淺談“安吉游戲”實(shí)施中的研訓(xùn)

陳彩云

安吉游戲是以游戲?yàn)榛痉绞綄?shí)施戶外活動(dòng)的一種模式，是一種能幫助園長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變課程觀、兒童觀，建立職業(yè)自信，培養(yǎng)自信兒童的有效實(shí)踐模式；是一種促進(jìn)教師解讀兒童，開(kāi)展教育的一種模式；是一種幼兒園可以實(shí)施的戶外自主游戲的實(shí)施模式?？v觀安吉游戲發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)它不僅是幼教發(fā)展過(guò)程的縮影，更是不斷調(diào)查分析、反思和行動(dòng)改進(jìn)的實(shí)踐研究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，研訓(xùn)是安吉游戲真正得到開(kāi)展的推力和保障，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

安吉幼兒園在起初的戶外游戲探索過(guò)程中，同樣的是把幼兒放出去，教師去學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)解讀幼兒的游戲行為，學(xué)習(xí)如何滿足幼兒游戲的需要，學(xué)習(xí)如何在滿足游戲需要的過(guò)程中去促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，學(xué)習(xí)如何幫助使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育資源。探索的過(guò)程阻力重重，但是安吉幼教工作者仍然堅(jiān)持去做宣傳、做解讀、做培訓(xùn)。在不懈的努力下，家長(zhǎng)認(rèn)可了，同行認(rèn)可了，行政認(rèn)可了，專家認(rèn)可了，所以才有今天的被大家的理解、認(rèn)同、接納、支持、學(xué)習(xí)，也才有了孩子們的自信、專注和發(fā)展，也才有了教育部的號(hào)召全國(guó)同行向安吉學(xué)習(xí)的局面。

1 研訓(xùn)是真游戲的推力和保障

安吉游戲順利成長(zhǎng)的真諦就是研訓(xùn)，研訓(xùn)是真游戲的推力和保障。幼兒園開(kāi)展真游戲，必須將研訓(xùn)堅(jiān)持到底?？v觀了安吉游戲的發(fā)展歷程，除了具有真、通、研的特點(diǎn)以外，整個(gè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)查分析、不斷反思和改進(jìn)的實(shí)踐研究過(guò)程?！鞍布螒蚴钦嬗螒颍萄幸脖仨毷钦娼萄?。對(duì)于幼兒園教研，安吉縣教育管理部門(mén)從縣級(jí)層面提出要求：追問(wèn)到底、回答清楚、落實(shí)到位?！?/p>

1.1 研幼兒

安吉游戲能夠走到今天，能夠不斷地自我否定、不斷地去改進(jìn)，是與他們不斷地研有關(guān)。他們“研”什么？他們研幼兒，觀察老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境為什么幼兒不感興趣。研究后發(fā)現(xiàn)是成人的視角。觀察幼兒在幼兒園的真實(shí)生活狀態(tài)，他們做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在幼兒園一天有17～21個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒被要求統(tǒng)一行動(dòng)，不斷地被老師呼來(lái)喚去，只能消極等待?！坝變号浜侠蠋熗瓿梢蝗樟鞒?，被固定在教師規(guī)定好的環(huán)境中，按照教師規(guī)定好的游戲規(guī)則與步驟操作?！庇變旱念^腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間都被控制了。就是看似平常的現(xiàn)象中，他們主動(dòng)地去分析、研究。

研究幼兒游戲時(shí)間，結(jié)果是短而散，不能滿足幼兒自主游戲需要。幼兒對(duì)游戲材料的探索、游戲內(nèi)容的規(guī)劃、游戲場(chǎng)景的建構(gòu)、對(duì)游戲本身的興趣等。他們調(diào)查孩子們何時(shí)最開(kāi)心。研究發(fā)現(xiàn)孩子自己決定玩什么能夠自己做決定時(shí)最開(kāi)心。這方面他們研究得很細(xì)、很深、很客觀，這是幼兒園要向安吉學(xué)習(xí)的。

1.2 研材料

如今好多幼兒園買(mǎi)安吉的材料，例如安吉桶、安吉箱、安吉的架子和梯子等，這都是他們探索出來(lái)的。安吉幼教工作者是真的聰明嗎？其實(shí)每個(gè)幼兒園的老師都很有智慧，都有研究發(fā)現(xiàn)新材料的可能，但是這就需要老師觀察幼兒。在幼兒玩游戲時(shí)，游戲材料質(zhì)量是否自然、是否可供幼兒重復(fù)使用；游戲材料結(jié)構(gòu)是否便于幼兒組合玩、創(chuàng)新玩；游戲材料的種類和數(shù)量是否能保證幼兒有東西可玩；游戲材料擺放是否方便幼兒自己取、放，能否在幼兒需要游戲材料時(shí)及時(shí)看到并引發(fā)新游戲想法，這些都需要老師在幼兒游戲時(shí)用智慧的雙眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

