素養(yǎng)立意的初中英語閱讀教學(xué)建議
——以2023 年哈爾濱市中考英語試題為例

哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)

在初中英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)有多種途徑， 其中通過語篇閱讀幫助學(xué)生發(fā)展英語語言能力、 培育文化意識、提升思維品質(zhì)是新課標倡導(dǎo)的方法之一。語篇是表達意義的語言單位，英語語篇閱讀承載著語言和文化知識，能夠為學(xué)生提供多樣化的文體素材。 語篇閱讀的過程是思維的過程， 是讀者已有知識和經(jīng)驗與文本信息和作者之間的互動[1]。

在日常的初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的課堂還處于“梳理語篇信息——詞匯句式講解——課后背誦鞏固”的淺層次閱讀狀態(tài)。 在“梳理文章信息”環(huán)節(jié)，經(jīng)常采用通過skimming、scanning 等閱讀策略完成回答問題、 判斷正誤、填寫表格等任務(wù)的方式。閱讀策略的使用僅僅是為了完成授課環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒有學(xué)會如何結(jié)合閱讀目的使用不同策略，自然也就不會在新的語境中主動運用閱讀策略加深對語篇的理解?！霸~匯句式講解”多數(shù)情況下脫離語境，單純強化對語言點的記憶和模仿練習(xí)。即使有些教師有意識針對語篇內(nèi)容提出一些具有思維含量的問題，但問題之間缺少關(guān)聯(lián)性和層次性，學(xué)生在解決問題的過程中缺少語言和認知方面的“腳手架”，難以促進學(xué)生高階思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，有人歸因于中考考試命題這個“指揮棒”，認為這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生“短、平、快”地掌握知識點，提高教學(xué)效率和考試成績。事實并非如此，隨著我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的深入改革，中考命題方式也在不斷發(fā)展變化中， 下面以2023 年哈爾濱市中考英語語篇閱讀為例，分析新課標導(dǎo)向下，素養(yǎng)立意的中考英語語篇閱讀命題特點。

一、語篇題材和體裁凸顯學(xué)科育人價值

2023 年哈爾濱市中考英語閱讀語篇選材依據(jù)課標要求，落實立德樹人的根本任務(wù)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和認知水平，內(nèi)容積極向上，體現(xiàn)了英語學(xué)科育人價值。

完形填空講述的是男孩Jim 忍住饑渴，將自己在野外撿到的野草莓全部留給患病媽媽的感人故事；閱讀理解A篇由四篇短小的應(yīng)用文組成，內(nèi)容包括課程廣告、觀影通知、失物招領(lǐng)和招聘啟事，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)活動，豐富業(yè)余生活；閱讀理解B 篇通過主人公Frank 的一次職場經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考無論學(xué)習(xí)還是工作取得成功的必要條件是什么；閱讀理解C 篇介紹特殊機器人如何幫助農(nóng)民種好莊稼，讓學(xué)生體會科技進步能夠改善人們的生活，從而樹立為更加美好的未來而努力學(xué)習(xí)的志向；閱讀理解D 篇是典型的說明文， 學(xué)生在閱讀中獲取和梳理交友的建議，為實際生活中結(jié)交真正的朋友提供指導(dǎo)和幫助。

五個語篇主題涵蓋“人與自我”“人與社會”兩大范疇，體裁包括記敘文、說明文、應(yīng)用文，從學(xué)生身邊發(fā)生的事，如親子之愛、社區(qū)生活、交友原則，到職業(yè)精神和未來發(fā)展，具有很強的教育性和實用性，學(xué)生答題的過程即是體驗生活、啟智增慧、情感升華、自我教育的過程。

二、語言知識、語言技能與思維品質(zhì)的考查并重

英語語篇閱讀中的語言知識主要指詞匯、語法、語篇知識；語言技能包括分析語篇的結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)容的邏輯關(guān)系、總結(jié)作者的觀點及語篇的主旨要義、辨別語篇的銜接手段、根據(jù)上下文推斷語篇中生詞的含義等；思維品質(zhì)主要考查學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評價等方面的水平，近年來的中考命題中對語言知識、語言技能與思維品質(zhì)的考查均有涉及。

