“雙減”下的學(xué)困生幫扶與轉(zhuǎn)化策略探究

龔惠

處于素質(zhì)教育環(huán)境之下，“雙減”政策的實(shí)施對于教師教學(xué)能力方面的要求越來越高。學(xué)困生是智力正常、受到非智力因素影響學(xué)習(xí)能力相對較低的學(xué)生，學(xué)生成績未能達(dá)到教學(xué)大綱要求。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高，學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)，認(rèn)知能力有限。學(xué)科知識具有系統(tǒng)化特點(diǎn)，內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性相對較強(qiáng)，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣不高，可能出現(xiàn)消極態(tài)度，加上思維能力水平限制，難以形成完整的知識框架，在課堂上聽不懂老師所講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)壓力大，長期下去成績不斷下降。因此，為了落實(shí)“雙減”政策，需要教師對于學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，結(jié)合“雙減”政策要求，選擇轉(zhuǎn)化策略，提高教育質(zhì)量。

自“雙減”政策頒布以來，教育重點(diǎn)要放在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)方面。政策的實(shí)施對于課堂教學(xué)效率要求更高，同時(shí)對于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮有更高要求。課程改革以來，學(xué)科教學(xué)要將核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，通過教學(xué)提高學(xué)生的知識技能，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中學(xué)科知識點(diǎn)、思維運(yùn)用等要素相輔相成，教師要將學(xué)科知識點(diǎn)教學(xué)作為核心，注重學(xué)科育人價(jià)值的挖掘，以學(xué)生思維和能力培養(yǎng)為抓手，尋找影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的原因，對于學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)，逐漸轉(zhuǎn)化提高其學(xué)習(xí)能力，踐行“雙減”政策要求，提高教育質(zhì)量。

1 學(xué)困生成因分析

1.1 學(xué)生方面原因

義務(wù)教育階段，學(xué)生認(rèn)知和思想方面發(fā)展還不成熟，部分學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯分析、歸納總結(jié)等能力，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以理解。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，興趣是其最好的老師，而堅(jiān)持是取得成績的優(yōu)秀品質(zhì)。中小學(xué)生在認(rèn)知能力方面還具有片面性特點(diǎn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情不高，加上知識基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難時(shí)，一度想要放棄，學(xué)習(xí)意志力較弱，長期下去成績不斷下降，變?yōu)閷W(xué)困生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過硬性記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識融會貫通、靈活運(yùn)用能力缺乏，所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化效果不好。部分學(xué)生處于青春期，其心理發(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，面臨著大量的作業(yè)，可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，甚至出現(xiàn)自暴自棄的行為。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，因此產(chǎn)生膽怯行為，學(xué)習(xí)過程中遇到問題不敢詢問老師，長期下去學(xué)習(xí)難題成為學(xué)生難以逾越的鴻溝，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)科目和知識逐漸增多，知識難度增加，繁重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)困生變得心力交瘁。

1.2 學(xué)科知識方面

在中小學(xué)階段，大部分學(xué)科知識都具有知識性、實(shí)踐性和邏輯性特點(diǎn)，文科類學(xué)科要求學(xué)生具備分析能力和創(chuàng)新思維，理科類學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等能力。學(xué)科知識本身瑣碎、零散，與生活之間聯(lián)系緊密，知識的前后章節(jié)相互關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生某一章節(jié)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的情況下，就會對其后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。部分知識理論性強(qiáng)，要求學(xué)生對知識內(nèi)容深度剖析，運(yùn)用邏輯推理方法才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)困生可能由于學(xué)科知識本身內(nèi)容的復(fù)雜性，加上自身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等因素影響，對所學(xué)內(nèi)容理解困難，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。

1.3 教師教學(xué)方面

在“雙減”政策實(shí)施之后，對于教師的教學(xué)理念和方法運(yùn)用提出了更高要求。部分教師在教學(xué)過程中，教育理念應(yīng)用傳統(tǒng)，未能將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上重點(diǎn)關(guān)注大部分學(xué)生需求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，對于學(xué)困生關(guān)注度略有不足。同時(shí)，為了提高成績或者升學(xué)率，老師也會將精力放在學(xué)優(yōu)生的培育方面，對于學(xué)困生關(guān)注度較少。課后作業(yè)的設(shè)置具有“一刀切”特點(diǎn)，雖然大部分學(xué)生也能夠完成作業(yè)任務(wù)，但是對于個(gè)別學(xué)困生來講，作業(yè)難度相對較大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)壓力大，和“雙減”政策的要求相違背，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