幼兒園到底有沒(méi)有材料？有材料，但是僅有材料是不夠的，要看能不能保證所有的幼兒都有東西可玩，而不是說(shuō)材料夠部分幼兒玩。材料的擺放，要考慮到幼兒能不能在玩的過(guò)程中順利拿到材料。材料擺在哪兒？便不便于孩子收納？能不能培養(yǎng)孩子良好的收納習(xí)慣？這些都需要研，這些對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中就有啟發(fā)作用。各個(gè)幼兒園的場(chǎng)地不同，怎么放，放什么，放到哪兒，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，都是要研的。

1.3 研教師

在安吉游戲推進(jìn)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)把握自身的位置，做好退與進(jìn)，認(rèn)識(shí)到安吉游戲的特點(diǎn)并提高游戲開(kāi)展的效率，促進(jìn)幼兒教育的完善。研教師，研教師為什么沒(méi)有真正利用游戲材料，不停說(shuō)教，組織紀(jì)律，情緒焦慮，身心疲憊。安吉幼兒園研究后發(fā)現(xiàn)是老師的教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，高控，認(rèn)為增加了游戲的時(shí)間就意味著浪費(fèi)了學(xué)知識(shí)的時(shí)間。為什么優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?、骨干教師、老教師和年輕教師進(jìn)行集體教學(xué)的有效性居然沒(méi)有多大差異？研究后了解是因?yàn)榻處煵涣私庥變?、?yīng)付性備課、應(yīng)付園長(zhǎng)檢查。為什么教師做的環(huán)創(chuàng)對(duì)幼兒沒(méi)有幫助？研究后發(fā)現(xiàn)在各個(gè)幼兒園做的環(huán)創(chuàng)更多的是為了美化、為了裝飾、為了應(yīng)付檢查，做給成人看的，都是站在成人的視角去做的。為什么教師不敢放手？研究后發(fā)現(xiàn)老師有顧慮、不相信幼兒、園長(zhǎng)觀念和管理沒(méi)變化。教師為什么看不到游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要和變化？研究發(fā)現(xiàn)教師不會(huì)觀察分析幼兒的游戲行為，不會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)。教師為什么只是讓幼兒自己玩，支持引導(dǎo)不夠？研究后發(fā)現(xiàn)教師沒(méi)找回自身的專業(yè)定位，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒，不會(huì)分析游戲行為背后的幼兒發(fā)展，找不到支持、引導(dǎo)的契機(jī)，不能以適當(dāng)?shù)姆绞饺グl(fā)展幼兒。

此外，安吉幼教工作者堅(jiān)持每周五下午三點(diǎn)，全縣統(tǒng)一開(kāi)展有關(guān)觀察解讀游戲的教師培訓(xùn)、教研、撰寫(xiě)游戲觀察案例；還組織教師邊實(shí)踐邊開(kāi)展多層次、多形式的案例剖析、分享等活動(dòng)。安吉教研研得很細(xì)，所以說(shuō)是比較艱難的，他們有敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人的心態(tài)和精神，主動(dòng)地去做一些事兒。學(xué)和研不能形式太單一，要多樣化，要針對(duì)不同層次的人采取不同的方式，不同的內(nèi)容給予不同的指導(dǎo)。在這個(gè)開(kāi)展真自主游戲的過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)管理者，教研人員不斷地去研究、去引領(lǐng)老師，去創(chuàng)造性地組織研究活動(dòng)。

1.4 研園長(zhǎng)

