智能金融環(huán)境下以O(shè)BE理念構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

孟彬　王菲

［摘 要］智能金融環(huán)境給財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，金融風(fēng)險(xiǎn)的不斷攀升也使行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)人才缺口。文章以吉林省某省屬本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，將OBE理念引入專業(yè)人才培養(yǎng)，按照“反向設(shè)計(jì)”的思路重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程群進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路、新方法。

［關(guān)鍵詞］智能金融；OBE理念；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)方案

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.059

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）13-0205-04

0? ? ?引 言

人才培養(yǎng)方案是高等教育學(xué)校為了落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)的總要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與受教育對(duì)象特點(diǎn)制訂的實(shí)施人才培養(yǎng)的具體方案，是培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件。OBE（Outcomes-based education）即成果導(dǎo)向教育，又稱目標(biāo)或能力導(dǎo)向教育，是指以學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終取得的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)［1］。面對(duì)智能金融環(huán)境，省屬應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)定位，基于OBE理念重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，滿足用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)安全、資金風(fēng)險(xiǎn)防控等方面特色人才的需求，成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

1? ? ?智能金融環(huán)境下的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)保持較快發(fā)展勢(shì)頭，智能金融發(fā)展從數(shù)字化向智能化升級(jí)步伐加快，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等技術(shù)為金融業(yè)全面賦能。智能金融是對(duì)現(xiàn)有金融科技應(yīng)用的進(jìn)化與升級(jí)，對(duì)金融業(yè)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生顛覆性變革。

在此環(huán)境下，省屬本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)就業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)：始終堅(jiān)持立德樹(shù)人為先，培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有社會(huì)責(zé)任感、公共意識(shí)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，具有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)和能力，擁有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能，熟悉相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)以及智能金融環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)服務(wù)模式，掌握全面的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具有較強(qiáng)溝通能力、智能財(cái)務(wù)信息分析能力、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及防控能力，具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、國(guó)際視野及良好職業(yè)道德，畢業(yè)可勝任工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門(mén)財(cái)務(wù)管理及風(fēng)險(xiǎn)控制等工作的德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2? ? ?將OBE理念引入專業(yè)人才培養(yǎng)

OBE是由美國(guó)學(xué)者Spady等在20世紀(jì)80年代初首先提出的，一經(jīng)提出便引起教育界的普遍重視，逐步成為歐美國(guó)家教育教學(xué)改革的主流理念［2］。OBE理念重點(diǎn)關(guān)注的是：學(xué)校期望學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，怎樣幫助學(xué)生獲得這些成果，怎樣判斷學(xué)生已經(jīng)獲得了這些成果。這一理念在國(guó)內(nèi)外工科類院校專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)證中認(rèn)可度、推廣度較高，同樣也被國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域廣泛認(rèn)可。

專業(yè)認(rèn)證以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度、專業(yè)定位與社會(huì)需求的適應(yīng)度、師資力量與教學(xué)資源的支撐度、質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和用人單位的滿意度作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，是目前國(guó)際高等教育專業(yè)建設(shè)的通行做法［3］。從現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系的情況看，指標(biāo)體系包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和1個(gè)特色指標(biāo)，分別是培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展和凝練專業(yè)特色。這些考查指標(biāo)與OBE理念在諸多方面存在耦合性?；贠BE理念，在人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱調(diào)整、課堂教學(xué)改革、學(xué)生過(guò)程性考核和教學(xué)質(zhì)量反向評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探索，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、理論實(shí)踐課程建設(shè)、師資力量整合、培養(yǎng)渠道選擇和教學(xué)條件保障改進(jìn)等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新，將“是否滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)用人需要”作為檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)尺，這些做法可以成為省屬本科院校培養(yǎng)和評(píng)價(jià)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的有效途徑。

