計思路進行簡要分析。

一、指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)

對學(xué)科核心素養(yǎng)來說，單元教學(xué)是一種極為有效的培育與發(fā)展途徑，兩者間存在真實性與整體性的高度契合。一方面，單元教學(xué)所具備的整體性與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點有很大相似之處，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)并不是單個技能或知識點的掌握與理解，而是對觀念、品格、能力等育人效果的綜合培育，這也使學(xué)科教學(xué)必須提升視角的整體性，以大問題、大概念的方式開展單元教學(xué)設(shè)計，以確保學(xué)科育人的實現(xiàn)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要求真實性，而這也是單元教學(xué)的重點。以立德樹人為目標(biāo)的課程教學(xué)一直都在強調(diào)真實性的問題，而單元教學(xué)則追求一體化真實性教學(xué)，以吸引學(xué)生主動積極地參與真正的學(xué)習(xí)，從而促進其核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

所謂大單元教學(xué)，就是指在學(xué)科知識邏輯體系、學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律以及相關(guān)核心素養(yǎng)下共同建構(gòu)起來的最小教學(xué)單位，具體是指對同一學(xué)科內(nèi)的單元教學(xué)內(nèi)容進行二次整合、設(shè)計與開發(fā)，主要特點表現(xiàn)為大貫通、大遷移與大整合。這種教學(xué)方式不同于課本本身所劃分的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，最明顯的差異在于對單元的劃分依據(jù)不僅是知識內(nèi)容，而是圍繞培育學(xué)科核心素養(yǎng)這一中心，對課程內(nèi)容、情境、任務(wù)、目標(biāo)等加以科學(xué)整合的教學(xué)單位。

二、核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的大單元教學(xué)設(shè)計，需要教師對課本中各個模塊的專題背景加以認(rèn)真地分析和研讀，以提煉出其中蘊含的單元觀念，通過單元教學(xué)進行相應(yīng)的教學(xué)組織，圍繞培養(yǎng)學(xué)科問題解決能力與核心素養(yǎng)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行整體性學(xué)習(xí)，感受學(xué)科知識邏輯的連貫、系統(tǒng)思維與研究方法，從而有效避免淺表化、碎片化的教學(xué)。

（一）以“目標(biāo)”為統(tǒng)領(lǐng)

大單元教學(xué)一般有著豐富的主題，常見的包括過程主題、內(nèi)容主題、目標(biāo)主題等。將目標(biāo)作為教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，可以實現(xiàn)設(shè)計研發(fā)、統(tǒng)籌優(yōu)化的目標(biāo)類的大單元設(shè)計。目標(biāo)類的大單元教學(xué)要更側(cè)重對學(xué)生認(rèn)知的深化。一般來說，初中生物的目標(biāo)體現(xiàn)在教材的單元導(dǎo)語或“章的小結(jié)”中。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要對學(xué)科教學(xué)的主題序列進行統(tǒng)籌規(guī)劃，分學(xué)期、分學(xué)段、分單元設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而有效提升大單元學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與層次性。

（二）以“內(nèi)容”為板塊

對大單元教學(xué)來說，內(nèi)容是一個基礎(chǔ)板塊。在內(nèi)容類的大單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以集合同學(xué)科其他教師的智慧，對相關(guān)的教材內(nèi)容加以整體規(guī)劃，改變其固化結(jié)構(gòu)，形成一種具有高度創(chuàng)造性的教材內(nèi)容整合。比如，有的教師會在設(shè)計大單元教學(xué)時，選擇將基礎(chǔ)篇、聯(lián)系篇以及發(fā)展篇等作為不同的內(nèi)容分層，整體建構(gòu)生物“大單元”內(nèi)容板塊；有的教師則聚焦生物要素對其進行分類，從而完成對學(xué)科內(nèi)容的大單元重組與構(gòu)創(chuàng)。借助于對內(nèi)容的整合，可以使學(xué)生的學(xué)科思想認(rèn)知得到有效深化。

（三）以“過程”為結(jié)構(gòu)

大單元的過程主題教學(xué)并不是以往的“告訴式”教學(xué)，而是一種具有良好引導(dǎo)性與啟發(fā)性的探究式教學(xué)。在目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)與支撐下，學(xué)生可以開展對大單元的學(xué)習(xí)探究。借助對學(xué)科要素的細(xì)致探究，可以使教師的說教或講解變得更具有實際意義。而這樣的大單元教學(xué)設(shè)計與研發(fā)要求教師必須改變以往的點狀思維限制，朝著系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的思維方式轉(zhuǎn)變。在大單元教學(xué)設(shè)計的過程中，教師既要有良好的單元意識，也要形成專門的“類”和“結(jié)構(gòu)”意識，從而更好地進行大單元研發(fā)與設(shè)計，形成類結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，有效推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心素質(zhì)的提升。