研園長(zhǎng)就是研管理者。教育行政管理者，包括我們園長(zhǎng)，要研自己。為什么幼兒園不能開(kāi)展真自主游戲，是不是園長(zhǎng)的兒童觀出了問(wèn)題，園長(zhǎng)的游戲觀、課程觀、教師觀、管理觀出了問(wèn)題？安吉探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)就是這幾個(gè)觀出了問(wèn)題。園長(zhǎng)任何一觀沒(méi)改變過(guò)來(lái)，我們這個(gè)幼兒園就不可能開(kāi)展真游戲，所以說(shuō)如果幼兒園沒(méi)有開(kāi)展真游戲，幼兒園園長(zhǎng)就得反思一下自己，是哪一個(gè)觀出了問(wèn)題？所以說(shuō)園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念是最關(guān)鍵的。那么園長(zhǎng)怎么轉(zhuǎn)變觀念？筆者覺(jué)得園長(zhǎng)要先學(xué)，可以主動(dòng)到開(kāi)展自主游戲比較好的幼兒園去自我觀察、自我體驗(yàn)，和有相同興趣的園長(zhǎng)一起交流，慢慢地把觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這樣才能真正地去指導(dǎo)老師改變。所以幼兒園如果有教研員，其實(shí)也要研園長(zhǎng)、研行政管理人員，教育局的行政管理人員也要研園長(zhǎng)，園長(zhǎng)自己也要研自己。只有我們自己變了，才能真正地推動(dòng)幼兒園變化。

1.5 研家長(zhǎng)

安吉的幼兒園研家長(zhǎng)，首先研究家長(zhǎng)的反對(duì)。為什么把孩子轉(zhuǎn)走？原因在哪里？在研究家長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、游戲觀不正確。他們用了家長(zhǎng)參與、觀察、解讀，給家長(zhǎng)解讀游戲，讓他們理解游戲的價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子多種游戲的反思活動(dòng)。跟孩子一起互動(dòng)反思，跟老師一起互動(dòng)反思，幫助家長(zhǎng)理解為什么不能只學(xué)習(xí)文化知識(shí)。要讓孩子玩兒，解除家長(zhǎng)對(duì)安全的擔(dān)心，所以各幼兒園可以借鑒安吉的這些經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)針對(duì)幼兒園的家長(zhǎng)再創(chuàng)造一些新的方法，但前提是研家長(zhǎng)，每個(gè)幼兒園的家長(zhǎng)群體不一樣，有的家長(zhǎng)群體是高知，有的家長(zhǎng)群體是務(wù)工，有的家長(zhǎng)群體是機(jī)關(guān)，各種不一樣，要去研究一下，看看具體的需要改變哪些方面，有針對(duì)性地去組織一些培訓(xùn)、解讀、動(dòng)員和宣傳工作。

縱觀安吉游戲發(fā)展過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)它不僅是幼教發(fā)展過(guò)程的縮影，還是一個(gè)不斷調(diào)查分析、反思和行動(dòng)改進(jìn)的實(shí)踐研究過(guò)程。它帶給我們以下的啟示：

安吉從無(wú)游戲到真游戲是從行動(dòng)研究開(kāi)始，教育行政人員和管理者及教師的調(diào)查分析、反思、行動(dòng)研究是游戲發(fā)展的推動(dòng)力。他們通過(guò)研訓(xùn)提升教師觀察、解讀和回應(yīng)幼兒的能力，幫教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。研訓(xùn)伴隨了安吉游戲發(fā)展的全程，助推了教師、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的成長(zhǎng)，為真游戲的開(kāi)展提供了不可缺少的外部保障！幼教工作者能堅(jiān)持沿著尊重幼兒、尊重幼教規(guī)律的方向持續(xù)探索，才會(huì)有真游戲出現(xiàn)，這一過(guò)程不可能一蹴而就。而堅(jiān)持走下去的信心和面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，來(lái)解讀游戲和游戲中的幼兒，就能發(fā)現(xiàn)了不起的幼兒。不能簡(jiǎn)單地為迎合家長(zhǎng)而違背幼教規(guī)律和幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用研訓(xùn)的方式引導(dǎo)家長(zhǎng)、幫家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)了解和理解幼兒及幼兒教育，這才是正道！

2 很多幼兒園沒(méi)有真游戲的原因

我們很多幼兒園為什么沒(méi)有真游戲？原因有以下幾個(gè)：

首先，教育行政人員、幼兒園管理者、教師沒(méi)有改革的熱情，研究的意識(shí)，從我做起和我能做、我能改變的意識(shí)與決心，不自信，有等、靠、要的思想，所以沒(méi)有勇氣去改革。有的有熱情，很想干，但沒(méi)有研究意識(shí)，所以也做不下去。這是很多幼兒園沒(méi)有真正做起來(lái)的原因之一。

