核心素養(yǎng)視域下信息科技學科項目主題的有效設計研究

江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學 呂 超

《義務教育課程方案（2022 年版）》將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，信息科技學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個重要要素。 項目式教學是以學生為中心，在主動探究的過程中建構(gòu)新知，形成創(chuàng)新成果。 信息科技學科核心素養(yǎng)視域下有效設計基于真實問題類、程序游戲類、自主創(chuàng)作類和地域文化類項目主題，可以更好地讓學生練就終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成個人適應數(shù)字化時代發(fā)展的必備品格，幫助學生從數(shù)字土著轉(zhuǎn)化成具備數(shù)字素養(yǎng)與技能的優(yōu)秀數(shù)字公民。

一、“真實問題類”項目主題，培養(yǎng)“信息意識”核心素養(yǎng)

教育不能脫離實際生活，學生的學習應該在真實問題情境中解決[1]。 在項目式教學中有效設計基于“真實問題類”項目主題，將學生的信息意識培養(yǎng)內(nèi)嵌在真實的生活和解決問題的過程中，關(guān)聯(lián)學生已有的知識、技能和方法，將課堂教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗無縫銜接起來。將“知”與“行”有效融合起來，選擇面向?qū)W生真實經(jīng)歷的生活，選取符合學生特征發(fā)展需求的問題，讓學生在現(xiàn)實生活經(jīng)歷中發(fā)展，在真實問題體驗中提升。真實問題源于生活、用于生活，將知識的構(gòu)建、技能的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到解決真實問題的過程中，引導學生根據(jù)問題積極主動地尋找解決問題的方法，在解決真實問題的過程中不斷增長和內(nèi)化學生的信息意識核心素養(yǎng)。

如“網(wǎng)絡的構(gòu)建”一課的動手操作性強，如果僅僅通過“走馬觀花” 實物展示， 或者按圖索驥地介紹一下理論知識、技術(shù)細節(jié)，學生很難有直觀認識，也不能掌握相關(guān)知識與技能，更無法解決日常生活中遇到的現(xiàn)實問題。 可以從組建家庭局域網(wǎng)入手，將學生置于真實的日常生活相關(guān)的場景中，搭建接入因特網(wǎng)練習項目平臺，讓學生在真實生活場景中體驗。 學生通過項目平臺組網(wǎng)練習，了解常見的網(wǎng)絡基本設備、接入方式，搭建簡單局域網(wǎng)的方法。在真實場景中提煉真實問題，將解決真實問題貫穿始終，讓學生主動地從項目主題中獲取、分析、判斷信息。在真實有效的項目主題當中沉浸體驗，把學習過程變?yōu)槭斋@喜悅的享受過程，教學才不會局限在課堂，學生才會有興趣繼續(xù)學習、持續(xù)研究，在潤物細無聲過程中培養(yǎng)學生的信息意識。

二、“程序游戲類”項目主題，發(fā)展“計算思維”核心素養(yǎng)

如同解題一樣，解題的方式有簡單和繁瑣之分、有正確和錯誤之分，要讓解題的方式既簡單又正確，就需要提升學生的計算思維能力。信息科技的教學不應止步于技術(shù)操作層次上，為了讓學生更好地適應以信息科技作為支撐的生活和學習方式， 關(guān)鍵要發(fā)展學生的計算思維核心素養(yǎng)。 娛教技術(shù)能夠促進教育技術(shù)學科發(fā)展，“寓教于樂”往往能起到事半功倍的教學效果[2]。 在項目式教學中有效設計“基于程序游戲類”項目主題，將程序游戲作為發(fā)展學生計算思維的一種工具，可以將教學內(nèi)容層層分解，轉(zhuǎn)化為合適的學習項目，讓復雜抽象的教學內(nèi)容一目了然、簡單直觀，讓學生具備形象化的認識和理解。 學生是玩程序游戲而不是被程序游戲玩，“玩” 不是目的而是學習手段，在玩程序游戲的同時，不斷發(fā)展學生的計算思維，使學生成為發(fā)現(xiàn)與思考問題的挖掘者、問題的創(chuàng)造者、未來信息科技的掌舵者。

如在設計“程序中的判斷”一課的項目主題時，通過前期的規(guī)劃準備、界面的開發(fā)設計、代碼的編寫調(diào)試、程序的運行生成等環(huán)節(jié)，設計制作極具個性化、娛樂性、知識性、互動性和藝術(shù)性等體驗為一體的“紅藍大戰(zhàn)”的程序游戲，引導學生從游戲的是非判斷中， 學會分支結(jié)構(gòu)及IF 條件語句的使用。 根據(jù)項目主題適時設計項目活動，將計算思維隱融入在項目活動中，把項目活動融入到程序游戲環(huán)節(jié)中，在程序游戲環(huán)節(jié)中產(chǎn)生問題，在問題解決方案中發(fā)展計算思維能力，把程序游戲當做引領思維跨越的橋梁。 通過“做中學程序游戲”“學中玩程序游戲”這種寓教于樂的活動方式， 不斷啟發(fā)學生對新問題尋求最佳的解決方案，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決方案、選擇最佳方案、解決問題的方式方法， 能夠給學生帶來思維的靈感和挑戰(zhàn)，讓學生的思維在課堂上綻放起來。