三、大單元教學(xué)設(shè)計中的問題與解決策略

（一）問題分析

1.對大單元概念理解存在偏差。

雖然如今各學(xué)習(xí)階段的教師對核心素養(yǎng)有著一定的了解和認(rèn)識，但就其本質(zhì)與內(nèi)涵的理解和應(yīng)用上，還存在很大的提升空間。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的基本認(rèn)知、思維方式、實踐技能、價值觀以及情感態(tài)度等方面的綜合體現(xiàn)。所以，在正式開展大單元教學(xué)之前，教師務(wù)必要對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成充分理解，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，增強其生物意識，啟迪學(xué)科思維與探究方式，賦予其相應(yīng)的社會責(zé)任。

2.對大單元教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識存在誤區(qū)。

不少教師的教學(xué)目標(biāo)僅局限于單獨一節(jié)課的課程內(nèi)容，而對如何完成培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性目標(biāo)缺乏頭緒，而且這些教師往往很難在教學(xué)過程中將學(xué)科核心素養(yǎng)與具體的教學(xué)內(nèi)容形成緊密聯(lián)系。

3.對項目式的綜合素養(yǎng)培育存在顧慮。

由于長時間使用傳統(tǒng)教學(xué)模式而養(yǎng)成的慣性，很多教師在教學(xué)過程中更習(xí)慣使用任務(wù)驅(qū)動與課堂講練相結(jié)合的方式，因此對大單元教學(xué)以及相應(yīng)的項目式學(xué)習(xí)方法存在很大顧慮，懷疑大單元教學(xué)能否實現(xiàn)更好的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（二）解決策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教知識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂教學(xué)一般僅停留于講授知識上，缺乏對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。雖然教學(xué)少不了傳授知識的過程，但這并不是說將教材的知識簡單地講給學(xué)生聽。只有將知識、學(xué)生與教師緊密聯(lián)系起來，推動學(xué)生綜合發(fā)展，才能使其養(yǎng)成正確的學(xué)科價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

2.改變教學(xué)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生所掌握的知識主要源自教師的課堂講授，但這也造成了現(xiàn)實與知識之間的割裂，以至于學(xué)生不能了解知識的產(chǎn)生背景，很難實現(xiàn)對知識的進一步理解與提煉，導(dǎo)致課堂上學(xué)到的知識無法有效地應(yīng)用于實際生活。而由于學(xué)習(xí)中的項目基本都源自現(xiàn)實，因此若采取項目式的大單元教學(xué)能夠有效解決這方面的問題。根據(jù)新課標(biāo)理論，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，所以每個學(xué)生都可以按照自身的問題需求、興趣愛好等，挑選相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，然后教師就可以借助這些項目有效吸引學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，增強其參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)科思維與探究精神，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正提升。

四、核心素養(yǎng)視域下的初中生物大單元教學(xué)設(shè)計思路

（一）以大單元為教學(xué)設(shè)計的根本單位

1.大單元確立的依據(jù)。

初中生物大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以課本的自然單元作為確立的依據(jù)，并在新課標(biāo)中找到相應(yīng)的概念歸屬。

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，生物學(xué)科的課程內(nèi)容涵蓋了七大學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面則要求以次位概念、重要概念以及大概念的形式體現(xiàn)其概念體系。大單元的確立需要教師在新課標(biāo)中對課本單元的歸屬進行精準(zhǔn)定位，并由此對重要概念與大概念的內(nèi)涵進行科學(xué)合理的解讀，把握好課本單元與新課標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效確立大單元教學(xué)設(shè)計主題。

以北師大版七年級上冊生物教材“生物體的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識為例，本單元的主題可以分為兩個重要概念和一個大概念，分別從宏觀與微觀兩個角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物體的層次結(jié)構(gòu)。教師可以在對概念間的邏輯聯(lián)系加以細(xì)致分析后，確立“小細(xì)胞，大世界”的單元學(xué)習(xí)主題。

2.教材內(nèi)容的整合重構(gòu)。

雖然課本中每個自然單元、章節(jié)的內(nèi)容之間都必然存在某種教學(xué)方面的內(nèi)在聯(lián)系，但由于教材的更新速度相對較慢，其設(shè)計未必能夠滿足新課標(biāo)的相關(guān)要求。所以在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師還要注意整合與重構(gòu)課本內(nèi)容，以此為依據(jù)重新設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使之更符合單元情境教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