其次，滿足現(xiàn)有狀況與成績(jī)，沒(méi)有像安吉人那樣具有不斷反思的進(jìn)取精神，主動(dòng)革自己命的意識(shí)和行動(dòng)力。所以安吉幼教人能看到的問(wèn)題，我們視而不見(jiàn)。例如，有的幼兒園滿足現(xiàn)狀，認(rèn)為是所示范園，還不錯(cuò)，得到了家長(zhǎng)肯定，自身覺(jué)得沒(méi)有必要去動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)取精神、主動(dòng)性、行動(dòng)力，看不到存在的問(wèn)題，安于現(xiàn)狀。

再次，教育行政人員沒(méi)有像安吉幼教行政人員那樣，深入一線開(kāi)展調(diào)查研究，找到問(wèn)題真相和問(wèn)題的癥結(jié)，拿出行動(dòng)的決心，給出行動(dòng)方向。行政人員可能對(duì)園長(zhǎng)的考核、對(duì)幼兒園的管理甚至還是傳統(tǒng)的，沒(méi)有給幼兒園的老師做好引領(lǐng)。但是怎么辦？是等待還是自己先做再去影響行政人員？當(dāng)大家都動(dòng)起來(lái)，應(yīng)該可以影響行政人員。行政人員也不是不想動(dòng)，是不會(huì)動(dòng)，他們也是想做的，只是不知道怎么做，只是沒(méi)有反思他們的層面的問(wèn)題而已。

第四，管理者和教師很難丟掉各種擔(dān)心：孩子會(huì)不會(huì)受傷、家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)責(zé)怪、領(lǐng)導(dǎo)檢查會(huì)不會(huì)過(guò)不了關(guān)。很難丟掉以自我為主的思維慣性，已習(xí)慣從教師講和組織的角度考慮環(huán)境設(shè)計(jì)、材料投放、過(guò)程安排、介入和引導(dǎo)等，要變?yōu)橐磺卸紡挠變喊l(fā)展和需要的角度考慮很難，前者會(huì)經(jīng)常在潛意識(shí)中起作用，只有通過(guò)斷舍離才能轉(zhuǎn)變。很難克服急躁情緒，看著孩子玩了許久還沒(méi)有進(jìn)展就想去幫，感到時(shí)間不夠，不能等了。邁過(guò)這些坎需要管理者和教師有決心和毅力，要丟掉要面子思想和急功近利思想，有犧牲精神。安吉經(jīng)驗(yàn)告訴我們這需要較長(zhǎng)時(shí)間，起碼需要一兩年的時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)，我們要丟掉各種影響開(kāi)展真自主游戲的想法，真正地靜下心，不急功近利，真正是為了孩子的發(fā)展，敢于舍棄一些東西，一定能做成功。

最后，沒(méi)有帶領(lǐng)教職工研究解決開(kāi)展游戲中遇到的問(wèn)題。碰到問(wèn)題要么繞著走，要么停滯不前，那么自然不行。所以我們要向安吉工作者學(xué)習(xí)，追問(wèn)到底，直到發(fā)現(xiàn)真相，不斷地分析。正是因?yàn)橛辛税布ぷ髡叩牟粩嘌芯?，才有了思想，才有了行?dòng)、管理等方面的突破，所以相信向安吉的人學(xué)習(xí)，堅(jiān)持研究，一定在思想、行為，環(huán)境、管理等方面，都會(huì)有突破，我們的幼兒才能從臺(tái)下走上臺(tái)上，我們的老師才能從臺(tái)上走到臺(tái)下，他們才能有更好的互動(dòng)。正是有了安吉幼教工作者深度調(diào)研分析，追問(wèn)到底，才能發(fā)現(xiàn)真相。正是有了安吉幼教工作者不斷研究，才有思想、行為、環(huán)境、管理等方面的突破，才能讓兒童從臺(tái)下走上臺(tái)上，教師從臺(tái)上走到臺(tái)下。

