基于“崗課賽證”融通的高職英語教學改革路徑研究

周 霓 忻

(江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院,南京 210029)

我國“雙高計劃”的深入推進和新修訂的《職業(yè)教育法》的實施,為高職教育改革奠定了良好的基礎。2021年4月全國職業(yè)教育大會提出了“崗課賽證”融通“四位一體”的全新育人模式。《教育部2022年工作要點》提出要發(fā)展具有中國特色的學徒制,推動“崗課賽證”綜合育人?！皪徴n賽證”融通是對職業(yè)教育在長期教學實踐中的“回溯”,以及對產業(yè)快速發(fā)展的再適應[1]?？梢?“崗課賽證”融通已成為高職教育人才培養(yǎng)的鮮明特征。高職教師在英語教學中,也應順應當前的趨勢,基于“崗課賽證”融通開展英語教學改革。

一、基于“崗課賽證”融通的高職英語教學改革的邏輯體系

(一)課程是核心

課,可細分為課程與課堂。課程是核心部分,包括課程設置、課程內容、課程評價與改進等;課堂是載體,是實施“崗課賽證”融通教學改革的主要陣地[2]。“課”在“崗課賽證”融通當中位于核心,是邏輯中介,與其他要素之間都能進行融通,體現(xiàn)為課崗融通、課證融通、課賽融通以及綜合融通。從宏觀層面來說,要實現(xiàn)基于“崗課賽證”融通的高職英語教學改革,首先要從課程改革開始抓起。具體到專業(yè)教學內容模塊,不僅包括英語理論知識還包括職業(yè)英語相關內容,要將這些都融入課程體系當中。而且,在進行課程體系設計時,英語教師必須充分考慮學生的學習需求和參差不齊的英語基礎。只有抓住課程這一核心,才能發(fā)揮英語教學改革的作用,大幅度提升高職學生的英語水平,實現(xiàn)“崗課賽證”的充分融合。

(二)崗位是依據

崗,可理解為崗位要求和人才需求。“源于崗、立足崗、服務崗是‘崗課賽證’融通導向下改革專業(yè)課程內容的邏輯起點?！盵3]按照反向設計的原則,從崗位標準出發(fā),提煉出職業(yè)崗位對人才素質的要求,并將這些要求逐一落實到課程教學的具體環(huán)節(jié)。而且,崗位標準是制定人才培養(yǎng)方案、實施教學改革、進行教學評價的重要依據。高職英語專業(yè)是語言類專業(yè),隨著社會發(fā)展,人才需求量增加,但是不同類型的企業(yè)對于英語專業(yè)人才的能力需要側重點并不相同,大體可以概括為以下幾點:首先,英語溝通交際能力。主要是強調英語專業(yè)人才在日常生活、商務合作等場合下進行流暢溝通的能力,要求能夠靈活運用相關的英語知識,完成企業(yè)的溝通目標。其次,專業(yè)英語辨別能力。英語專業(yè)人才需要具備對有特定指向性和應用需求的英語內容的理解能力和辨別能力。例如,遇到英語文件或全英文說明書等,需要英語專業(yè)人才進行合理的解讀和處理?；诖?高職英語教學改革需要以崗位為依據,著重提升學生的專業(yè)英語能力,幫助他們提升自身綜合素養(yǎng)。

(三)競賽是載體

賽,即進行技能砥礪與展示的各類競賽[4]。技能競賽是職教改革的重要制度創(chuàng)新。職業(yè)技能大賽能夠成為職教改革的風向標,又可以調動職業(yè)院校參與改革的積極性。國家級、省級、校級三級職業(yè)技能大賽是在課堂以外培育高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體,能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。競賽模式還有助于激發(fā)學生的競爭意識,培養(yǎng)學生學習英語的興趣,推動學生的自我提升。高職英語專業(yè)學生可參與的具體競賽項目包括以下幾類:首先,演講類競賽。這類競賽可以檢驗學生的口語表達能力和現(xiàn)場應變能力。參與競賽的學生不僅要具備較高的英語知識與能力,還需要具備一定的舞臺表演能力和應變能力,對個人綜合素質要求很高。這類競賽還能達到鍛煉學生心理素質、激發(fā)學生個人自信的目的。其次,寫作類賽事。參與寫作類賽事能夠考核學生的綜合英語實踐能力,以及對于英語語言的組織和應用能力,有助于提升學生的英語綜合素質。最后,詞匯基本功類賽事。英語詞匯是英語學習的基礎,對于詞匯的掌握程度和掌握數量也會影響學生的英語能力。目前有很多針對英語詞匯的競賽,這有助于夯實學生的英語基礎。