2023 年哈爾濱市中考英語完形填空不僅考查了學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上進行詞義辨析、 句式選擇的能力，還根據(jù)記敘文的結(jié)構(gòu)特點，從句間、段間等維度進行命題，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中句與句、段與段和語篇整體之間的關(guān)聯(lián)，從而充分利用語篇知識有效獲取信息。 閱讀理解命題的角度有細節(jié)信息轉(zhuǎn)換、推斷生詞詞義、理解代詞的指代關(guān)系、概括主旨大意、分析語篇結(jié)構(gòu)等。其中閱讀理解D 篇是閱讀還原題，本題型要求學(xué)生在全面理解文章意思和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把摘出來的句子還原到文中[2]。本篇需要還原的句子有段落間的過渡句、段落主旨句和拓展句。 題目設(shè)置考查了銜接、概括、例證、轉(zhuǎn)折等多種邏輯關(guān)系。 閱讀理解題型考查學(xué)生對語篇整體結(jié)構(gòu)及大意的理解和語篇上下句關(guān)聯(lián)性的分析，體現(xiàn)了從文中獲取信息到對信息進行轉(zhuǎn)化、分析和判斷的思維整合的過程，突出了新課標理念下對學(xué)生思維品質(zhì)的考查。

基于中考對于學(xué)生語篇閱讀理解能力的考查方向和維度， 英語教師應(yīng)該思考如何在平時的閱讀教學(xué)中以主題為引領(lǐng)、 語篇為依托， 將語篇閱讀從淺層逐步走向深入，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)的成長過程。

三、素養(yǎng)立意的初中英語閱讀教學(xué)建議

（一）基于語篇整合性學(xué)習(xí)語言知識

語篇閱讀中的語言知識主要是考查學(xué)生能否在語篇中準確理解和提取與主題相關(guān)的信息和觀點；語法知識是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，會直接影響語篇理解的準確性；語篇知識包括語篇的構(gòu)成、表達意義以及表達形式。 語言知識學(xué)習(xí)不能凌駕于語篇閱讀之上，更不能取代語篇閱讀，而是必須基于語篇閱讀，在有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)[3]。

以人教版英語教材九年級全一冊Unit 12 Section A 3a Life Is Full of the Unexpected 的內(nèi)容為例， 文章體裁為記敘文， 講述了作者兩次幸運地錯過意外事件的經(jīng)過和感受。標題中“unexpected”是生詞，在閱讀前，部分學(xué)生能夠利用構(gòu)詞法知識，在已掌握動詞expect 的基礎(chǔ)上，結(jié)合前綴un-表示意義相反，后綴-ed 改變詞性，猜出unexpected 的詞性和詞義， 此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章提供的圖片，通讀全文后再進行詞義的猜測。再如，“miss”這個單詞在文章中出現(xiàn)兩次， 第一次是閱讀回答問題：How did the writer end up missing both events? 第二次是文章第二段This is the first holiday I’ve taken in a year, and now I’ve missed my plane.”教師要引導(dǎo)學(xué)生在基于語篇內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，辨析前后兩個miss 含義是否相同？ 問題中的“miss both events”應(yīng)理解為to avoid something bad or unpleasant；第二段中的“miss the plane”意為to be too late for something.如果教師脫離語篇單純講解詞匯，就很難關(guān)注到詞匯“意隨境遷”的特點，更無法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會語言使用的特色，揣摩語言背后的含義，并養(yǎng)成詞不離文的語言積累習(xí)慣。

結(jié)合新課標提出的語篇知識的內(nèi)容要求：在語篇中辨識并嘗試運用銜接和連貫手段，以提升理解的準確性和表達的邏輯性。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論本文是如何借助連詞和時間狀語來描述意外事件發(fā)生之突然和表達作者幸免于難時悲喜交加的心情的。 如：I was about to go up when I decided to get a coffee first. I went to my favorite coffee place even though it was two blocks east from my office. As I was waiting in line with other office workers, I heard a loud sound.Before I could join the others outside to see what was going on,the first plane had already hit my office building.