3 安吉游戲的實(shí)施策略

3.1 學(xué)會(huì)適當(dāng)放手

安吉游戲的基本原則就是開(kāi)放和自由，也就是讓孩子自己主動(dòng)參加游戲，教師只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和協(xié)助者，但實(shí)際上很多幼兒園在探索區(qū)域開(kāi)展安吉游戲時(shí)，孩子就會(huì)全部涌向器材區(qū)域，有搬木板的、拖車(chē)的、搬梯子的、抱插排的等等，過(guò)一會(huì)兒材料區(qū)域的材料將會(huì)被孩子們?nèi)堪峥铡Ｅc此同時(shí)，在后續(xù)的安吉游戲中將會(huì)頻頻出現(xiàn)問(wèn)題，比如安全事故多發(fā)、材料爭(zhēng)搶、盲目搭建東西等，這就需要教師實(shí)時(shí)觀察兒童行為以及兒童游戲參與效果，同時(shí)還要警惕游戲中可能發(fā)生的各種安全問(wèn)題，換言之游戲時(shí)間將是教師高度緊張的時(shí)候。由此可見(jiàn)安吉游戲雖然提倡放手，但并不是絕對(duì)的放手，不能在游戲過(guò)程中絕對(duì)放任孩子。教師和幼兒都要做好準(zhǔn)備工作，然后進(jìn)行有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性的游戲。幼兒教師要清楚認(rèn)識(shí)安吉游戲中的放手的真正含義，這樣才能促使安吉游戲進(jìn)行，進(jìn)而發(fā)揮安吉游戲真正的促進(jìn)價(jià)值，確保幼兒園孩子體驗(yàn)到有效的游戲?qū)嵺`。

3.2 提高準(zhǔn)備工作

開(kāi)展幼兒實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師的前期準(zhǔn)備工作是否充分直接關(guān)系著游戲開(kāi)展效果，教師要想提高游戲準(zhǔn)備工作質(zhì)量，就要清楚材料認(rèn)知水平的必要性，安吉游戲也是如此，無(wú)論教師在哪個(gè)區(qū)域開(kāi)展安吉游戲，在開(kāi)展安吉游戲之前，教師必須要引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和掌握材料的玩法與特點(diǎn)，而且安吉游戲材料是可以單獨(dú)使用的，但是大部分時(shí)間還需要進(jìn)行組合使用。基于此，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上收集相應(yīng)的視頻與圖片，以此加速幼兒掌握安吉游戲材料，進(jìn)而促使幼兒在游戲中能夠充分參與其中。

3.3 游戲規(guī)則是根本

現(xiàn)如今，游戲的安全問(wèn)題是幼兒園的難題，更是游戲順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素，另外，游戲過(guò)程中很多呈現(xiàn)方式都以合作為主，但是每個(gè)幼兒的個(gè)性差異比較明顯，促使他們?cè)谟螒蚝献髦幸约敖涣鬟^(guò)程中，都會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題，甚至?xí)驗(yàn)樽约旱南敕óa(chǎn)生矛盾，進(jìn)而激發(fā)小組矛盾，導(dǎo)致幼兒之間的關(guān)系更加緊張，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)安吉游戲教學(xué)效果。所以，教師必須結(jié)合游戲內(nèi)容制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則，以此規(guī)范孩子的游戲行為。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并接受游戲負(fù)責(zé)，例如讓幼兒學(xué)會(huì)分工游戲、分組明確、各司其職；讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)規(guī)則，有序、安全地開(kāi)展安吉游戲；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整體規(guī)則。不僅要制訂一般性的規(guī)則，如果孩子在安吉游戲中遇到突發(fā)情況，教師也要在這樣的情況下正確指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己溝通，尋找應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法，以此讓幼兒學(xué)會(huì)制訂有效的游戲規(guī)則。這樣可以提高規(guī)則的執(zhí)行度，促使幼兒主動(dòng)接受規(guī)則并在實(shí)際游戲中執(zhí)行，從而提升安吉游戲的安全性，提高游戲的實(shí)施效果。

3.4 適當(dāng)介入是關(guān)鍵

現(xiàn)階段，很多幼兒園為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)，組織安吉游戲時(shí)教師多度參與和關(guān)注游戲呈現(xiàn)形式，卻沒(méi)有重視幼兒本身發(fā)展，促使幼兒在游戲中產(chǎn)生各種問(wèn)題，最后對(duì)幼兒留下一定的創(chuàng)傷，也導(dǎo)致安吉游戲一直流行于形式，無(wú)法發(fā)揮原本實(shí)施意義。因此為了促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，幼兒園在開(kāi)展安吉游戲時(shí)，教師要高度重視幼兒本身的發(fā)展、游戲?qū)嵤┣闆r以及器材的實(shí)際使用，最主要的是應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入。例如在安吉游戲開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)情況，需要適當(dāng)?shù)娜藶榻槿霑r(shí)，教師就要及時(shí)干預(yù)；當(dāng)幼兒活動(dòng)量超出計(jì)劃時(shí)，教師要適當(dāng)提醒幼兒稍微休息、擦汗、喝水等；當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒溝通解決方案；當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生安全問(wèn)題，不僅要做好保護(hù)措施，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生避免這種危險(xiǎn)的方法，確保幼兒能夠自己應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)，從而避免下次再發(fā)生該事件。由此可見(jiàn)，幼兒是安吉游戲的主體，游戲的展開(kāi)都要圍繞幼兒本身，教師在安吉游戲中只是觀察、引導(dǎo)的角色，要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒在游戲中的實(shí)際情況，防止出現(xiàn)各種安全問(wèn)題，以此保護(hù)幼兒在園區(qū)的安全。