(四)證書是認可

證,即關于職業(yè)能力的證書,是高職學生職業(yè)技能的“達標證明”。對于高職英語專業(yè)學生來說,目前能夠獲得的證書主要來自英語職業(yè)技能等級考試。獲得此類證書代表著學生的理論知識和實踐能力都達到了較高的水平,是對學生個人英語學習能力和應用能力的一種認可。

二、當前高職院校英語教學存在的問題分析

(一)培養(yǎng)主體趨于單一化,“崗課賽證”的匹配度不高

結合高職教育的特點和英語專業(yè)的特點,推行“崗課賽證”融通需要多元主體互相配合。但是,當前部分高職院校英語專業(yè)培養(yǎng)主體趨于單一化,缺乏除了高職院校之外的其他主體參與,在一定程度上脫離了企業(yè)和社會對于英語專業(yè)人才的需求。具體表現(xiàn)為:企業(yè)缺位,導致英語課程框架和具體的教學內容中并未體現(xiàn)崗位標準;社會主體缺位,導致高職院校英語專業(yè)教學內容缺少前沿的專業(yè)知識,難以緊跟最新的行業(yè)動向和社會潮流;賽教脫離,導致英語專業(yè)比賽內容與學生日常學習的內容缺少聯(lián)系,難以有效引領高職院校的英語教學改革;證教脫離,導致職業(yè)資格證書的考核標準尚未滲透到具體的英語培養(yǎng)目標和課程教學標準中,學生在日常學習的過程中很難提升自身的英語綜合素質。以上問題的根源在于高職院校在“崗課賽證”融合的過程中往往處于“單打獨斗”的狀態(tài),并未形成多元主體共同參與的育人機制,而且“崗課賽證”的匹配度不高,很難實現(xiàn)“崗課賽證”的相互融通。

(二)課程設置出現(xiàn)失序化現(xiàn)象,難以對接職業(yè)能力的需求

推動“崗課賽證”的融通,需要科學合理的課程設置作支撐。當前,高職院校的英語專業(yè)課程屬性邊界不夠清晰,有些學校將英語專業(yè)課程劃入基礎課,有些學校將其劃入核心課程,課程的定位差異導致培養(yǎng)目標的差異。高職院校的英語專業(yè)課程設置有一定的隨意性和盲目性,存在失序化的現(xiàn)象。部分高職院校在師資力量不足以支撐擴招的情況下,參與生源競爭,隨意擴大招生規(guī)模,在制定培養(yǎng)方案的過程中就會出現(xiàn)“因人設課”的問題,即根據教師資源來開設相關課程,違背了人才培養(yǎng)的規(guī)律,難以保證教學質量,不利于英語專業(yè)人才素養(yǎng)的提升。在此趨向下,與英語專業(yè)相關的競賽內容、崗位需求以及職業(yè)證書的標準很難完全融入課程標準中,導致英語專業(yè)課程設置難以對接職業(yè)能力的需求,所培育的英語人才在勞動力市場上缺乏競爭力。

(三)英語技能競賽出現(xiàn)功利化傾向,難以發(fā)揮正確的導向作用

當前,部分高職院校存在著為獎辦賽、為獎參賽、為獎備賽的競賽功利化傾向。集中有限的優(yōu)質教學資源投入小部分學生身上,通過集訓的方式準備比賽,提高獲獎的頻次、獲獎等級。在此形勢下,導致大部分學生喪失了平等參賽的機會,無法獲得參與競賽的學習體驗,很難發(fā)揮英語技能競賽幫助學生增長才藝、砥礪技能的作用。還有部分院校的三級大賽體系不健全,主要專注于高級別的賽事,對于校級競賽缺乏足夠重視,造成部分學生獨占備賽資源的現(xiàn)象。同時,功利化的競賽傾向,也在一定程度上導致比賽內容與當前的人才培養(yǎng)工作相脫離、與課程教學改革的實際貼合度較低、與英語專業(yè)實際崗位需求相脫節(jié),降低了英語技能競賽對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的引導作用。此外,英語技能大賽的相關資源轉化率不高,也會削弱“以賽促教、以賽促改、以賽促學”的效果。