3? ? ?以O(shè)BE理念重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

3.1? ?重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的必然性

首先，本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有周期性，以一屆學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年為一個(gè)循環(huán)。人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂是在總結(jié)上一版培養(yǎng)方案實(shí)施運(yùn)行情況的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，在舊版方案歷時(shí)四年歷經(jīng)一屆學(xué)生的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的修訂和完善。基于國(guó)家2018年頒布實(shí)施的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)本科院校的人才培養(yǎng)方案集中在2018年或2019年修訂完成并執(zhí)行。按照人才培養(yǎng)方案修訂周期規(guī)律，2022年或2023年需要進(jìn)行大規(guī)模重新修訂。

其次，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案存在教育理念落后不能與時(shí)俱進(jìn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)特色不鮮明、課程體系結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)信息化、數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，高校需要引入新的教育理念，更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以新版人才培養(yǎng)方案作為頂層設(shè)計(jì)依據(jù)，構(gòu)建以智能金融為背景的財(cái)務(wù)管理專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

最后，雙一流建設(shè)仍然是目前專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的國(guó)家政策導(dǎo)向，新一輪審核評(píng)估的啟動(dòng)也為高校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)指明了方向。人才培養(yǎng)方案既是頂層設(shè)計(jì)，高校用以確保完成教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)；又是中間貫通支撐，專業(yè)用以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育理念對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)；同時(shí)也是基層執(zhí)行藍(lán)本，教師用以完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施和反饋。對(duì)標(biāo)雙一流建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和審核評(píng)估指標(biāo)體系，高校需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，努力實(shí)現(xiàn)從省級(jí)一流專業(yè)向國(guó)家級(jí)一流專業(yè)進(jìn)階的建設(shè)目標(biāo)。

3.2? ?遵循OBE反向設(shè)計(jì)思路構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案

在明確什么是反向設(shè)計(jì)思路之前，首先要弄清楚什么是正向設(shè)計(jì)思路。所謂正向設(shè)計(jì)思路，實(shí)際上就是一直沿用的傳統(tǒng)方法。專業(yè)首先考慮的是現(xiàn)有哪些課程，或者能開(kāi)出哪些課程，甚至還會(huì)出現(xiàn)“因人設(shè)課”的情況；然后考慮的是這些課程能不能滿足畢業(yè)要求，畢業(yè)要求又能不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求；最后基于這種正向思維“推導(dǎo)”出人才需求。按照“課程結(jié)構(gòu)—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)—人才需求”這種正向設(shè)計(jì)思路進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)施的結(jié)果是，對(duì)于學(xué)生本身的學(xué)業(yè)需求和行業(yè)企業(yè)的用人需求只能實(shí)現(xiàn)部分滿足甚至根本無(wú)法滿足；對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置只能滿足學(xué)校的內(nèi)部需求，已經(jīng)有什么課就開(kāi)什么課，老師會(huì)什么就教什么，而不是學(xué)生想學(xué)什么，用人單位需要什么，學(xué)校就教什么，人才培養(yǎng)的最終效果無(wú)法滿足外部需求。

相對(duì)而言，OBE遵循的是反向設(shè)計(jì)思路，即以人才需求為出發(fā)點(diǎn)，由內(nèi)在和外在共存的雙向多維需求決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，進(jìn)而由畢業(yè)要求決定課程結(jié)構(gòu)，然后組織實(shí)施各種形式的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)［4］。而在實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要按照正向設(shè)計(jì)的邏輯思路，在編寫(xiě)課程教學(xué)大綱時(shí)明確課程對(duì)哪幾條畢業(yè)要求起到支撐作用，如何通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以此驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容安排是否具有靶向性，是否能夠滿足“教學(xué)要求—課程結(jié)構(gòu)—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)”各支撐要素之間的符合度和達(dá)成度，最終滿足內(nèi)外雙向共存的人才需求。按照反向設(shè)計(jì)思路，需求成為人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。最大限度地確保學(xué)生取得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)校最終的育人效果達(dá)成一致，理應(yīng)是OBE理念融入人才培養(yǎng)的最終結(jié)果。

