高中地理高階思維能力培養(yǎng)的深度教學策略

賀海霞

高階思維能力是指較高層次的心理活動和認知水平，包括基礎(chǔ)知識的記憶與應用等。在高中地理教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力能夠提高他們的自主學習意識，結(jié)合所學內(nèi)容積極思考問題，對新課形成更加深刻的認知，達到深度學習的目的。同時，也可以提升學生解決問題的能力，為地理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚尼槍Ω咧械乩斫虒W中培養(yǎng)學生高階思維能力的具體策略進行分析，旨在提高地理教學的質(zhì)量與效率。

一、引入社會熱點問題，激發(fā)學生深度思考的興趣

若想培養(yǎng)學生的高階思維能力，教師應發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在興趣的驅(qū)使下主動思考相關(guān)問題，對地理知識形成更加深刻的認識。因此，教師可以從他們的興趣愛好入手，將地理學科與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，深入挖掘生活中常見的地理元素，借助社會熱點鼓勵學生利用所學知識分析人類與天文、自然、社會等方面的問題，為高階思維能力的培養(yǎng)做鋪墊。以人教版高中地理必修第一冊第六章《自然災害》的教學為例。教師利用多媒體出示某地發(fā)生洪澇災害的視頻，通過直觀的畫面引導學生分析洪澇災害的概念、形成原因以及影響。這樣，有利于學生自主探究意識的培養(yǎng)，使其在獨立思考中提高高階思維能力。

二、開展體驗實踐活動，提高學生解決問題的能力

知識運用能力和解決問題能力是高階思維能力的重要組成部分。因此，教師在教學中要引導學生理解理論知識的深層次內(nèi)涵，并將其靈活應用于實際問題的解決中，實現(xiàn)深度學習目標。因此，在高中地理課堂，教師應摒棄傳統(tǒng)的授課方法，提高對實踐活動的重視程度，根據(jù)學生的基本學情和教學內(nèi)容設(shè)計針對性活動方案，將所學內(nèi)容遷移至全新的情境中，用實踐行為驗證自己的猜想，進而加深對理論知識的理解，促進知識運用能力和解決問題能力的提升。另外，開展實踐活動還能夠調(diào)動學生的積極性，使其主動參與相關(guān)活動，基于深度學習理念的指引切實提高高階思維能力。以人教版地理必修第二冊第二章第一節(jié)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的教學為例。教師將班級學生分組，讓他們以小組為單位利用課余時間觀察鄉(xiāng)村空間分布特點，并與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)進行對比，通過實地考察總結(jié)出鄉(xiāng)村土地利用類型和分布。教師以課件的形式將所有信息匯總在一起。在下節(jié)課各小組要派出代表進行介紹，由教師點評，并挑選出表現(xiàn)最佳的隊伍。如此一來，借助實踐活動能有效提高學生運用知識和解決問題的能力，有利于高階思維能力的發(fā)展。

三、精心設(shè)計課堂提問，促進高階思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)學生的高階思維能力是教師開展教學工作的重要目標。為了讓學生通過深度學習提高自身能力和綜合素養(yǎng)，教師應優(yōu)化教學設(shè)計，重視課堂提問環(huán)節(jié)，精心準備與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的想法和觀點，在各抒己見中提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。因此，教師要用心準備課堂互動問題，為學生營造活躍、愉快的學習氛圍，使其在深度思考中提高學習效率。以人教版地理選擇性必修1第四章第一節(jié)《陸地水體及其相互關(guān)系》的教學為例。教師利用多媒體展示1987年和2016年咸海衛(wèi)星影像對比圖文資料，然后引導學生思考：咸海是什么類型的湖泊？咸海補給類型有哪些？咸海為什么會急劇萎縮？在這個過程中它的鹽度是如何變化的？通過一系列問題有效激發(fā)學生的求知欲望，使其逐漸擺脫傳統(tǒng)思維的限制，借助教材資料和教師提供的拓展內(nèi)容展開深度研究，嘗試從不同角度思考問題，在深度學習的過程中提升思維的創(chuàng)新性和深刻性。學生在好奇心的驅(qū)使下主動思考相關(guān)問題，對所學內(nèi)容加以延伸，積極與同桌展開互動，以此推動高階思維能力的進一步提升。

綜上所述，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的高階思維能力，符合新課改背景下的人才培養(yǎng)目標，能滿足學生的發(fā)展需求，有利于打造全面發(fā)展的綜合性人才。因此，教師應積極創(chuàng)新教學方法，通過引入熱點話題、組織實踐活動、優(yōu)化課堂提問的方式為學生營造良好的學習環(huán)境，使他們在深度學習中發(fā)展高階思維能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。