化學教學中的社會性科學議題與社會責任素養(yǎng)培育

徐文勇　周勇

摘要： 我國《普通高中化學課程標準（2017年版2020修訂）》把社會責任素養(yǎng)作為化學學科核心素養(yǎng)構成維度之一。在化學教學中，社會責任素養(yǎng)的培育不能只停留在知識層面，更要落實在“情感、態(tài)度、價值觀”層面，因為它與真實社會的實踐課題和價值判斷密切相關。在分析社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨困境基礎上，闡述社會性科學議題之于社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并就化學教學中如何運用社會性科學議題培育學生社會責任素養(yǎng)提出可行建議。

關鍵詞： 社會責任素養(yǎng)； 社會性科學議題； 化學教學；核心素養(yǎng)

文章編號： 10056629（2023）08002806中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

2016年9月，我國核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)界定為學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力［1］，并且把“社會責任”作為核心素養(yǎng)體系的基本指標之一。社會責任素養(yǎng)集中反映了社會對個人發(fā)展的要求與指向，明確了個體對他人、家庭、集體、國家和社會所應負有的擔當與貢獻，在核心素養(yǎng)指標體系中處于中心位置［2］。我們看到，2020年修訂的《普通高中化學課程標準》把社會責任素養(yǎng)作為化學學科核心素養(yǎng)構成維度之一，并從培養(yǎng)角度界定了這一素養(yǎng)的具體內涵：結合學生已有經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力；深刻認識化學對創(chuàng)造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動［3］。由此可見，在化學教學實踐中，社會責任素養(yǎng)的培育不能只停留在知識層面，更要落實在“情感、態(tài)度、價值觀”層面，因為它與真實社會的實踐課題和價值判斷密切相關。

社會性科學議題（Socio-Scientific Issues，下稱SSI議題）是指由科學技術研發(fā)與應用引起的與社會經(jīng)濟發(fā)展和倫理道德觀念緊密相關的社會性問題。文獻研究表明，美國等西方發(fā)達國家已經(jīng)在學校里開設社會性科學議題課程；而且，社會性科學議題教學是化學教師開展社會責任素養(yǎng)教學的理想媒介，對培育社會責任素養(yǎng)有顯著效果［4， 5］。目前，SSI議題課程的教學問題已經(jīng)引起我國科學教育界的密切關注［6～8］。本文重點分析社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的困境、社會性科學議題之于社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，并就化學教學中如何運用社會性科學議題培育學生社會責任素養(yǎng)提出可行建議。

1 社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨的困境

我國許多學者表達了對社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的擔憂。有的學者研究指出，當前社會責任素養(yǎng)發(fā)展水平遠遠落后于社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，出現(xiàn)了許多因社會責任感缺失而引發(fā)的社會問題［9］。當代初中生普遍存在社會責任感淡化的問題，不少學生表現(xiàn)出“自我中心”傾向［10， 11］。青少年群體的社會責任感在對自我、他人、家庭、社會等多種責任錯綜復雜的情境中表現(xiàn)出不穩(wěn)定的取向，學生的責任感與社會期望存在較大差距［12， 13］。

在化學教學實踐中，社會責任素養(yǎng)的培育面臨前所未有的困境。有的學者研究指出，“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學目標落實得不是很好，一些教師為了趕教學進度，在教學過程中首先想到的就是砍掉“情感、態(tài)度、價值觀”層面的目標；有的教師在制定“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學目標時照搬照抄、敷衍了事，更不要談課堂教學中的落實問題；還有的教師落實“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學目標時隨意性很強，容易受突發(fā)事件的影響。在考試壓力下，許多教師選擇開展“講、練、背”的循環(huán)而忽視社會責任素養(yǎng)。部分教師認為，社會責任素養(yǎng)同“流體智力”一樣會隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而自然發(fā)展，與后天所受教育沒有多大關系，故不重視社會責任素養(yǎng)。雖有部分教師重視社會責任素養(yǎng)，但由于其沒有固定的傳播載體、詳細的知識要目，與傳統(tǒng)課堂出入較大，師生都不習慣這種“無重點”的課堂。由于受“學而優(yōu)則仕”等文化的影響，包括家長在內的社會大眾對教育的要求直觀地體現(xiàn)在分數(shù)上，至于學生精神層面富足與否、健康與否，教師、家長都不會太過關注。甚至有家長認為“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學活動是“多此一舉”，因為“情感、態(tài)度、價值觀”層面的教學活動“浪費”了寶貴的學習時間。而且，社會責任素養(yǎng)很難通過紙筆測驗進行量化評價，要說明學生社會責任素養(yǎng)得到多大程度的發(fā)展，存在一定技術難度。

