“獸醫(yī)病理學(xué)實驗”“金課”建設(shè)與探索

任超，馬吉飛，李富桂，孫英峰，李吉霞

（天津農(nóng)學(xué)院 動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)學(xué)院 天津市農(nóng)業(yè)動物繁育與健康養(yǎng)殖重點實驗室，天津 300392）

“獸醫(yī)病理學(xué)”是動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)、動物科學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)課之一，主要講授動物疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過程，闡明動物疾病發(fā)生的病因、機理及患病動物的組織病理學(xué)變化，為疾病臨床診斷提供理論指導(dǎo)[1-3]。2018 年9 月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，通知明確各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。凡是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生探究事物的視野、拓寬學(xué)生可持續(xù)發(fā)展通道，能夠有效培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的課堂就是“金課堂”[4-6]。

同年2 月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，這是我國首個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標準，說明我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新時代。要想提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，課堂教學(xué)質(zhì)量是基石，而實驗教學(xué)是理論教學(xué)的催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)課程的熱情，更好地理解、掌握和運用專業(yè)知識和技能[4]?！矮F醫(yī)病理學(xué)實驗”課作為理論課的補充和實踐，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、理論知識應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力任務(wù)[7-9]。實驗教學(xué)對于學(xué)生理解與掌握所學(xué)理論知識、鍛煉思考及分析解決問題的能力以及科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)、動手意識形成，有非常實際的意義[10-12]。結(jié)合動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)學(xué)院“獸醫(yī)病理學(xué)實驗”的教學(xué)情況，我們充分利用各類教學(xué)資源，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，增加課程難度、拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)卓越畜牧獸醫(yī)人才。

1 “獸醫(yī)病理學(xué)實驗”教學(xué)內(nèi)容改革

動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)學(xué)院所有專業(yè)都需要學(xué)習(xí)“獸醫(yī)病理學(xué)”相關(guān)知識，我們依據(jù)培養(yǎng)目標并結(jié)合專業(yè)特色，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)側(cè)重于研究動物疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠應(yīng)用“獸醫(yī)病理學(xué)”技術(shù)對畜禽等動物疾病進行診斷。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)（小動物醫(yī)學(xué)方向）側(cè)重研究小動物疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠應(yīng)用“獸醫(yī)病理學(xué)”技術(shù)對犬、貓等伴侶動物、觀賞動物的疾病進行診斷。動物藥學(xué)專業(yè)的同學(xué)通過學(xué)習(xí)“獸醫(yī)病理學(xué)”，能將“獸醫(yī)病理學(xué)”技術(shù)用于輔助獸藥研發(fā)、生產(chǎn)與檢驗。動物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)“獸醫(yī)病理學(xué)”后，能將“獸醫(yī)病理學(xué)”技術(shù)用于研究動物生長發(fā)育、消化代謝等生命基本規(guī)律。

針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，我們以豬、雞、犬、大鼠等實驗動物為核心，展開相關(guān)疾病的“獸醫(yī)病理學(xué)”知識講授與診斷技術(shù)講解，在解剖病理學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建犬發(fā)熱病理模型、大鼠冷熱應(yīng)激病理模型，開展仔豬和成年雞的病理解剖與診斷分析，培養(yǎng)學(xué)生成為具備“獸醫(yī)病理學(xué)”基本理論、基本知識和基本技能，能夠承擔(dān)動物疾病診斷與治療工作的實用型動物醫(yī)學(xué)科技人才。

針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)（小動物醫(yī)學(xué)方向），我們以犬、貓、大鼠、小鼠等實驗動物為核心，展開相關(guān)疾病的“獸醫(yī)病理學(xué)”知識講授與診斷技術(shù)講解，在解剖病理學(xué)的基礎(chǔ)上，開展臨床寵物醫(yī)院實習(xí)，積累犬貓臨床病例，進行系統(tǒng)病理診斷與解析，構(gòu)建犬發(fā)熱病理模型、大鼠冷熱應(yīng)激病理模型、小鼠腫瘤病理模型，培養(yǎng)學(xué)生成為具備“獸醫(yī)病理學(xué)” 基本理論、基本知識和基本技能，能夠承擔(dān)小動物疾病臨床診療工作的實用型小動物醫(yī)學(xué)科技人才。

針對動物藥學(xué)專業(yè)，我們在解剖病理學(xué)的基礎(chǔ)上，以兔子、大鼠、小鼠等實驗動物為核心，構(gòu)建各類藥物的中毒模型，開展病理組織學(xué)診斷與檢測，培養(yǎng)學(xué)生成為具備“獸醫(yī)病理學(xué)”基本理論、基本知識和基本技能，輔助承擔(dān)藥品配方、生產(chǎn)開發(fā)、藥殘檢驗等工作的實用型動物藥學(xué)科技人才。

針對動物科學(xué)專業(yè)，我們在解剖病理學(xué)的基礎(chǔ)上，以雞、兔、大鼠等實驗動物為核心，構(gòu)建各類營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病模型，開展病理組織學(xué)診斷與檢測，培養(yǎng)學(xué)生成為具備“獸醫(yī)病理學(xué)”基本理論、基本知識和基本技能，輔助承擔(dān)經(jīng)濟類畜禽、珍禽異獸、伴侶動物、觀賞動物飼養(yǎng)、育種、繁殖和產(chǎn)品貯藏加工等工作的實用型動物科學(xué)技術(shù)人才。

