科學(xué)寫(xiě)作在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

李真真　鄭柳萍

摘要： 分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出科學(xué)寫(xiě)作作業(yè)的價(jià)值。從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩方面展示科學(xué)寫(xiě)作作業(yè)的實(shí)施過(guò)程，以“金屬的腐蝕與防護(hù)”內(nèi)容為例闡述科學(xué)寫(xiě)作作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，通過(guò)訪談和測(cè)試分析寫(xiě)作效果。結(jié)果表明，將科學(xué)寫(xiě)作應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法；幫助教師診斷教學(xué)，增進(jìn)師生交流。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)寫(xiě)作； 作業(yè)設(shè)計(jì)； 金屬的腐蝕與防護(hù)； 西氣東輸； 酸雨形成

文章編號(hào)： 10056629（2023）08007707中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題的提出

化學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的重要形式，同時(shí)也兼具培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、知識(shí)綜合運(yùn)用能力等功能。但由于受傳統(tǒng)課程觀、應(yīng)試教育等的束縛，化學(xué)作業(yè)模式相對(duì)比較傳統(tǒng)、單一，已經(jīng)不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的育人需求，需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行新的探索。

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)中學(xué)師生的訪談和實(shí)際教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要如下：

作業(yè)的題型、功能單一。囿于個(gè)人能力因素或安于現(xiàn)狀，不少教師不能積極探索新的作業(yè)形式和內(nèi)容，現(xiàn)行化學(xué)作業(yè)主要還是選擇題、填空題、探究題等客觀題型，以書(shū)面作業(yè)為主；學(xué)生單純地對(duì)教師布置的課后作業(yè)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，只注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的練習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

機(jī)械訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)記憶。教師更重知識(shí)點(diǎn)的掌握而輕方法傳授，對(duì)作業(yè)的布置重“量”而輕“質(zhì)”，希望學(xué)生通過(guò)海量的練習(xí)獲取做題方法，在條文背誦中掌握知識(shí)點(diǎn)，但忽視了學(xué)生在作業(yè)中的思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新［1］。

缺乏整合、情境生硬。情境作為作業(yè)的載體，就是讓學(xué)生在社會(huì)生活的大環(huán)境下，利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，得出結(jié)論。對(duì)現(xiàn)行作業(yè)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，不同題型的作業(yè)在設(shè)問(wèn)前總會(huì)涉及生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)情境，但這些情境大多與題目設(shè)問(wèn)關(guān)系不大，抑或是情境濫用使簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化［2］，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 作業(yè)的優(yōu)化是教育改革縱深發(fā)展的需求

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”［3］。這就需要教師積極探索作業(yè)新形式，對(duì)作業(yè)的價(jià)值重新“賦能”。作業(yè)設(shè)計(jì)需要以考試評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求為導(dǎo)向，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科思維方法?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中關(guān)于深化考試招生制度改革要求中提到：“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象”［4］。要求探索新的考試題型，增加開(kāi)放性試題，將考試的功能從傳統(tǒng)的以“知識(shí)立意”為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘榛A(chǔ)［5］。這就指明了作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向：以提高學(xué)生的綜合能力為核心，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、綜合性作業(yè)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在教學(xué)策略、學(xué)業(yè)要求中多次提及“讓學(xué)生能夠基于所學(xué)知識(shí)，通過(guò)尋求相關(guān)證據(jù)去參與到社會(huì)性議題的討論、分析和評(píng)價(jià)中，通過(guò)對(duì)信息的加工處理去發(fā)展邏輯推理和歸納論證能力，強(qiáng)調(diào)情境問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)的融合以提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平”［6］。

作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，以發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力，并能在解答中體現(xiàn)出獨(dú)立思考的思維過(guò)程［7］。將科學(xué)寫(xiě)作方法融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，將契合新課程改革所強(qiáng)調(diào)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

2 科學(xué)寫(xiě)作概述

科學(xué)寫(xiě)作是指學(xué)習(xí)者通過(guò)解釋、組織、回顧、反思或連結(jié)科學(xué)知識(shí)的書(shū)寫(xiě)與記錄等形式，經(jīng)過(guò)整合建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式以理解和掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程［8］。

與語(yǔ)文學(xué)科中的寫(xiě)作不同，科學(xué)寫(xiě)作更注重讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，通過(guò)與新知識(shí)點(diǎn)的整合，對(duì)在一定情境下的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中最重要的不是思考修辭方法或華麗辭藻的運(yùn)用，而是能夠根據(jù)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、科學(xué)概念的解釋去完整地、邏輯清晰地將自己的思維過(guò)程外顯化，寫(xiě)作的目的指向問(wèn)題解決。這種新型學(xué)習(xí)方式在國(guó)外應(yīng)用比較廣泛，而在國(guó)內(nèi)還未形成對(duì)科學(xué)寫(xiě)作的系統(tǒng)研究。

