大單元整體導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析

何躍彪

（福建省莆田市城廂區(qū)泗華小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布后，如何在新課標(biāo)的指引下，在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)大單元整體教學(xué)就成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。大單元整體視域下的課堂教學(xué)要求教師能靈活地根據(jù)新課標(biāo)理念、教材編者的編寫(xiě)意圖及文章特點(diǎn)，整體感知教材的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)主題導(dǎo)讀、單篇精讀、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)等多形式結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者立足于大單元整體視角，從精準(zhǔn)實(shí)施課堂教學(xué)的角度總結(jié)出以下三項(xiàng)策略。

一、主題導(dǎo)讀，關(guān)注單元目標(biāo)的整體定位

在每單元學(xué)習(xí)之始，教師應(yīng)巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，促使學(xué)生從整體上了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展單元主題導(dǎo)讀時(shí)，教師應(yīng)整體定位單元目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“如何導(dǎo)、怎樣導(dǎo)”，致力于讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)形成整體認(rèn)知。筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能有效助推學(xué)生整體感知單元目標(biāo)。思維導(dǎo)圖直觀形象，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，其可視程度與可讀性有助于學(xué)生理解與記憶語(yǔ)文知識(shí)，建構(gòu)整體框架。因此，教師可利用思維導(dǎo)圖前后勾連的優(yōu)勢(shì)，提綱挈領(lǐng)地開(kāi)展單元主題導(dǎo)讀，幫助學(xué)生整體定位單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文，緊緊圍繞“革命歲月”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。顯然，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)的定位是借助文本學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透愛(ài)國(guó)主義精神。由此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需要緊緊圍繞“愛(ài)國(guó)主義”這一中心思想，啟發(fā)學(xué)生巧妙地借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主閱讀，在自主閱讀與小組交流討論之后繪制“知識(shí)網(wǎng)狀樹(shù)”。在繪制的過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生反思并不斷完善，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中厘清文本思路，在可視化的思維導(dǎo)圖中對(duì)文本的理解逐步走向深刻，通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞、中心思想、寫(xiě)作目的，整體感知文本中隱含的愛(ài)國(guó)主義精神，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的中心思想。因此，教師可采取“邊扶邊放”的教學(xué)手段：在教學(xué)本單元的精讀課文《狼牙山五壯士》時(shí)，與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖感悟文本所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情，而在教學(xué)其他課文時(shí)就可以讓學(xué)生緊緊抓住“愛(ài)國(guó)”這條主線，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖理解文本，培育愛(ài)國(guó)情懷。

二、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，關(guān)注語(yǔ)文要素的整體建構(gòu)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每單元均以語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在不同學(xué)段、不同年級(jí)與不同單元中，語(yǔ)文要素呈現(xiàn)梯度式編排。因此，語(yǔ)文教師要熟悉小學(xué)階段教材的編排體系，立足整體，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)與訓(xùn)練。要想使學(xué)生掌握與合理運(yùn)用語(yǔ)文要素，教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，再進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素“點(diǎn)成線，線成面，面成體”的整體建構(gòu)，有效助推學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元所編排的四篇課文及語(yǔ)文園地中都分別關(guān)注“比喻句”這一語(yǔ)文要素。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，在學(xué)生多次感知并理解比喻句的基礎(chǔ)上，教師有必要聚焦單元整體教學(xué)，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練“比喻句”這一語(yǔ)文要素，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

在設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：其一，讓學(xué)生感受到比喻之美。教師可以直接從本單元的《黃山奇石》這篇文章中摘錄比喻句，諸如“它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P(pán)上”，這里將“石頭”比喻為“一個(gè)桃子”，更為奇妙的是，這個(gè)桃子是從天上飛下來(lái)的，這樣的比喻句生動(dòng)而形象，增添了閱讀趣味，引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想。其二，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻的特征。教師啟發(fā)學(xué)生找出本單元的所有比喻句并將其放在一起，讓學(xué)生在閱讀、觀察、比較與分析的過(guò)程中，嘗試用自己的語(yǔ)言歸納、提煉比喻句的共同特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)比喻實(shí)質(zhì)上是將在某一方面有相似之處的二者巧妙聯(lián)系起來(lái)，使表達(dá)更形象、生動(dòng)。其三，讓學(xué)生運(yùn)用比喻表達(dá)。當(dāng)學(xué)生對(duì)比喻句有一定的理解，掌握了比喻句的表達(dá)方法之后，教師可以嘗試出示一些圖片，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象力，進(jìn)行比喻句表達(dá)的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。這樣的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練能巧妙地將原本零碎、孤立的語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不但能培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

三、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的“一體兩翼”。在每一冊(cè)、每一單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材除了設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)外，還專(zhuān)門(mén)單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，教師要讀懂、悟透教材的編排意圖，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，開(kāi)展基于單元整體的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力雙提升，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）以精讀課例為單元核心，促使讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)板塊化