1.4 學(xué)校管理方面

學(xué)校的校風(fēng)、校紀(jì)是育人過程的精神文化，校園的基礎(chǔ)設(shè)施是育人過程的物質(zhì)文化，學(xué)校的課程設(shè)置、教育理念是教育過程的方向引領(lǐng)。在“雙減”政策下，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，注重學(xué)生素質(zhì)方面的培育。學(xué)困生并非是智力缺陷，而是由于多種因素導(dǎo)致學(xué)生的成績差，針對學(xué)困生的管理，需要學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)困生特點(diǎn)，制訂引導(dǎo)策略。然而，部分學(xué)校教學(xué)任務(wù)中，為了應(yīng)對大型考試，在課程設(shè)置方面更側(cè)重于學(xué)生平均水平，難以兼顧學(xué)困生，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程較為吃力。

1.5 其他環(huán)境方面

學(xué)生所處的環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社會等方面，環(huán)境氛圍對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)可以產(chǎn)生重要影響。班級氛圍的營造十分重要，教師要做到關(guān)心每位學(xué)生，根據(jù)其在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和行為給予其引導(dǎo)。家庭環(huán)境的營造也十分重要，家長要做好和教師之間的溝通工作，家校共育。然而，事實(shí)上部分學(xué)困生在學(xué)校當(dāng)中并未受到教師的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，老師和家長之間的溝通相對缺乏，加上家長的育兒觀念不正確，使用棍棒式教育、打壓式教育對于學(xué)生心理健康可能產(chǎn)生影響。學(xué)生本身自制力不強(qiáng)，家長的引導(dǎo)教育措施運(yùn)用不合理，對于學(xué)生成績提升幫助不大。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)困生可能沉迷網(wǎng)絡(luò)，將大量時(shí)間投入到游戲當(dāng)中，影響睡眠，在課堂上難以保持良好的狀態(tài)，長期下去學(xué)習(xí)問題突出。

2 “雙減”背景下學(xué)困生幫扶和轉(zhuǎn)化策略

2.1 對學(xué)生問題分類與評估

“雙減”政策頒發(fā)以來，全國中小學(xué)校展開課后服務(wù)工作，旨在通過服務(wù)，提高教育質(zhì)量。對于學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化也是教育服務(wù)的一種，教師面對學(xué)困生存在的學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良等方面的問題，在教育引導(dǎo)過程中，要注重對學(xué)生問題進(jìn)行歸類和分析。長期以來，學(xué)困生都是學(xué)生成長、發(fā)展過程的痛點(diǎn)，也是教育和教學(xué)過程中面臨的難點(diǎn)，單純依靠經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)業(yè)幫扶手段解決問題，收獲效果甚微。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的個(gè)性差異不同，學(xué)困生產(chǎn)生原因也各有不同。隨著時(shí)間推移，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要求教育者根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，對于其問題進(jìn)行精準(zhǔn)分類。

實(shí)踐表明，對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)受影響的主要原因是認(rèn)知基礎(chǔ)，教師可以通過科學(xué)的方式，選擇認(rèn)知能力評估工具，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平認(rèn)真分析，將此作為學(xué)困生診斷的重要工具。同時(shí)，教師還可借助字詞診斷或者閱讀理解類標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測試工具，對于學(xué)生發(fā)展過程遇到的問題進(jìn)行評估，分析問題原因，對問題進(jìn)行精準(zhǔn)分類，保證幫扶過程中措施運(yùn)用有的放矢。

選擇認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)能力等評估方式能夠精準(zhǔn)診斷學(xué)困生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱之處，為教師把握學(xué)情、預(yù)測個(gè)體潛能提供支持。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)落后原因相對較多，包括學(xué)生個(gè)體認(rèn)知、情緒、行為等多方面因素，加上學(xué)校、社會以及家庭方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生出現(xiàn)成長問題。對此，教師對于學(xué)生問題進(jìn)行評估，除了要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)能力、認(rèn)知能力等評估方式，還要引入其他評估工具。教師通過課堂觀察、訪談家長等方式，了解學(xué)生行為和心理表現(xiàn)，分析其行為背后的原因，對于學(xué)困生成因展開系統(tǒng)化和全方位評估，整合學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到的問題，進(jìn)而制訂干預(yù)方案，為學(xué)困生幫扶工作開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 建立針對性的幫扶機(jī)制

為了貫徹和落實(shí)雙減政策，注重所有學(xué)生發(fā)展，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，教育者要秉承科學(xué)教育理念，將學(xué)生的素質(zhì)提升作為目標(biāo)，基于認(rèn)知科學(xué)，建立幫扶機(jī)制，具體措施如下：