科學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合鞏固，對(duì)信息進(jìn)行提取和加工，經(jīng)常涉及到多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，有益于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)、學(xué)而不知其用的困惑。將科學(xué)寫(xiě)作應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)中，能較好地克服傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題?？茖W(xué)寫(xiě)作以新型的作業(yè)呈現(xiàn)方式、開(kāi)放型問(wèn)題設(shè)置，改變作業(yè)題型單一的現(xiàn)狀；寫(xiě)作要求學(xué)生經(jīng)過(guò)理論論證，將解決問(wèn)題的思維過(guò)程外顯化，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升，以學(xué)科知識(shí)為載體去支撐問(wèn)題的解決，利用問(wèn)題設(shè)置達(dá)到學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)整合的目的，解決作業(yè)機(jī)械記憶、功能價(jià)值單一的問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，問(wèn)題在情境中衍生，對(duì)情境與設(shè)問(wèn)割裂的問(wèn)題進(jìn)行糾正。

3 科學(xué)寫(xiě)作在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

圖1展示的是科學(xué)寫(xiě)作的構(gòu)建和呈現(xiàn)過(guò)程，教師精心設(shè)計(jì)融合知識(shí)鞏固應(yīng)用、科學(xué)理論論證、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的寫(xiě)作作業(yè)，以期學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)后能夠逐漸構(gòu)建科學(xué)思維。

3.1 精選寫(xiě)作內(nèi)容，創(chuàng)建寫(xiě)作任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作作業(yè)時(shí)首先要精心篩選適合于寫(xiě)作的課題，然后基于整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，利用寫(xiě)作作業(yè)補(bǔ)充和整合課堂知識(shí)，同時(shí)確定在寫(xiě)作過(guò)后學(xué)生能夠在知識(shí)鞏固或科學(xué)思維能力的哪些方面得到提升，這也是整個(gè)科學(xué)寫(xiě)作設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠基于決策者、建設(shè)者、研究人員等的角度，體驗(yàn)參與到社會(huì)問(wèn)題解決的快樂(lè)，情境可以從社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)事問(wèn)題、科研成果、科學(xué)史等進(jìn)行選擇；寫(xiě)作問(wèn)題是整個(gè)寫(xiě)作的核心，教師要能夠用問(wèn)題將一個(gè)課時(shí)乃至一個(gè)章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)；教師需要對(duì)在問(wèn)題解決中的思考方向、寫(xiě)作要點(diǎn)和組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，作為診斷學(xué)生寫(xiě)作水平和知識(shí)掌握運(yùn)用水平的基準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)寫(xiě)作作業(yè)進(jìn)行修訂。

3.2 寫(xiě)作信息整合，科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

學(xué)生在進(jìn)入寫(xiě)作前應(yīng)優(yōu)先確定寫(xiě)作目的，能夠保證學(xué)生的寫(xiě)作不會(huì)偏離主題；通過(guò)聯(lián)系已有知識(shí)以及資料查閱獲得輔助寫(xiě)作的信息，但這些信息需要經(jīng)過(guò)選擇篩查和整理加工，最后保留下能夠解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；科學(xué)表達(dá)是整個(gè)寫(xiě)作部分的核心，學(xué)生要能夠通過(guò)科學(xué)概念和科學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，條理清晰地將自己的思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)；對(duì)同學(xué)寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生拓寬看問(wèn)題的角度，針對(duì)他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)以及在評(píng)價(jià)他人寫(xiě)作時(shí)得到啟發(fā)以更好地對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行修改。

3.3 制定寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，即時(shí)作業(yè)反饋

在完成寫(xiě)作任務(wù)后，需要即時(shí)對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行反饋，以發(fā)現(xiàn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程；同時(shí)，實(shí)行同伴互評(píng)的交互式評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)能夠?qū)ψ约禾岢龅慕ㄗh給出具體詳細(xì)的說(shuō)明，能夠指出文章中的錯(cuò)誤或所缺失的術(shù)語(yǔ)概念，幫助學(xué)生在閱讀他人作品時(shí)重新組織建構(gòu)和再次鞏固現(xiàn)有知識(shí)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展：學(xué)生在自己的寫(xiě)作過(guò)程中已經(jīng)深入思考構(gòu)建了較完整的問(wèn)題解決模型，在閱讀他人作品時(shí)，就更加能注意到同學(xué)作品中的優(yōu)劣，結(jié)合自己的想法提供實(shí)質(zhì)性的、可操作性的意見(jiàn)，還能為教師提供反饋和借鑒，減輕教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)；并且，當(dāng)學(xué)生在互評(píng)后重新審視自己的作品時(shí)，將會(huì)有新的體會(huì)和收獲。