2 SSI課程教學對社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

2.1 SSI議題是培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)的重要抓手

西方發(fā)達國家最早進入工業(yè)社會，也最早面臨由于公民社會責任缺失引發(fā)的一系列社會性問題。為解決因社會責任缺失帶來的社會性問題，西方教育界經(jīng)過長期摸索總結，首先推出STS課程。STS（Science-Technology-Society）課程被認為是培育社會責任素養(yǎng)的理想工具［14］。然而，相關證據(jù)表明，STS課程對學生的道德和品格發(fā)展缺乏足夠關注；缺乏連貫一致的框架，相關議題距離學生生活較遠，不能激發(fā)學生的學習熱情；在本質上依舊是靜態(tài)的知識傳授，只是從純學科靜態(tài)知識變?yōu)榫C合性的靜態(tài)知識［15］。為此，西方學者將環(huán)境問題納入STS課程之中，相繼推出STSE課程、SSI課程。Zeidler D.L.和Sadler T.D.等人認為，SSI課程是對STS課程的完善、整合與超越［16］。與STS課程相比，SSI課程明確考慮學生的倫理道德和人格發(fā)展，相關議題更具科學性、社會性、開放性、爭議性。社會性議題學習過程中既有學科知識，又明確涉及學生的道德判斷和行動決策［17］，是培育學生社會責任素養(yǎng)的重要抓手。

2.2 SSI教學有利于在化學教學中“彰顯”社會責任素養(yǎng)

指向社會責任素養(yǎng)的化學教學教什么、怎么教？這是困擾化學教師的難題。與學科知識相比，社會責任素養(yǎng)看不見、摸不著，在傳統(tǒng)考試中很難體現(xiàn)出來，是無形的。而且，在實踐中，將社會責任素養(yǎng)與學科知識人為對立起來的錯誤觀點長期存在：現(xiàn)有課時難以滿足“講、練、背”的循環(huán)，不值得花時間去培養(yǎng)“虛無縹緲”且“不甚重要”的社會責任素養(yǎng)。

SSI課程提供了兼顧社會責任素養(yǎng)與學科知識的可能，并促使社會責任素養(yǎng)在學生的討論中“彰顯”出來。SSI教學過程中，學生將嘗試運用所學知識對問題進行分解、剖析。這樣，知識的學習與社會責任素養(yǎng)的培育就會同步發(fā)生，二者的對立也能得到緩解。對與化學有關的社會性問題展開討論時，應當注意觀察學生是否從不同角色出發(fā)考慮問題的解決方案，是否全盤考慮該方案可能帶來的影響，是否從已有知識出發(fā)對某一行為或方案的利弊作出充分說明。學生討論的過程，就是社會責任素養(yǎng)顯現(xiàn)的過程。

2.3 SSI教學有助于社會責任素養(yǎng)的常態(tài)化培養(yǎng)

與學科知識相比，社會責任素養(yǎng)相關教學活動的隨意性較強，難以實現(xiàn)常態(tài)化培養(yǎng)，有時甚至會被當作可省略的內容。這是公民社會責任感缺失的直接原因。學校是培育社會責任素養(yǎng)的主要場所，若將社會責任素養(yǎng)當作可省略的內容，而將分數(shù)當作目標加以追求，社會責任素養(yǎng)就會被排除在教學活動之外，公民的社會責任感將成為一種奢侈品。

