創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)情境，優(yōu)化高中歷史教學(xué)

馮麗芳

讓學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確理解歷史概念，在學(xué)習(xí)實踐中能夠?qū)W以致用，促進(jìn)個人綜合能力的發(fā)展與提升是高中歷史教學(xué)的首要任務(wù)。在新課改背景之下，高中歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)利用靈活多變的教學(xué)手段來體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。對此，高中歷史教師要能夠借助良好的情境帶領(lǐng)學(xué)生融入概念學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而打造和諧、活躍的課堂氛圍。筆者在本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，探尋如何有效創(chuàng)設(shè)歷史核心概念教學(xué)情境，從而進(jìn)一步優(yōu)化高中歷史課堂，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)

創(chuàng)設(shè)多元化的情境能夠有效吸引學(xué)生注意力，這也是教師使用情境教學(xué)法的第一步。換言之，在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感，確保學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到歷史的魅力。

例如，在教學(xué)與夏、商、周的政治制度相關(guān)的內(nèi)容時，教師在備課階段可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與夏、商、周有關(guān)的影視劇，并篩選其中與本課內(nèi)容相關(guān)的片段播放給學(xué)生觀看。當(dāng)然，教師在播放視頻前并不是一言不發(fā)就讓學(xué)生觀看，而是先提出問題：大家是否了解夏、商、周時代？你們是否聽過有關(guān)這個時代的故事？這樣，在播放視頻的過程中，學(xué)生帶著問題會看得十分認(rèn)真。

在上述教學(xué)案例中，借助教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，便能夠通過影視片段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時，也積累了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這為接下來的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)

歷史學(xué)科作為高考的考試科目之一，教師通常會以理論知識為主進(jìn)行歷史概念教學(xué)，而單純地向?qū)W生講解歷史知識，難免會讓其感到枯燥、乏味。對此，歷史教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例如，在教學(xué)“光榮革命”的相關(guān)內(nèi)容時，如果教師采用照本宣科式的講解，對學(xué)生而言，難以提起興趣。對此，教師可以嘗試?yán)帽砬楹椭w動作來豐富這部分內(nèi)容。

這樣，一方面，有助于高中學(xué)生充分掌握課堂所學(xué)知識，另一方面，能不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生從枯燥的課本知識中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力和樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)

為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師需要精心設(shè)計教學(xué)情境，借用學(xué)生喜愛的角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一課任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生改編歷史故事，嘗試站在某一歷史背景下創(chuàng)編課本劇并完成表演，引導(dǎo)學(xué)生站在當(dāng)時社會視角去理解相關(guān)歷史知識，以深化學(xué)生對歷史概念的感知，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加容易。

例如，在介紹《天朝田畝制度》時，教師可以創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，引領(lǐng)學(xué)生深入歷史背景，感知歷史。在課堂上，教師一邊展示提前制作好的精美課件，一邊說道：“在1853年冬天的某天，天京街頭出現(xiàn)了這樣一則告示：《天朝田畝制度》。平民甲、乙、丙圍在告示前討論?！苯又處熥穯枺骸澳銈儾虏录?、乙、丙會說些什么呢？”于是，讓幾名學(xué)生分別扮演甲、乙、丙三位平民，讓他們發(fā)揮想象，試著再現(xiàn)畫面中的討論情境。甲：“這告示的意思是人人都能分到土地啦？怎么個分法呢？”乙：“按人口分最公平?！北骸疤锏赜泻糜袎模钆渲植殴?。”此時，教師反問：“你們認(rèn)為怎樣分配土地比較公平？”學(xué)生在討論的過程中，更是加深了對歷史概念的理解和掌握程度。

在上述教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)了情境后，在短時間內(nèi)調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，主動參與課堂討論?？梢?，創(chuàng)設(shè)角色情境能夠激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對歷史概念產(chǎn)生體驗感，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，概念情境教學(xué)法現(xiàn)已經(jīng)成為一種被廣泛運用的教學(xué)手段，能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。為了進(jìn)一步增加歷史課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師要學(xué)會靈活運用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)多種多樣的歷史概念教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松舒適的歷史學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還需要充分考慮教學(xué)實情，圍繞教學(xué)內(nèi)容，選取多種情境創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下挖掘歷史信息，確保高中歷史教學(xué)能夠在寓教于樂中收獲顯著成效。

注：本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于歷史解釋素養(yǎng)的微課與新教材核心概念融合研究》（課題編號：JCJYC2211zy018）的研究成果。