(四)英語專業(yè)教師的實踐能力薄弱,難以滿足教學改革的需求

當前,各高職院校雖然普遍重視校企合作,開展了頂崗實習、合作培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、教學見習培養(yǎng)等多樣化的校企合作項目,但是實習實訓的效果卻不如人意。普遍存在實訓基地數量偏少、類型單一、實訓教學體系也不夠完善等問題。同時,部分高職院校還存在語言實訓教室、固定實踐基地以及實訓設備匱乏的現(xiàn)象,不僅是硬件條件偏差,英語實訓的軟實力也有待增強。高職院校英語專業(yè)教師隊伍存在動手操作能力偏弱、校企雙向流動受阻等問題。在高職院校的英語專業(yè)教師隊伍當中,普遍缺乏企業(yè)工作經驗,實踐能力不強,“雙師型”教師嚴重短缺,難以滿足英語教學改革的需求。

(五)職業(yè)資格證書與教學體系缺乏有效銜接,難以滿足學生獲取證書的需求

在“1+X”證書制度大力實施的背景下,高職院校也加快了將職業(yè)資格證書要求融入教學體系的進程。但是,當前高職院校英語專業(yè)還存在職業(yè)資格證書與教學體系缺乏有效銜接的問題,具體表現(xiàn)在:一方面,高職職業(yè)資格證書的相關要求與英語專業(yè)教學大綱存在一些差異,英語教學大綱的條目和內容當中并沒有直接體現(xiàn)職業(yè)資格證書相關要求[5]。教師在依照教學大綱開展教學活動時會忽略職業(yè)資格證書相關要求,導致教學模塊偏重理論知識。另一方面,高職英語專業(yè)考核階段并未體現(xiàn)職業(yè)資格證書的要求。學生會認為所學習的課堂內容與考取職業(yè)資格證書關聯(lián)性較小,如果需要考證還要自學相關內容,如此學生不僅會降低對英語課堂學習的興趣,還會投入大量時間和精力學習額外的內容。

三、基于崗課賽證融通的高職英語教學改革的實施路徑

(一)基于成果導向理念,構建多元聯(lián)動的高職英語教學機制

“崗課賽證”融通從本質上來說需要多元主體共同育人,整合多方主體優(yōu)勢,形成多元聯(lián)動機制[6]。高職院校與地方經濟社會發(fā)展具有不可分割的關系,服務地方發(fā)展是高職院校辦學的宗旨。高職院校要基于成果導向的理念,將高職院校、企業(yè)、政府、第三方機構的工作任務和各種需求進行整合與梳理,依托多元主體建立高職英語多元聯(lián)動的教學機制,共同實施育人工作。所謂“多元聯(lián)動”是指通過多方聯(lián)合構建育人機制,共同開展實踐教學、科研探索以及進行資源共享,實現(xiàn)高職院校與其他主體之間的深度融合、良性互動。通過構建“多元聯(lián)動”機制,為“崗課賽證”融通創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,促進高職英語教學改革的不斷深入,共同提升人才培育質量。此外,通過多主體的多元聯(lián)動,實現(xiàn)高職英語專業(yè)課程設置與專業(yè)標準的一一對應,促進課程目標與畢業(yè)要求的有效銜接、教學內容與課程目標的對應、考核方法與課程目標的銜接、實踐技能與社會人才需求的高度吻合,進一步增強高職英語教學改革的針對性和精準性,確保人才培養(yǎng)方案的科學性和有效性。

(二)基于企業(yè)崗位標準實施課程改革,促進“崗課”融合

基于“崗課賽證”融通的英語教學改革,必須構建符合企業(yè)崗位標準與市場需求的英語課程體系,實現(xiàn)“崗課”的真正融合。首先,根據行業(yè)企業(yè)的相關崗位標準,優(yōu)化改革當前的英語專業(yè)課程標準。高職院校要與相關行業(yè)企業(yè)保持密切的聯(lián)系,共同開展調研,構建由學校、行業(yè)、企業(yè)代表共同組成的課程開發(fā)委員會。在該委員會指導下,高職院校根據科學的課程開發(fā)理念,梳理英語專業(yè)課程建設的整體思路,圍繞英語專業(yè)所對應崗位的勝任力來重新設計課程教學的目標,并根據崗位所需技術技能來制定具體的教學內容。此外,高職院校要建立對英語專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調查,明確畢業(yè)生的就業(yè)方向和具體崗位,并收集他們在企業(yè)的各類數據,以此來持續(xù)改進課程標準,保證專業(yè)課程標準與企業(yè)崗位標準的全面對接。其次,將崗位能力提升作為主線,創(chuàng)新英語專業(yè)課程的教學模式。一方面,把握住崗位勝任力這個中心點,將英語專業(yè)核心課程作為主體,推動項目化教學、情景模擬教學、在崗教學、案例式教學等教學方法的實施,確保“崗課”融合落到實處;另一方面,大力優(yōu)化實訓教學體系,構建從基礎技能實訓、單崗技能實訓到全崗綜合實訓的分層次遞進式實訓教學體系,確保高職英語專業(yè)學生在實訓過程中充分掌握專業(yè)技能。