在當前狀況下，在化學教學中要實現(xiàn)社會責任素養(yǎng)的常態(tài)化培養(yǎng)，可行的方法是將其納入化學知識相關教學活動中去。當教師用審慎的態(tài)度考究化學知識與社會責任素養(yǎng)的關系時，或許可以找到化學知識與社會責任素養(yǎng)的契合點，并嘗試將社會責任素養(yǎng)納入化學知識相關教學活動中去。SSI課程恰好能幫助教師尋找這樣的契合點。SSI相關理論下，化學知識與社會責任素養(yǎng)之間的契合點更加明顯，社會責任素養(yǎng)更易蘊含在化學知識相關教學活動當中。這樣，社會責任素養(yǎng)的常態(tài)化培養(yǎng)就有可能實現(xiàn)。

3 化學課程中培育社會責任素養(yǎng)的典型SSI議題資源

由于化學技術是化學課程的基本內容［18］，且化學技術的使用可能會帶來SSI議題，那么SSI議題也是化學課程的內容之一。即SSI議題是化學課程的重要素材和資源，是化學教學中必不可少的內容。SSI議題與化學技術的密切關系具體表現(xiàn)為：一方面，化學技術的使用推動人類社會進步；另一方面，化學技術的使用導致了霧霾、酸雨、生化武器等社會性問題。然而，并非所有化學技術及其帶來的社會性問題都可以被選作化學課程中SSI教學的素材。心理學研究表明，人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、個體差異性、不平衡性等客觀規(guī)律，并受到遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性的影響。對個體施加教育影響時，需要考慮學生的身心發(fā)展水平，開展符合學生最近發(fā)展區(qū)的化學教學活動。具體而言，就是要選取學生能夠認知的化學技術及其帶來的社會性問題，將其作為化學課程的SSI議題資源。化學課程中典型的SSI議題資源匯總如表1所示［19］。

4 化學教學中培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)的主要策略

4.1 開發(fā)以SSI議題為核心的化學校本課程

Fettahl oglu P.和Aydogdu M.的研究表明，態(tài)度、責任的學習是長期過程。在持續(xù)12周的調查研究中，絕大多數(shù)職前科學教師到第三周、第四周才開始表現(xiàn)出環(huán)境責任意識與環(huán)境責任行為［20］。吳金鑫也指出，SSI教學由于其復雜性，在一節(jié)課內難以完成，學校可考慮將社會性科學議題設計成校本課程，以單元或章節(jié)形式開展教學活動［21］。時長不足有可能使SSI議題淪為簡單的閱讀素材，這與STS課程中為人所詬病的“貼標簽”現(xiàn)象沒有區(qū)別［22］。貼標簽，即在化學教學中摻入一些與SSI議題相關的內容，并錯誤地認為這就是指向社會責任素養(yǎng)的SSI教學。

結合SSI議題天然的跨學科特質，立足于化學課程、統(tǒng)籌綜合實踐課程，在學科融合視域下開發(fā)以SSI議題為核心的化學校本課程是可行的。這樣，化學知識的學習與社會責任素養(yǎng)的培育就會同步發(fā)生、相互促進。

4.2 提高教師對SSI教學的認識水平

關舒元通過問卷調查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師未對SSI教學的相關教學策略進行文獻研讀與分析，只是依靠多年的教學經(jīng)驗整合教材上的SSI議題與化學學科知識。一些教師甚至不清楚SSI議題的道德爭議和兩難點是什么，無法很好地結合化學知識開展SSI教學；還有的教師以“一言堂”的方式在化學課堂上開展SSI教學［23］，通過否定學生來將學生引向設計好的“路線”，與傳統(tǒng)課堂別無二致。因此，組織關于SSI教學的教師培訓勢在必行，提高教師對SSI教學的認識水平，是實現(xiàn)學科知識與社會責任素養(yǎng)“雙豐收”的重要前提。

4.3 開發(fā)本土化的SSI教學模式

什么是有效的SSI教學模式？如何進行有效的SSI教學？這是教育界的重點研究問題。國外學者開發(fā)了一些行之有效的SSI教學模式，如Karplus提出以學生為中心、以活動為中心的學習環(huán)教學模式，Keefer提出道德思維教學模式，德國學者Eilks提出了Eilks教學模式［24］。