三、“自主創(chuàng)作類”項目主題，落實“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)

在項目式教學中有效設計“基于自主創(chuàng)作類”項目主題，提供給學生豐富多樣的項目主題資源庫，只要你選，總有一款適合你。 讓學生徜徉于遼闊的海洋中，讓學生自主選擇自由創(chuàng)作，滿足學生的個性需求，讓學生不僅是知識的使用者，還是靈活運用知識的自主生產(chǎn)者。設計“基于自主創(chuàng)作類”項目主題可以將建構(gòu)課堂新知、培養(yǎng)操作技能和落實核心素養(yǎng)三者融入到運用數(shù)字化工具創(chuàng)造性的解決問題和完成創(chuàng)新任務的過程中，可以自覺提升數(shù)字化環(huán)境的運用和適應能力、 數(shù)字化資源的獲取和處理能力、數(shù)字化平臺和工具的應用與創(chuàng)新能力。落實數(shù)字化學習與創(chuàng)新過程，逐步養(yǎng)成數(shù)字化學習的創(chuàng)新意識，在教學中打造多元精彩的課堂新時空。

如在設計“制作flash 綜合動畫”一課的項目主題時，通過創(chuàng)設數(shù)字化學習與創(chuàng)新的環(huán)境——制作極具個性的flash 動畫，搭建數(shù)字化學習與創(chuàng)新的“項目主題庫”——豐富多樣的動畫素材，學生運用數(shù)字化技術(shù)和工具創(chuàng)作出獨特風格的作品。學生自主挑選適用的數(shù)字化資源進行項目探究，既可以解決身邊的問題，又可以暢游世界的海洋，從關(guān)系人類命運的大話題出手，選擇合適的數(shù)字化工具進行項目創(chuàng)作，學生并不是重復、機械地模仿操作使用軟件工具，而是主動學習知識、運用知識、解決問題，并形成創(chuàng)新成果，學生從“演員”順利晉級為“導演”。 學生在豐富多樣的“項目主題庫”當中汲取精華，穩(wěn)步發(fā)展和深化學生的認知視角，拓寬教學內(nèi)容的寬度，延伸教學內(nèi)容的深度，拓展教學內(nèi)容的縱向、橫向聯(lián)系，做到“一英寸寬、一英里深”，促使數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的各維度共同發(fā)展。

四、“地域文化類”項目主題，增強“信息社會責任”核心素養(yǎng)

新課標指出，結(jié)合信息科技課程特性，要注重開發(fā)多種媒體類型數(shù)字資源， 因地制宜遴選符合學生認知水平、體現(xiàn)育人價值的資源[3]。宜興素有“陶都孕鐘靈”“茶洲卷綠意”“竹海泛波浪”“洞界吞天地”“教授之鄉(xiāng)”“院士之鄉(xiāng)”等美稱，人文薈萃、鐘靈毓秀、物華天寶、資源富饒，蘊藏著多姿多彩的地域文化。 教師可以創(chuàng)造性地整合地域文化資源，有效設計基于“地域文化類”項目主題，讓“小鼠標”彰顯“正能量”。不再依靠灌輸式的方式來形成信息社會責任意識，而是引導學生將信息社會責任內(nèi)化于心、外顯于行。幫助學生養(yǎng)成適應現(xiàn)代化生活和未來發(fā)展所需的良好思維品質(zhì)，從潛移默化受到數(shù)字化時代熏陶的原住民成為數(shù)字化時代的合格中國公民，為信息社會構(gòu)筑良好的安全系統(tǒng)注入基石。

如在設計“圖片的加工與制作”一課的項目主題時，可以巧妙地將地域文化資源與課堂教學知識有機結(jié)合起來，設計制作宣傳本地文化的海報封面。 鍛造巨匠精神，保護好稀缺工藝，弘揚傳統(tǒng)文化，將獨樹一幟的紫砂文化傳承發(fā)展下去，這是每一位宜興人應盡的責任和義務。 在設計制作的過程中不能僅僅只關(guān)注教學質(zhì)量，更要關(guān)注信息社會責任，讓學生充分了解到絢麗光彩的宜興紫砂，見識到輝煌燦爛的紫砂文化，感悟到綻放光芒的宜興文化，在傳承中綻開文化光芒，在彰顯中增強文化自信，在塑造中體現(xiàn)文化價值。