第一，建立兩個(gè)維度，三個(gè)層級服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生提供針對性幫扶。第一層級教育服務(wù)為，通過教育、篩查、監(jiān)管等方式解決學(xué)生成長過程面臨的問題和學(xué)習(xí)過程面臨的問題。該干預(yù)機(jī)制的建立是以高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)作為支持，由教師對教育內(nèi)容進(jìn)行鉆研，提高教師的綜合教學(xué)能力，在課堂教學(xué)階段及時(shí)給予學(xué)生干預(yù)，保證學(xué)困生能夠基本理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二層級服務(wù)為，根據(jù)集體教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，給予落后學(xué)生提供特別教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用因材施教理念。教師可以利用小組合作的方式、為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)干預(yù)，及時(shí)糾正學(xué)生行為不當(dāng)和學(xué)業(yè)問題，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第三層級服務(wù)為，對于通過小組干預(yù)難以提高的學(xué)生，此類學(xué)困生教師可采取一對一幫扶，制訂個(gè)性化的干預(yù)機(jī)制，為學(xué)生獲得知識、技能提供支持，逐漸提高學(xué)生成績。在學(xué)困生的幫扶和教育干預(yù)工作開展過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生認(rèn)知學(xué)業(yè)、心理行為兩個(gè)維度展開干預(yù)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高其認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)成績。同時(shí)，通過干預(yù)學(xué)生的行為偏差進(jìn)行糾正，關(guān)注其學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，落實(shí)素質(zhì)教育要求。

第二，建立雙聯(lián)動的幫扶機(jī)制，為了切實(shí)促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展，雙聯(lián)動幫扶機(jī)制的建立旨在通過家校合作，建立雙向聯(lián)動幫扶機(jī)制。教師要明確學(xué)困生問題，分析問題成因，在此基礎(chǔ)之上，對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育需求進(jìn)行洞察和分析。因?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化和幫扶，單純依靠學(xué)校教育策略調(diào)整還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要家庭和社會等主體的積極參與，如果脫離父母的支持和幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能可能也難以最大化激發(fā)出來，幫扶效果不佳。鑒于此，在學(xué)困生幫扶階段，要以學(xué)校教育作為中心，整合家長資源，鼓勵家長積極參與教育過程。家長在參與過程中，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情況，家長和教師之間進(jìn)行溝通，反饋學(xué)生在家表現(xiàn)。學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平不高，可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理壓力，因此家長要注意家庭教育，通過教育和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)，營造良好的家庭教育氛圍。學(xué)校方面會利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、家長會多種方式和家長之間建立溝通機(jī)制，家校合作制訂教育引導(dǎo)策略，對學(xué)困生存在的問題及時(shí)干預(yù)。

第三，建立六個(gè)結(jié)合幫扶機(jī)制，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受校園生活。所謂六個(gè)結(jié)合就是以所有學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程當(dāng)中，將科學(xué)的教育理念、教學(xué)方法相互結(jié)合；將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和循序漸進(jìn)教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生的心智開發(fā)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等工作相結(jié)合，將家庭教育、學(xué)校教育相結(jié)合，將耐心引導(dǎo)與循循善誘相結(jié)合，將嚴(yán)格要求及鞭策激勵相結(jié)合，建立科學(xué)的職業(yè)咨詢、學(xué)業(yè)評估、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫扶干預(yù)等管理機(jī)制，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)及成長過程中遇到的難題，為其提供個(gè)性化教育。在幫扶和引導(dǎo)階段，為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，循序漸進(jìn)克服挫折和困難，提高成績。