3.5 多種方式引導(dǎo)是動(dòng)力

如今大部分教師為了節(jié)約時(shí)間和精力，通常會(huì)使用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)方式進(jìn)行游戲內(nèi)容分享，而分享的內(nèi)容主要是游戲體驗(yàn)感，這樣的游戲活動(dòng)與分享形式非常單一且毫無(wú)創(chuàng)意。如果幼兒長(zhǎng)期在這樣簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)中分析游戲，不僅會(huì)讓幼兒厭倦游戲，還會(huì)讓幼兒在游戲中感受不到快樂(lè)，直接消耗了幼兒的游戲熱情。游戲內(nèi)容本身是多樣性的，游戲活動(dòng)中要引導(dǎo)幼兒分享自己的游戲成果，分析經(jīng)典的游戲案例，一起解決難度較大的問(wèn)題等；形式必須要是多元化性，可以是觀看視頻、講述故事、繪畫(huà)生活等形式；分享活動(dòng)也要多元化，可以小組分享、全班分享，甚至全校分享。安吉游戲本身的分享過(guò)程也包括了總結(jié)反思，也是提高分析的過(guò)程，這樣才能推動(dòng)幼兒每一次的分析活動(dòng)與游戲。所以為了有序推進(jìn)安吉游戲活動(dòng)，教師要端正工作態(tài)度，掌握游戲分享形式和豐富內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)代化幼兒游戲教育思維與理念，不斷創(chuàng)新優(yōu)化游戲分析形式，促使園區(qū)游戲更加有趣，進(jìn)而充分發(fā)揮安吉游戲的推動(dòng)作用，從而在游戲教育中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.6 關(guān)注過(guò)程

在教師的研究和培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，他（她）或小組的其他參與者通常會(huì)提出研究和培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié)和他們的反思，不難發(fā)現(xiàn)，教師的總結(jié)往往很長(zhǎng)，而且充滿了教條主義，沒(méi)有以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的總結(jié)。在某種程度上，這說(shuō)明教師在培訓(xùn)期間并沒(méi)有真正學(xué)到什么，在這種情況下，研究和培訓(xùn)的形式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師們肯定學(xué)到了很多不同的東西。因此，培訓(xùn)總結(jié)可以邀請(qǐng)每位教師寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，避開(kāi)大家都知道的一般原則，在游戲結(jié)束時(shí)的總結(jié)和歸納，在基于游戲的培訓(xùn)項(xiàng)目中是必不可少的，游戲培訓(xùn)師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每個(gè)參與者的表現(xiàn)，并對(duì)游戲過(guò)程中發(fā)生的事情進(jìn)行全面完整的記錄，包括教師的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

游戲在我們的生活中無(wú)處不在，那么，為什么有些人因?yàn)橛螒蚨蔀橹钠髽I(yè)家和計(jì)算機(jī)工程師，而有些人卻把學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在玩游戲上？不同的是，前者不只是玩游戲，而且還有游戲體驗(yàn)，你可以從游戲中得到一些東西，并分析與之相關(guān)的許多事情，這也是這種游戲化學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)玩游戲來(lái)打破傳統(tǒng)印象中研究和教學(xué)活動(dòng)的枯燥和乏味，使研究和教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，教師可以通過(guò)游戲回歸教育的本質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)，并且游戲化可以加速學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶，改善學(xué)習(xí)行為，在游戲化的研究和教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

總之，安吉游戲整個(gè)發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)不斷調(diào)查、研究、發(fā)現(xiàn)真相、反思、分析問(wèn)題癥結(jié)和行動(dòng)改進(jìn)、解決問(wèn)題的實(shí)踐研究過(guò)程。他們通過(guò)用調(diào)研的方式來(lái)了解真相，用行動(dòng)研究的方法來(lái)解決問(wèn)題，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，研究幼兒，研究游戲，進(jìn)行總結(jié)，尋找路徑和方法，為我們提供了很好的學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這些都是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的，我們要感謝他們的探索前行，他們的探索前行也會(huì)對(duì)幼教做貢獻(xiàn)，也會(huì)為我們孩子的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（作者單位：青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）