4? ? ?財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和構(gòu)成

4.1? ?總體思路

構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體思路是：基于一個(gè)理念、構(gòu)建兩個(gè)方案、回答三個(gè)問(wèn)題。基于一個(gè)理念：OBE理念。構(gòu)建兩個(gè)方案：主培養(yǎng)方案＋輔助培養(yǎng)方案。主培養(yǎng)方案搭建學(xué)分制課程體系結(jié)構(gòu)，總學(xué)時(shí)控制在2500學(xué)時(shí)左右，選修課比例達(dá)到20%以上，實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到35%以上；輔助培養(yǎng)方案以第二課堂活動(dòng)育人，實(shí)施“14+X”學(xué)分制管理?；卮鹑齻€(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)什么人（德智體美勞全面發(fā)展、滿足行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才）、怎樣培養(yǎng)人（主輔方案+線上線下+課程改革+五育融合）、為誰(shuí)培養(yǎng)人（為黨和國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人）。

4.2? ?方案構(gòu)成

首先，緊扣雙向需求調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一個(gè)方向立足學(xué)生內(nèi)在需求，通過(guò)召開(kāi)高年級(jí)在校生學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)習(xí)成果與課程目標(biāo)的達(dá)成度；通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研，了解學(xué)生入職后課程內(nèi)容與崗位技能的銜接程度。第二個(gè)方向立足用人單位外在需求，通過(guò)專家座談會(huì)、實(shí)地調(diào)研、訪談等方式了解人才需求；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解人才培養(yǎng)效果與崗位需求的達(dá)成度。在分析雙向調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格包括：學(xué)制（“7+1”學(xué)制）、畢業(yè)與學(xué)位（滿足國(guó)家和院校相應(yīng)制度要求）和畢業(yè)要求。畢業(yè)要求的描述是以本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求為底線，按照“知識(shí)—能力—素質(zhì)”分成三部分共4～12條，在培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系矩陣中體現(xiàn)畢業(yè)要求對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系。具體而言，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)要求分成三類12條：一類知識(shí)要求，包括1-1基礎(chǔ)性知識(shí)、1-2專業(yè)性知識(shí)、1-3通識(shí)性知識(shí)；二類能力要求，包括2-1知識(shí)獲取能力、2-2知識(shí)應(yīng)用能力、2-3數(shù)學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、2-4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、2-5綜合能力；三類素質(zhì)要求，包括3-1職業(yè)素質(zhì)、3-2專業(yè)素質(zhì)、3-3文化素質(zhì)、3-4身心素質(zhì)。將財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為①政治素養(yǎng)、②專業(yè)理論、③業(yè)務(wù)實(shí)操、④職業(yè)道德與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面。畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系用符號(hào)V表示，兩者關(guān)系矩陣表示為：1-1V①；1-2V②；1-3V④；2-1V①②；2-2V②③；2-3V②③④；2-4V②③④；2-5V②③④；3-1V①④；3-2V②③④；3-3V①④；3-4V①②③④。畢業(yè)要求的細(xì)化分解，既是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，又為接下來(lái)的課程設(shè)置提供依據(jù)。