2 “獸醫(yī)病理學(xué)實驗”教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的“獸醫(yī)病理學(xué)實驗”教學(xué)被學(xué)生稱為“紅藍黑繪畫課”，動腦、動手、動嘴的機會很少，大多數(shù)都是在模仿，不能從觀察病理現(xiàn)象中理解病理學(xué)知識。學(xué)生被動接受，遇到問題也完全依賴指導(dǎo)老師。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式極大地束縛了學(xué)生思維，限制了學(xué)生視野，不利于學(xué)生獨立思考、分析問題和創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

我們吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)改革成果，建立了符合動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)學(xué)院不同專業(yè)特色的“獸醫(yī)病理學(xué)”教學(xué)方法。將基于講授式教學(xué)模式（Lecture-based learning，LBL）、基于問題的教學(xué)模式（Problem-based learning，PBL）結(jié)合基于團隊的教學(xué)模式（Team-based learning，TBL），培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[13-15]。整理實驗課教學(xué)流程的時間分配比例為4∶4∶2。在實驗課初期，主講教師以LBL 和PBL 教學(xué)模式進行病理解剖學(xué)知識講授，對下一步分組學(xué)習(xí)的基本知識點進行初步講授，并帶領(lǐng)學(xué)生對病理標本進行病理組織學(xué)觀察與分析；在實驗課中期，實施TBL 教學(xué)模式，全班學(xué)生自由分組，并推選小組組長，針對不同專業(yè)的綜合性實驗項目，小組組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，包括實驗前資料搜集整理、實驗中分工安排、實驗后報告總結(jié)、匯報PPT 制作與演講、互動問答等，完成所有綜合實驗項目，整個實驗課進程中，主講教師給予必要指導(dǎo)；在實驗課末期，課堂主講人由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，各小組在規(guī)定時間內(nèi)，向全班同學(xué)和指導(dǎo)教師匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，匯報結(jié)束后，由各組學(xué)生代表和指導(dǎo)教師提問，并為整個小組進行評分，最后由指導(dǎo)教師進行點評、解析與補充[11，13]（圖1）。

圖1 “獸醫(yī)病理學(xué)實驗”創(chuàng)新教學(xué)方法

3 疫情常態(tài)化下新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用

2018 年教育部出臺《教育信息化2.0 行動計劃》明確，教育信息化2.0 行動計劃是推進“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的具體實施計劃，是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇[4]。動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)學(xué)院“獸醫(yī)病理學(xué)”也順應(yīng)時代發(fā)展與需求，建設(shè)“獸醫(yī)病理學(xué)”“市級精品課程”和“一流本科課程”，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，不斷積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為課程深化改革做好準備。2020 年，新冠疫情突發(fā)，面對突如其來的疫情，“獸醫(yī)病理學(xué)”的授課教師們不慌張，不迷茫，將積累多年的教學(xué)精品課通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給上百位同學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，解決了疫情期間實施教學(xué)活動的各類困難，保障“獸醫(yī)病理學(xué)實驗”教學(xué)能夠“停課不停學(xué)”，學(xué)生也積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，聽課率達到100%。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教學(xué)效果不僅取決于教師的授課質(zhì)量，客觀上受課程本身的性質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)速度和學(xué)習(xí)設(shè)備質(zhì)量的影響，主觀上還受學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、資料查找與應(yīng)用能力、家庭學(xué)習(xí)氛圍等因素影響[15-17]。由于“獸醫(yī)病理學(xué)實驗”的特殊性，課程需要有一定的實踐動手過程。因此，“獸醫(yī)病理學(xué)實驗”采用線上＋線下混合式教育教學(xué)模式開展，與病理解剖學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課程進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，綜合實驗課程在充分做好防疫的條件下，以線下形式分組實施，確保師生安全。

在線上教學(xué)中，我們采用“超星學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，依托天津農(nóng)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的豐富教育教學(xué)資源，構(gòu)建屬于教師和同學(xué)們的專屬獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)實驗課程。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供豐富的媒體資源，包括教學(xué)大綱、電子教案、授課PPT、微課、動畫、視頻、參考圖書與文獻、圖片和網(wǎng)頁等，還可以根據(jù)學(xué)生的個性化特點和差異，對學(xué)生進行分組，對不同的學(xué)生推送有針對性的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生得以鞏固比較薄弱的環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效果[18-20]。同時，在網(wǎng)絡(luò)授課中，通過課前預(yù)習(xí)與檢測、按時簽到、課堂提問、討論答疑、課間測驗、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)互動，實現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間的實時交流互動，使指導(dǎo)教師更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。指導(dǎo)老師利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺的課前預(yù)習(xí)測評與反饋、課堂上實時教學(xué)反饋與評價以及課后作業(yè)跟蹤，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)感受，從而構(gòu)建完備的評價體系[21-23]。同時，指導(dǎo)教師利用平臺所生成的評價資源、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和下載資源等都可以成為數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程以及效果進行總結(jié)，并以數(shù)據(jù)化或圖形化的方式呈現(xiàn)出來，形成更專業(yè)的客觀數(shù)據(jù)，以便精準地掌握學(xué)情，及時調(diào)整授課內(nèi)容和課堂教學(xué)重點[23-24]。

綜上所述，基于實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)模式與教學(xué)方法深入改革，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式融合，以嶄新的課程規(guī)劃打造“獸醫(yī)病理學(xué)實驗”“金課”，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，牢固掌握專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)卓越畜牧獸醫(yī)人才，同時，對于疫情常態(tài)化下的高校專業(yè)課實驗教學(xué)有一定的參考意義。