（二）深入語篇分層次設(shè)計“問題鏈”

問題是思維的源泉和動力，問題作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀過程中思維的工具，在閱讀教學(xué)中教師要設(shè)計富有層次性的問題，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，形成“問題鏈”，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性， 促進知識的內(nèi)化和思維的進程，從而幫助學(xué)生理解語篇信息、拓展語篇內(nèi)涵、發(fā)展高階思維。 根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域的教育目標分類理論，閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計可以分為識記性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、評價性問題、創(chuàng)造性問題。 這六類問題體現(xiàn)了思維水平從低階到高階的發(fā)展趨勢。一節(jié)有效的語篇閱讀課要通過不同層次的問題設(shè)計，推動學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展。

以人教版英語教材八年級下冊Unit 5 Section A 3a The Storm Brought People Closer Together 為例，本節(jié)語篇閱讀課問題鏈設(shè)計如下。

Pre-reading：

1.What is the rainstorm like？ （識記性問題）

2.What should people do when the rainstorm comes？ （理解性問題）

While-reading：

1.How was everyone in the neighborhood before the storm？ （理解性問題）

2.What were Ben’s parents doing and why were they do those things？（分析性問題）

3.How could a storm bring people together?（分析性問題）

After-reading：

1.What will you prepare for a natural disaster like snowstorm？ （應(yīng)用性問題）

2.What other things can bring people together？ （創(chuàng)造性問題）

本節(jié)課以問題為主線， 通過設(shè)計層次清晰的問題鏈，推動學(xué)生在閱讀中由淺入深、由表及里進行思考，除了基于學(xué)生生活常識的識記性問題，基于文本細節(jié)的理解性和分析性問題， 教師還結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計了應(yīng)用性問題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考：生活中還有什么事能將人們緊緊聯(lián)系在一起？ 進一步提升了學(xué)生思維層次，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

此外，教師還可以借助語篇主題和內(nèi)容，設(shè)計真實問題，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練的平臺。如，人教版英語教材八年級上冊Unit 10 Section B 2b 是一篇事理性說明文， 目的在于告訴青少年如何解決自己的煩惱。在閱讀開始之前教師可以設(shè)計問題：Write down one of your worries on a piece of paper and then put it into the box. 語篇閱讀完成之后，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下回到先前這個問題上來：First, group leaders pick one piece of paper from the box, and then have a discussion with group members. After that, write down the solutions to the problems and share them with the whole class.該問題設(shè)計符合學(xué)生生活實際，具有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動了學(xué)生的思維和運用所學(xué)語言幫助同學(xué)解決問題的熱情。

（三）超越語篇實現(xiàn)學(xué)科價值引領(lǐng)

初中英語教材中的語篇閱讀均是以主題為引領(lǐng)的，在語篇閱讀教學(xué)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“主題范疇—主題群—子主題內(nèi)容”的架構(gòu)，對語篇中的語言和觀點加以整理，并通過創(chuàng)設(shè)新的情境為學(xué)生提供空間，遷移運用所學(xué)知識和技能，思想與方法，從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點，形成正確的人生觀和價值觀。閱讀教學(xué)中的讀后輸出和拓展活動可以分為與語篇內(nèi)容相關(guān)的補充性拓展、與語篇表達形式相似的遷移性輸出及具有比較與借鑒意義的輸出和拓展。以人教版英語教材九年級全一冊Unit 4 Section B 2b He Studies Harder Than He Used to 為例， 文章講述了父母不在身邊的男孩李文因想念父母，感到孤獨無助，學(xué)習(xí)成績下滑后，在老師的幫助下通過與父母交流， 理解了他們的辛苦和不易，恢復(fù)信心，重拾快樂，健康成長的故事。 按照李文的成長經(jīng)歷，文章可分為兩部分，第一部分為李文因父母外出打工學(xué)習(xí)受到影響，第二部分為李文與父母長談之后發(fā)生了改變。 文章中間的過渡只用了一句話：They had a long talk. 教師可以充分利用此處的留白，設(shè)計讀后拓展內(nèi)容：

1.What do you think they talked about for a long time？Make up a conversation between Li Wen and his parents, then act out with the members in your group.

2. 續(xù)寫They had a long talk. 至“It was exactly what I needed,”he said.中間部分內(nèi)容。

3.假如你是李文的老師，你還有什么辦法幫助李文解決問題？ 請你給李文寫一封信，告訴他你的想法。

學(xué)生在完成讀后拓展任務(wù)的過程中自然會想到李文的父母外出打工是為了讓全家過上富足的生活，給李文提供優(yōu)質(zhì)的教育。 聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，還會想到父母每天辛苦的工作以及對自己寄予的厚望，從而進一步理解父母的苦心，改善與父母的關(guān)系等，無形當(dāng)中實現(xiàn)了自我教育。

在語篇閱讀之后的拓展環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)科育人的根本目標和語篇主題， 努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的語境，將課堂情境轉(zhuǎn)化為生活情境，把書本知識遷移到現(xiàn)實生活。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，多角度地認識和理解世界，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。