2.3 創(chuàng)新教育理念的應(yīng)用

（1）運(yùn)用符合“雙減”背景的生態(tài)學(xué)習(xí)理念

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)方面，教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用要契合“雙減”要求，運(yùn)用生態(tài)學(xué)習(xí)理念主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，多元化融合，建立多元化的知識圖譜。在素質(zhì)教育下，倡導(dǎo)多元素融合、和諧發(fā)展，在“雙減”環(huán)境下，對學(xué)生采取生態(tài)教育，要突出教育理念的融合促進(jìn)功能。教師要運(yùn)用整合思想，利用學(xué)科知識、學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中遷移知識，健全知識網(wǎng)絡(luò)，提高綜合素養(yǎng)。第二，多元化供給，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“雙減”政策的實(shí)施目的是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)為學(xué)生興趣發(fā)展提供廣闊空間。學(xué)校教育要尊重每個(gè)學(xué)生的需求，為其提供個(gè)性化的課程，用多元化的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)困生參與學(xué)習(xí)活動，為其生命成長提供充足的養(yǎng)分。第三，多元共生，將家校資源進(jìn)行優(yōu)化配置。在“雙減”環(huán)境下，學(xué)校、家庭與社會等主體之間教育分工明確，在生態(tài)教育理念應(yīng)用階段，教育者要秉承協(xié)調(diào)共生、開放包容的精神，將各類資源進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，多主體之間優(yōu)勢互補(bǔ)、積極聯(lián)動，打造全新的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)困生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)實(shí)踐提供支持。

（2）運(yùn)用提質(zhì)增效行動理念

“雙減”政策的實(shí)施，指向作業(yè)改革，為了扎實(shí)推進(jìn)學(xué)困生引導(dǎo)工作，教師要從作業(yè)改革入手，轉(zhuǎn)變兒童作業(yè)布置觀念，側(cè)重于學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。在減負(fù)提質(zhì)行動理念的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)，將課內(nèi)、課外知識等全面整合，開闊學(xué)生視野。作業(yè)設(shè)計(jì)要秉承知行合一原則，將家校社的知識傳授、實(shí)踐應(yīng)用等育人功能充分發(fā)揮，分層級和類別設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，將學(xué)科屬性考慮其中，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。同時(shí)，按照作業(yè)管理要求，對于學(xué)生書面作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，重點(diǎn)突出實(shí)踐類作用，多主體育人。在學(xué)困生引導(dǎo)方面，需要重點(diǎn)考慮其學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及思維模式，尊重其成長規(guī)律，設(shè)置分層作業(yè)，要求學(xué)困生按需求領(lǐng)作業(yè)，在課后服務(wù)時(shí)間將作業(yè)完成，及時(shí)鞏固知識。實(shí)踐類作業(yè)同樣要分類設(shè)置，用多元化作業(yè)調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。

在學(xué)困生幫扶階段，教師要從綜合素養(yǎng)培育角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。教師可以通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入生活場景當(dāng)中，組織其解決復(fù)雜問題，為學(xué)生營造體驗(yàn)式、開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要立足于課改要求，以“雙減”精神作為引領(lǐng)，通過不同形式作業(yè)內(nèi)容的有機(jī)組合，聯(lián)系生活，讓學(xué)困生接觸到更多生活化作業(yè)，拓寬其學(xué)習(xí)視野，設(shè)計(jì)探究性、觀察性作業(yè)，讓學(xué)生在生活當(dāng)中實(shí)踐，獲得知識、增長見識，提高素養(yǎng)。

除此之外，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)困生幫扶階段，教師要運(yùn)用個(gè)性培育手段，為學(xué)生提供課后服務(wù)，展現(xiàn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、特色教育服務(wù)特色。從啟趣、樂行、致遠(yuǎn)等角度，引領(lǐng)學(xué)生參與興趣班，減輕其學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中釋放自我、快樂成長。

（3）應(yīng)用高質(zhì)量驅(qū)動教育理念

在“雙減”環(huán)境下，對于學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化，要求教師樹立大課程觀念，打造一體化課程系統(tǒng)。“雙減”政策的實(shí)施為學(xué)校課程、社團(tuán)課程、實(shí)踐課程等的實(shí)施提供有力支持。在全新的教育背景下，運(yùn)用大課程觀念，要求教師圍繞學(xué)困生特點(diǎn)，參與課程開發(fā)、教學(xué)研究、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等工作當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。同時(shí)，教師還要樹立全面評價(jià)觀念，打造校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，秉承科學(xué)的評價(jià)觀，將學(xué)困生的個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)提升等作為導(dǎo)向，由教師、學(xué)生、家長等共同參與評價(jià)過程。在評價(jià)內(nèi)容的選擇方面，將原有素質(zhì)評價(jià)和作業(yè)評價(jià)融合，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤和記錄，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以追蹤、利用匯報(bào)展評、多元反饋的方式給予評價(jià)。

2.4 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（1）設(shè)計(jì)理念

在“雙減”政策下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)困生設(shè)計(jì)與之能力相匹配的作業(yè)任務(wù)。因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)重要組成部分，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念之下，作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、層次缺乏、針對性不足，從長遠(yuǎn)發(fā)展角度分析，作業(yè)設(shè)計(jì)可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師要以“雙減”理念作為指導(dǎo)，積極參與作業(yè)設(shè)計(jì)改革，高效率布置作業(yè)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師然后從學(xué)快生興趣激發(fā)角度出發(fā)，融合生活化內(nèi)容，將作業(yè)形式進(jìn)行更新，輔助學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合，運(yùn)用知識。同時(shí)，教師還要從社會發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)困生實(shí)際水平，為其預(yù)留作業(yè)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維及解決問題能力。