(三)舉辦高水平的英語技能競賽,大力推進“以賽促學”“以賽促教”

開展英語技能競賽是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要環(huán)節(jié)。高職院校舉辦的英語技能大賽不僅能夠有效檢驗學生技能,還可以檢閱學校教學成果,同時也是企業(yè)形象和品牌的展示平臺。首先,各級政府和教育行政部門、高職院校要積極舉辦多層次、高水平的英語技能大賽,促進地區(qū)級的英語技能大賽舉辦常態(tài)化。高職院校要重視每次的英語技能大賽,立足本校實際情況,針對校內學生的能力素質特征,鼓勵學生積極參與比賽。其次,高職院校要高度重視“以賽促教”“以賽促學”。參與英語技能大賽不僅是對學生的一次檢驗,同時也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。學生想在英語技能大賽重取得好的成績,需要老師有的放矢的指導。高職院校通過積極舉辦和參與英語技能大賽,激勵英語專業(yè)教師強化英語理論知識的學習,注重實操技能,并深入研究技能大賽的比賽內容,從而了解行業(yè)最新動態(tài),達到“以賽促教”的目的。同時,在支持學生群體參與英語技能大賽中,使其進一步認識到自身學習的優(yōu)勢與劣勢,切身感知行業(yè)企業(yè)對英語人才的要求,從而在日后的學習過程中不斷改進學習方法、提高效率,實現(xiàn)“以賽促學”的目標。

(四)優(yōu)化團隊人員結構,打造一支德技雙馨的“雙師型”教師團隊

教師是實施教學活動、進行課程開發(fā)的主體,也是實施教學改革的主要推動力。高職院校深化英語教學改革,要不斷優(yōu)化教師團隊的人員結構,完善梯隊分布,提升教師的綜合素養(yǎng)。首先,整合現(xiàn)有的英語專業(yè)教師資源,形成教師團隊的動態(tài)優(yōu)化機制。高職院校要根據自身實際情況構建多元化的人才引進機制,優(yōu)化企業(yè)高級人才的引進途徑,形成企業(yè)專家和專業(yè)教師的雙向流動機制。完善高職英語教學團隊動態(tài)管理辦法,全面提升英語專業(yè)教學團隊的教學水平,明確團隊內部分工、促進團隊合作,增強英語教師的使命感和責任感。其次,實施分類別、分層次的定期培訓。對于英語教學團隊內的成員進行分類專項培訓,全方位提升團隊內部成員的教學改革能力。分階段開展教研方法、課程設計、資源建設、信息技術等方面的培訓,鼓勵團隊成員參與基于“崗課賽證”融通的教學改革。要將團隊成員的培訓情況詳細記錄下來,并且與成員的年度考核直接掛鉤,以此來激勵團隊成員不斷提升自我,打造一支德技雙馨的“雙師型”英語教師團隊。

(五)將職業(yè)資格證書融入教學方案,打造“課證”融合的教學體系

職業(yè)資格證書對于高職英語專業(yè)學生來說十分重要,是從事與英語相關職業(yè)的憑證,是對學生技術技能的直接認可。高職院校必須將職業(yè)資格證書的相關要求融入教學方案中,打造“課證”融合的教學體系。首先,將職業(yè)資格證書融入英語專業(yè)教學大綱。教學大綱是課程建設的依據,為了完成“課證”融合的目標,高職院校必須將職業(yè)資格證書的要求融入教學大綱。高職院校應根據英語專業(yè)對口職業(yè)崗位所需要的資格證書,分析其所要求的相關技能和能力,并將要求體現(xiàn)在教學大綱的具體條目中加以實施。同時,將與職業(yè)資格證書相對應的職業(yè)技能標準和考試大綱,融入英語專業(yè)教學計劃,設計與其相對應的教學模塊。其次,按照英語職業(yè)資格證書的相關要求來設計教學流程。資格證書的考核內容包括理論和實務兩個方面,并且可以細分為多項知識技能要點。高職院?？梢該嗽O計模塊化的教學流程。教師根據具體的教學要求來設計教學活動,在每堂課開始前布置學習任務,并進行講解與示范,再由學生進行操作,老師從旁答疑。每項學習任務完成后,學生能夠提升與職業(yè)資格證書對應的具體的知識技能,有助于深化對專業(yè)知識的理解。在課程結束后可以直接參加職業(yè)資格證書考試,節(jié)約了大量的時間。