國內關于SSI教學模式的研究主要集中在臺灣地區(qū)。林樹聲和黃柏鴻吸收、借鑒國外學者的研究成果，提出了SSI七步教學模式：問題明晰、情景關聯(lián)、概念與知識學習、群體觀點展示、評估各個解決方案的證據(jù)或理由、想要采取的行動、其余爭議認知［25］。翁琪涵在開發(fā)“湖山水庫興建”的議題時，提出了包括參與、引介概念與事實、澄清爭議的SSI三階段教學模式［26］。以國內外成熟的SSI教學模式為母本，立足于化學教學現(xiàn)狀，嘗試開發(fā)本土化的SSI教學模式并開展實踐探索，是我國培育社會責任素養(yǎng)的可行路徑。

4.4 開發(fā)本土化的SSI教學評價工具

SSIOP框架是國外針對SSI教學開發(fā)的評價工具。如表2所示，SSIOP框架包括教學重點、教師行為、教師角色、學生角色、課堂環(huán)境五個分量表，共22個題項［27， 28］。在SSI課堂上，每一題項都按照三分制（0， 1， 2）進行評分：沒有觀察到對應的項目時，選擇0分；當該項目被觀察到一次時，選擇1分；當該項目被觀察到兩次或更多次時，選擇2分。最后，對各分量表的得分求和匯總，通過總量表的實際得分與得分上限的比較，分析SSI教學效果。

胡久華等人通過在不同學校的多輪次教學實踐與改進，開發(fā)出了帶有化學學科特色的SSI教學評價量表。如表3所示，胡久華等人開發(fā)的SSI教學評價量表包括“知識的應用、科學論證、科學態(tài)度與社會責任”三個維度，每一維度從高到低被劃分為A、 B、 C、 D四個等級［29］。教師按照評價細則確定學生等級，并通過學生獲得A、 B、 C、 D的多少分析SSI教學效果。

SSIOP框架與胡久華等人開發(fā)的SSI教學評價量表各有優(yōu)勢。SSIOP評價框架有較強的可操作性，經(jīng)實踐檢驗，其評價結果具有一定的信度；SSIOP框架兼重學生與教師的表現(xiàn)，通過多角度的課堂觀察分析SSI教學效果，更具說服力。缺點方面，首先，SSIOP框架的評標準則不夠具體，應用該框架時需要結合實際情況確定更加具體的細則，避免語義模糊、標準泛化；其次，SSIOP框架的本土化問題亟待解決，需要在考慮文化差異、課堂差異的基礎上對其進行改編。胡久華等人開發(fā)的SSI教學評價量表僅通過學生表現(xiàn)評價SSI教學效果，在說服力上可能稍有欠缺。然而，胡久華等人開發(fā)的SSI教學評價量表以“科學態(tài)度與社會責任”這一化學學科核心素養(yǎng)作為SSI教學效果的三個評價指標之一，更具學科特色的同時，契合了社會責任素養(yǎng)的研究主題。因此，化學課程中，可選用胡久華等人開發(fā)的量表對SSI教學效果進行評價。

5 反思與展望

社會責任素養(yǎng)的核心是學生的社會責任意識與責任行為。與其他學科相比，化學學科與生活的聯(lián)系更加密切，天然具有培育社會責任素養(yǎng)的可能性。選取與化學相關的熱點議題開展SSI教學，其實質是將科技發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展置于社會倫理道德的框架內，在此框架內提供道德判斷、行動決策的機會，進而培養(yǎng)具有高水平社會責任素養(yǎng)的未來公民，從源頭解決科技發(fā)展帶來的一系列矛盾。這既是國內外決策者的普遍共識，也是SSI教學的核心要義。

將化學相關的熱點議題與學科知識結合，是社會責任素養(yǎng)突圍的路徑之一，也是基于化學學科培育社會責任素養(yǎng)的立足點。今后，彰顯人文特色、人文關懷的社會責任素養(yǎng)一定會受到越來越多的關注，以SSI議題為切入點開展相關研究是一條可行的路徑。另外，SSI教學過程中，學生必然會運用整合觀、化學價值觀、可持續(xù)發(fā)展觀、綠色化學觀，可能會運用轉化觀、能量觀等化學觀念審視社會性科學議題的解決方案，實現(xiàn)包括社會責任素養(yǎng)在內的化學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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