4 科學(xué)寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)——“金屬的腐蝕與防護(hù)”

“金屬的腐蝕與防護(hù)”位于蘇教版選擇性必修1專(zhuān)題1第三單元。該學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容比較熟悉，寫(xiě)作素材獲取的渠道也比較廣泛、容易。同時(shí)，該內(nèi)容又是高考考查的重點(diǎn)，寫(xiě)作作業(yè)有助于深化學(xué)科理解，適合作為科學(xué)寫(xiě)作的課題。

4.1 作業(yè)設(shè)計(jì)理念

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)本節(jié)課的要求可以歸納為：通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，了解金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)和危害，了解防止金屬腐蝕的措施，并能利用電化學(xué)原理解釋金屬腐蝕現(xiàn)象，選擇并設(shè)計(jì)防腐措施。本節(jié)課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)深入掌握了電化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，建立了能量轉(zhuǎn)化的觀念。而本節(jié)課是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化觀念應(yīng)用的直觀體現(xiàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：運(yùn)用電化學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)真實(shí)情境下的金屬腐蝕問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)金屬腐蝕的本質(zhì)并能夠結(jié)合實(shí)際提出金屬的防護(hù)辦法；能夠利用宏微符三重表征解釋金屬的腐蝕過(guò)程，探討金屬腐蝕的本質(zhì)；形成利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和思路，提高“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在科學(xué)寫(xiě)作作業(yè)中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)在真實(shí)情境下的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，尋找證據(jù)支撐的觀點(diǎn)，整合并建立金屬腐蝕與防護(hù)、酸雨形成等知識(shí)框架，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)；同時(shí)，學(xué)生需要借助各類(lèi)化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸深化對(duì)金屬腐蝕與防護(hù)的理解?？梢钥闯?，科學(xué)寫(xiě)作作業(yè)從不同的角度切入同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.2 設(shè)計(jì)與實(shí)施

呈現(xiàn)給學(xué)生的寫(xiě)作作業(yè)應(yīng)該包括寫(xiě)作情境、寫(xiě)作試題和寫(xiě)作指南?；诮虒W(xué)目標(biāo)分析，本節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)了如下作業(yè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容（見(jiàn)表1）。作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用金屬的電化學(xué)腐蝕、化學(xué)腐蝕、酸雨成因以及地理學(xué)科知識(shí)去對(duì)每個(gè)問(wèn)題提出觀點(diǎn)并使用科學(xué)又淺顯的語(yǔ)言進(jìn)行合理論證，在這一過(guò)程中幫助學(xué)生理清金屬腐蝕過(guò)程中的化學(xué)本質(zhì)；硫及其化合物的相關(guān)知識(shí)以及從地理學(xué)科視角參與工程的建設(shè)，對(duì)碎片化、不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)情境進(jìn)行整合，讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用；同時(shí)，讓學(xué)生代入工程師的角色去對(duì)大眾進(jìn)行原因說(shuō)明，使情境具體化；受眾選擇使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能更好進(jìn)行角色定位，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳盡地解釋?zhuān)赡苓€會(huì)注意到一些學(xué)習(xí)時(shí)被忽視的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)和社會(huì)認(rèn)同感。

4.3 寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定

劉翠等學(xué)者從主題、想法、組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面為教師提供了一個(gè)科學(xué)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模板［9］。在這個(gè)模板的基礎(chǔ)上，筆者又加入了對(duì)寫(xiě)作中的“要點(diǎn)”評(píng)價(jià)闡述，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容得到了教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表2。同時(shí)，參考Solaire A. Finkenstaedt-Quinn學(xué)者對(duì)同行評(píng)審的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述，制定了如表3所示的學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［10］。

4.4 學(xué)生寫(xiě)作實(shí)例與效果分析

4.4.1 寫(xiě)作實(shí)例

該作業(yè)適用于科目選擇為“化學(xué)+地理”的學(xué)生，給符合這一條件的高二年級(jí)學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，回收得到的部分寫(xiě)作成果內(nèi)容節(jié)選如圖2所示。

4.4.2 實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談及測(cè)評(píng)分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)寫(xiě)作實(shí)施取得較好成效。

4.4.2.1 科學(xué)寫(xiě)作幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

科學(xué)寫(xiě)作以其獨(dú)特的作業(yè)形式，在不同的情境背景下，讓學(xué)生充分運(yùn)用證據(jù)推理去支撐科學(xué)表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，拓展學(xué)習(xí)方法，形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

將陌生情境與現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行分析可以看出，學(xué)生以已學(xué)課程概念為基礎(chǔ)，在情境與內(nèi)容之間建立聯(lián)系。這一過(guò)程中，就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有概念，結(jié)合查閱的資料進(jìn)行篩選，尋找思路、構(gòu)建模型、組織文本、檢查和修改等一系列元認(rèn)知活動(dòng)，有目的地使用文字去表述和轉(zhuǎn)化學(xué)生的已有認(rèn)知，這也是科學(xué)探究中思考得出結(jié)論的流程，同時(shí)由于情境與內(nèi)容的聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作所涉及的知識(shí)點(diǎn)無(wú)需生硬記憶就能加深印象。