在“生物體的結(jié)構(gòu)”這一單元的部分實驗中，植物與動物的細(xì)胞臨時裝片制作有著極為相似的操作步驟，所以教師可以將本應(yīng)分為兩節(jié)課操作的實驗合并到一節(jié)課，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ倪M行實驗，完成相應(yīng)的操作過程與目標(biāo)。在實驗觀察的基礎(chǔ)上，再分出一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生對比分析植物與動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的相似與不同，使學(xué)生形成功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的生命觀念。而在這個單元中，細(xì)胞在分裂、分化以及生長方面的知識雖然分別位于不同的章節(jié)，但都同屬于細(xì)胞是重要的生命活動，因此教師可以直接對這些內(nèi)容進行整合設(shè)計，從而更符合生命觀念與科學(xué)探究規(guī)律。

（二）以大情境為教、學(xué)、評等環(huán)節(jié)的主要載體

兼具遷移潛力與研究價值的生物學(xué)問題必然存在于實際情境中。借助多種方法的材料，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的大情境，以作為大單元教學(xué)的主基調(diào)，將其與學(xué)生最適切、最熟悉的生活情境相結(jié)合，降低學(xué)科理論與知識的抽象性，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)實踐和大單元教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)需要遵守以下原則。

首先是著力于對實際問題的解決，通過具體的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生切實感受到生物知識的魅力與價值。比如，在講到“生物圈里的人”這個單元時，教師可以將“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”一節(jié)與“天宮課堂”的學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，以提高學(xué)生對生物知識的探索熱情。在大單元教學(xué)中，教師可以將航天員作為食譜的設(shè)計對象，并將飲食地點設(shè)置在外太空空間站，再根據(jù)初中生物的相關(guān)知識，為本單元的知識內(nèi)容賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)意義，通過學(xué)以致用來增強教學(xué)的趣味性與有效性。

其次是大情境貫穿單元教學(xué)的整個子任務(wù)，實現(xiàn)系列化的學(xué)科教育資源配置。比如，在講到“人體的物質(zhì)運輸”一章時，教師可以結(jié)合電影《誤殺2》中主人公由于擴張型心肌病而導(dǎo)致緊急入院的情景，讓學(xué)生扮演主治醫(yī)生，使其逐漸明白靜脈注射與血常規(guī)檢查的原因，進而完成“血液及血液循環(huán)對人體的意義”單元教學(xué)子任務(wù)，最終在為主角設(shè)計科學(xué)的醫(yī)治方案的同時，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生命觀念、社會責(zé)任與生物思維。

（三）以大任務(wù)為單元教學(xué)驅(qū)動

1.單元大任務(wù)工程化。

工程化教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)方式，學(xué)生可以由此開展主動探究，提出問題并制定相應(yīng)的解決方案，借助同學(xué)間的互相合作實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)的目的。而且工程式學(xué)習(xí)所取得的成果具有可視性，可以接受其他人的評價與審議，能夠產(chǎn)生積極的現(xiàn)實效益。大人物、工程式的單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)可視化的現(xiàn)實結(jié)果，讓學(xué)生借助生物理論知識，在科學(xué)的生物思維下，落實處理問題的創(chuàng)意或想法，處理現(xiàn)實問題，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，還能提高生物學(xué)習(xí)的趣味性與現(xiàn)實意義。

2.子任務(wù)與大任務(wù)之間的關(guān)系。

大任務(wù)的單元教學(xué)不僅與大概念有著緊密關(guān)系，還能在具體的教學(xué)情境中繼續(xù)被分解為眾多小任務(wù)，并與大概念下的次要概念和重要概念密切相連。學(xué)生可以像游戲晉級闖關(guān)一樣，逐個完成子任務(wù)，最終實現(xiàn)大任務(wù)的單元目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，大單元教學(xué)設(shè)計必須注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)科教學(xué)從原本的“教課本知識”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谜n本以及其他材料和方法教。教師從新課標(biāo)要求的大概念出發(fā)，借助多種素材與方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，分課時逐漸解決能接受群眾審議的大任務(wù)，使實踐與知識產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)。在單元整體授課中，教師以新課標(biāo)為備課依據(jù)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)會學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)科內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在大單元教學(xué)設(shè)計過程中，如何利用學(xué)習(xí)共同體設(shè)計科學(xué)有效的評價體系與教學(xué)活動，推動單元任務(wù)順利完成，也是大單元教學(xué)能否取得成功的重點，值得進一步研究與思考。

五、結(jié)語

如何將立德樹人的教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活形成良好的學(xué)科必備品格、價值觀念，并獲得相應(yīng)的關(guān)鍵能力，是新時代教育教學(xué)發(fā)展的重要方向。隨著課程改革的不斷推進，大單元教學(xué)已經(jīng)逐漸成為加強素質(zhì)教育、落實立德樹人的重要手段，其教學(xué)設(shè)計直接指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)從對學(xué)生的知識掌握情況到知識理解與建構(gòu)能力的教學(xué)關(guān)注重點的轉(zhuǎn)變，能夠有效改變學(xué)生原本碎片化的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助其形成清晰、系統(tǒng)的學(xué)科大概念。