（2）設(shè)計(jì)原則

在“雙減”政策下，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，要通過學(xué)生作業(yè)完成情況，分析及學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到問題癥結(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。掌握學(xué)困生知識技能方面的薄弱區(qū)，根據(jù)其興趣特點(diǎn)，運(yùn)用作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，具體設(shè)計(jì)原則如下：

第一，一致性。主要指的是教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)之間的一致性，作業(yè)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要突出要學(xué)重點(diǎn)，和課標(biāo)要求相符，教師要將學(xué)科思想和育人價(jià)值融入作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性，通過作業(yè)幫助學(xué)困生鞏固知識、查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效果。

第二，結(jié)合性。作業(yè)設(shè)計(jì)層次和趣味性結(jié)合，作業(yè)設(shè)置要契合各個(gè)層次需求，保證每個(gè)層次學(xué)生都能夠找到與自己相契合的作業(yè)。對于學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要選擇基礎(chǔ)難度問題，保證學(xué)生能夠完成，注重趣味化元素的融入，調(diào)動的學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情。

第三，多樣性。在“雙減”要求之下，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循多樣化原則，教師可選擇開放式、拓展式以及實(shí)踐型作業(yè)，對于作業(yè)量合理控制，減輕學(xué)生壓力。

（3）設(shè)計(jì)方法

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策的提出對于課后作業(yè)改革有明確要求，教師要運(yùn)用多樣化作業(yè)，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高效率。作業(yè)設(shè)計(jì)方法如下：

第一，“說”類型作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置“說”作業(yè)，邀請家長參與其中，學(xué)生為家長講解課堂所學(xué)內(nèi)容，在說的過程當(dāng)中復(fù)習(xí)和鞏固知識。還能將家長引入教育過程，展現(xiàn)家校合作育人特色。

第二，“玩”類型作業(yè)。學(xué)生有愛玩的天性，部分學(xué)困生雖然對學(xué)習(xí)具有抵觸情緒，但是對于游戲卻有濃烈熱情。在“雙減”政策引導(dǎo)下，為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以設(shè)計(jì)“玩”類型作業(yè)，從學(xué)生興趣角度出發(fā)，為其設(shè)計(jì)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲，避免學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，減輕其思想壓力，將學(xué)科知識游戲化，以游戲?yàn)檩d體，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

第三，“問”類型作業(yè)。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，問題的產(chǎn)生也是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)。部分學(xué)困生缺乏獨(dú)立思考的能力，教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)方面培養(yǎng)學(xué)生“敢想”和“敢問”的能力，讓學(xué)生從思考當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)樂趣，形成學(xué)科思維。對此，教師可以設(shè)計(jì)探究類、實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)主題，思考完成方式，培養(yǎng)其思維。

第四，“用”類型作業(yè)。無論是哪個(gè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，最終目的都是學(xué)以致用，作業(yè)設(shè)計(jì)最終目標(biāo)需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。所以，實(shí)踐應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計(jì)也十分重要。教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，選擇與學(xué)生生活場景相近的作業(yè)形式，引領(lǐng)學(xué)困生參與知識應(yīng)用實(shí)踐，解決問題。

3 結(jié)束語

綜上分析，在教學(xué)過程中，所有班級都可能出現(xiàn)學(xué)困生，影響學(xué)生成績的原因多種多樣，可能是學(xué)科知識本身難度相對較高，也可能是學(xué)生自身原因，也可能是教師、學(xué)校以及外在環(huán)境方面的影響。針對以上原因，需要教師對于“雙減”政策深入研讀，分析學(xué)科教學(xué)需求，重視學(xué)生素質(zhì)教育。為學(xué)困生給予人文關(guān)懷，運(yùn)用因材施教理念，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理安排，營造良好的育人環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)困生成績受到多方因素影響，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化也不可急于求成，而是需要教師、學(xué)生、學(xué)校和家庭等主體共同努力，找到問題點(diǎn)，營造教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)困生快速轉(zhuǎn)化。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《“雙減”背景下農(nóng)村初中學(xué)困生幫扶策略研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHB1256。

（作者單位：甘肅省武山縣渭北初級中學(xué)）