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元的編排均包含精讀課、略讀文、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作實(shí)踐，且同一單元的這些教學(xué)內(nèi)容也緊扣同樣的語(yǔ)文要素，并指向?qū)W生某一習(xí)作能力的培養(yǎng)，習(xí)作與閱讀緊密聯(lián)結(jié)，閱讀為寫(xiě)作奠基，寫(xiě)作是閱讀的延伸。因此，教師要對(duì)每個(gè)單元的讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文要素為主線，讀寫(xiě)結(jié)合。值得一提的是，教師應(yīng)以單元中的精讀課為范例，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中感知和理解，掌握各種文本的寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正面遷移。教師只有綜合把握每單元讀與寫(xiě)板塊的結(jié)合點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)做到前后融通，才能形成相互呼應(yīng)、螺旋上升的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)格局。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素為：其一，體會(huì)文中怎樣留心觀察；其二，自己仔細(xì)觀察并試著描寫(xiě)。聚焦單元語(yǔ)文要素，教材編排了兩篇精讀課文，特別是《搭船的鳥(niǎo)》這篇文章，課文第四自然段對(duì)于“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”細(xì)節(jié)的描寫(xiě)很是巧妙，其目的顯然是讓學(xué)生掌握動(dòng)作描寫(xiě)的方法。由此，筆者在實(shí)施教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊：板塊一，播放動(dòng)態(tài)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；板塊二，嘗試讓學(xué)生口頭表述，并自然導(dǎo)出課文；板塊三，啟發(fā)學(xué)生找出文本中描寫(xiě)動(dòng)作的關(guān)鍵句，認(rèn)真揣摩與體會(huì)描寫(xiě)方法；板塊四，認(rèn)真觀察與品讀，嘗試動(dòng)筆描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的細(xì)節(jié)并遷移實(shí)踐。在確定了本單元的核心范例后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在典型段落上細(xì)致、反復(fù)地品讀與解析，有效地積累觀察方法與描寫(xiě)方法。之后，在本單元的“交流平臺(tái)”上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納梳理、總結(jié)方法，從而形成全新的發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生在細(xì)致觀察中有更深刻的領(lǐng)悟。再到本單元所編排的“初試身手”板塊，教師可以放手讓學(xué)生圍繞生活中某物某景開(kāi)展觀察活動(dòng)，并進(jìn)行遷移小練筆。在單元最后的“習(xí)作例文”教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生展示成果。教師立足大單元整體審視教材，精讀課重在為學(xué)生提供寫(xiě)作范例，能促使學(xué)生完成從閱讀到寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)構(gòu)板塊化，在提升閱讀能力的同時(shí)，有效提高寫(xiě)作能力。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂核心問(wèn)題，促使讀寫(xiě)主線更清晰

好問(wèn)題能恰到好處地引發(fā)學(xué)生深度思考，而好問(wèn)題應(yīng)為指向性強(qiáng)的核心問(wèn)題，教師應(yīng)以文章閱讀為抓手，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。另外，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師以核心問(wèn)題為主線進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，通過(guò)提取、辨析、比較，從而使寫(xiě)作主線更清晰。核心問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)以下特性：

一是具有比較性。比較能讓學(xué)生更清楚地看到問(wèn)題的本質(zhì)，從而促使讀寫(xiě)結(jié)合主線更為鮮明。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生比較《橋》《硬幣》和《讓座》的異同點(diǎn)時(shí)，教師巧妙地問(wèn)道：“這三篇小說(shuō)在寫(xiě)法上有哪些相同點(diǎn)？”學(xué)生在比較閱讀中感悟到小說(shuō)篇幅短小、語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，為之后的寫(xiě)作埋下了伏筆。

二是具有遷移性。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是方法與經(jīng)驗(yàn)的遷移，因而教師設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題要具有遷移性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)精讀文章時(shí)獲得的閱讀和寫(xiě)作手法遷移到其他略讀文章中。

例如，在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師重在讓學(xué)生掌握從看、聽(tīng)兩個(gè)角度觀察的方法。在之后閱讀略讀文章《有趣的刺猬》和《貓》時(shí)，教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)：“這兩篇文章中的觀察方法與《搭船的鳥(niǎo)》是一樣的嗎？”從而促使學(xué)生在遷移中掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。

三是具有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的問(wèn)題是思維的推進(jìn)器。由此，教師應(yīng)聚焦教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。例如，在教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行欣賞式與疑問(wèn)式批注，并適時(shí)提問(wèn)：“文章可以從哪些角度進(jìn)行批注？”這一問(wèn)題能有效啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行再思考、再探究，從他人的寫(xiě)作手法中達(dá)到閱讀與寫(xiě)作雙促進(jìn)的目的。

（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)手段，增強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐性

教師應(yīng)根據(jù)不同課型，對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。精讀課教學(xué)重點(diǎn)在于落實(shí)“范例”作用，讓學(xué)生在品悟文章情感的過(guò)程中習(xí)得表達(dá)方法，掌握語(yǔ)文要素，從而實(shí)現(xiàn)以“讀”促“寫(xiě)”的教學(xué)目的；略讀課文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用精讀課文的閱讀方法，不但達(dá)到閱讀方法的正遷移，而且也為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師要搭建多種讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行讀與寫(xiě)的遷移、轉(zhuǎn)化。

例如，每單元學(xué)習(xí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀梳理本單元的語(yǔ)文要素，開(kāi)展小練筆，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化，并利用學(xué)習(xí)軟件開(kāi)展線上寫(xiě)作交流與展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作與表達(dá)的興趣；還可以在線下設(shè)置“書(shū)香家庭”“小書(shū)迷”“小小作家”等專(zhuān)欄，讓學(xué)生及時(shí)看到自己的作品，并從他人的作品中獲得感悟與提升。

實(shí)踐證明，教師只有將閱讀與寫(xiě)作變成學(xué)生的內(nèi)在需求并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化呈現(xiàn)，才能使學(xué)生將讀與寫(xiě)深度融合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，從而更有效地達(dá)到讀寫(xiě)雙促進(jìn)的目的。