促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，建立跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系。該寫(xiě)作任務(wù)通過(guò)西氣東輸工程的一個(gè)具體情境將金屬的腐蝕與防護(hù)、硫及其化合物以及地理線路設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)（如圖3），實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)不同學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)科視角下參與到社會(huì)事物的處理中。

豐富知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。該寫(xiě)作任務(wù)的一個(gè)意外收獲是，學(xué)生在解決寫(xiě)作問(wèn)題之余，能對(duì)存疑部分主動(dòng)查閱資料解答（如圖2b），了解“脫硫”的工藝流程。目前考試形式傾向于選擇從學(xué)生不熟悉的真實(shí)情境中設(shè)問(wèn)，但如果能在平時(shí)加以擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，也能對(duì)考試形成一定幫助。同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)對(duì)陌生情境時(shí)學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)，通過(guò)知識(shí)遷移、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)問(wèn)題解決的辦法。

4.4.2.2 科學(xué)寫(xiě)作幫助教師診斷教學(xué)，增進(jìn)師生交流

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課后，教師需要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及能夠全方位地了解學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教。而通過(guò)科學(xué)寫(xiě)作的模式，可以同時(shí)滿(mǎn)足以上三種評(píng)價(jià)機(jī)制，形成一個(gè)簡(jiǎn)潔而高效的評(píng)價(jià)體系。

診斷知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。寫(xiě)作中反映出來(lái)的是學(xué)生解決問(wèn)題的思路以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從寫(xiě)作中可以反映出學(xué)生在某些知識(shí)、思維上的偏差，這些通過(guò)傳統(tǒng)作業(yè)形式是無(wú)法表達(dá)出來(lái)的。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作成果分析能夠有效促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，以便有針對(duì)性地開(kāi)展下一階段的教學(xué)。

豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓展評(píng)價(jià)方法?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中提到，要豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)寫(xiě)作就是日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種有效途徑。寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)思路、核心素養(yǎng)、科學(xué)思維等多種能力的綜合體現(xiàn)，再通過(guò)生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的指導(dǎo)功能。

改變傳統(tǒng)育人觀，促進(jìn)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的育人觀以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這也間接決定了傳統(tǒng)作業(yè)的形式為統(tǒng)一的客觀答案，非對(duì)即錯(cuò)，與現(xiàn)行新課改下“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的理念相悖?？茖W(xué)寫(xiě)作可以同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果，有些學(xué)生可能無(wú)法很好地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，但從寫(xiě)作中可以看出他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓教師不再單一地依賴(lài)作業(yè)結(jié)果去評(píng)價(jià)學(xué)生；通過(guò)科學(xué)寫(xiě)作，教師除了可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握、思維邏輯方面的不足，從中還能展示出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是勤思考還是擅表達(dá)，是沉穩(wěn)內(nèi)斂還是活潑開(kāi)朗……科學(xué)寫(xiě)作促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，拉近師生間的距離，形成對(duì)學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)［11］。

5 科學(xué)寫(xiě)作實(shí)施建議

科學(xué)寫(xiě)作是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用、理論論證和問(wèn)題解決的思維構(gòu)建過(guò)程，能很好地鍛煉學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力、邏輯思維能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅能使所學(xué)知識(shí)得到整合鞏固，而且還能夠發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理和質(zhì)疑批判精神，培養(yǎng)科學(xué)思維。

在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施科學(xué)寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)該注意：（1）學(xué)生首次接觸科學(xué)寫(xiě)作這一作業(yè)形式時(shí)，教師在發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)前需要向?qū)W生詳細(xì)介紹科學(xué)寫(xiě)作的概念，呈現(xiàn)一些寫(xiě)作實(shí)例供學(xué)生參考。必要時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)前針對(duì)寫(xiě)作題目給予一些寫(xiě)作要點(diǎn)的提示；（2）剛開(kāi)始布置寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，選擇一些相對(duì)容易的題目，給予學(xué)生適應(yīng)新形式作業(yè)的空間，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)也不宜太多，寫(xiě)作題目應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)；（3）學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)需要查閱篩選資料、科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、與同伴互評(píng)后進(jìn)行修改等一系列過(guò)程，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，寫(xiě)作需要的時(shí)間周期更長(zhǎng)，所以教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮時(shí)間和頻次。通常選擇在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)后設(shè)計(jì)科學(xué)寫(xiě)作，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)鏈，同時(shí)要給學(xué)生充裕的時(shí)間去完成寫(xiě)作。

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