然后，聚焦畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和學(xué)分占比為：通識(shí)課程（35.2%）、基礎(chǔ)課程（14.6%）、專業(yè)課程（25.4%）、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（18.4%）。在課程設(shè)置與畢業(yè)要求關(guān)系矩陣當(dāng)中，課程體系支撐畢業(yè)要求以3～5條為宜，同時(shí)還要處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的橫縱關(guān)系。在標(biāo)記支撐關(guān)系時(shí)，根據(jù)課程對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)度，用H（高支撐度）、M（中支撐度）、L（低支撐度）表示。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理學(xué)兩門(mén)課程為例，課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐關(guān)系用符號(hào)V表示，兩者關(guān)系矩陣表示為：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程V1-2H、V2-1H、V2-2M、V3-2H；財(cái)務(wù)管理學(xué)課程V1-2H、V2-1H、V2-2M、V2-3L、V3-2H。這兩門(mén)課程均為專業(yè)核心課，集中體現(xiàn)學(xué)生掌握并應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力和素養(yǎng)，因此對(duì)畢業(yè)要求中的1-2專業(yè)性知識(shí)、2-1知識(shí)獲取能力、2-2知識(shí)應(yīng)用能力、3-2專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)出高支撐度（H）。從知識(shí)體系上來(lái)看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理學(xué)的先修課程，因此財(cái)務(wù)管理學(xué)較中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)多了V2-3L支撐關(guān)系，從橫縱關(guān)系上體現(xiàn)出先修關(guān)系和課程難度的進(jìn)階。具體表現(xiàn)在2-3數(shù)學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用辦公軟件、專業(yè)軟件和網(wǎng)上辦公系統(tǒng)開(kāi)展工作，并能夠運(yùn)用相關(guān)模型進(jìn)行分析判斷。

最后，落實(shí)五育并舉制訂輔助培養(yǎng)方案。輔助培養(yǎng)方案采取“14+X”學(xué)分制管理，包括思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、研究創(chuàng)新素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、就業(yè)能力、行業(yè)作風(fēng)六個(gè)方面，設(shè)置項(xiàng)目和活動(dòng)內(nèi)容要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得必修學(xué)分（14）的基礎(chǔ)上，積極參與第二課堂活動(dòng)，獲得更多的個(gè)性學(xué)分（X）。“主培養(yǎng)方案+輔助培養(yǎng)方案”兩個(gè)方案將第一課堂育人和第二課堂育人相融合，校內(nèi)育人和校外育人相融合，課程育人和活動(dòng)育人相融合，線上育人和線下育人相融合，是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞相互融合的有效育人途徑。

4.3? ?特色優(yōu)勢(shì)

4.3.1? ?實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)框架

堅(jiān)持“寬口徑”原則，第一至第二學(xué)年對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)等方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)；堅(jiān)持“少而精”原則，第三學(xué)年為學(xué)生搭建會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的專業(yè)誠(chéng)信素質(zhì)、專業(yè)分析能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)；堅(jiān)持“強(qiáng)實(shí)踐”原則，第四學(xué)年以特色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為依托，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力得到全面提高。

4.3.2? ?探索特色人才培養(yǎng)方向

以培養(yǎng)“具有財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警意識(shí)和防控能力的特色人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立財(cái)務(wù)安全保障專業(yè)方向，開(kāi)設(shè)內(nèi)審對(duì)經(jīng)濟(jì)犯罪的控制、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)犯罪研究三門(mén)課程，形成財(cái)務(wù)管理專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控能力特色培養(yǎng)方向，填補(bǔ)金融行業(yè)在各種經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)不斷攀升環(huán)境下的人才缺口。

4.3.3? ?利用信息技術(shù)賦能專業(yè)教學(xué)

依托教育部產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，充分利用企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，采用全國(guó)領(lǐng)先的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧財(cái)務(wù)”云端人工智能教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)室，讓信息技術(shù)賦能財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)打造5～7門(mén)育人效果顯著的線上線下一流課程，形成專業(yè)課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、課程思政緊密結(jié)合的育人格局。

4.3.4? ?搭建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

搭建“實(shí)驗(yàn)+訓(xùn)練+競(jìng)賽”三位一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)不斷改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)由多種類型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)；通過(guò)建立優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生崗位實(shí)操能力；通過(guò)組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以賽促學(xué)、以賽促教，提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

OBE被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，是一種新的教育理念、教育思維、教育過(guò)程、教育形式，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育教學(xué)改革提供了嶄新的視角。將OBE理念融入應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，從地方行業(yè)企業(yè)“需求側(cè)”和省屬本科院校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”兩端發(fā)力，有利于推動(dòng)需求側(cè)發(fā)展和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)省屬本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，為金融行業(yè)輸送高質(zhì)量人才。

主要參考文獻(xiàn)

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