關(guān)于軍士教育“課程思政”方法的思考

王慶宇 徐旭 徐皓潔

摘？要：“課程思政”建設(shè)不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)長期工作。推動(dòng)軍士院校的“課程思政”改革對于培養(yǎng)優(yōu)秀的軍士人才有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先探討了“課程思政”的基本內(nèi)涵以及在軍士院校推行“課程思政”改革的必要性。同時(shí)，分析了軍士院?！罢n程思政”所面臨的問題，從宏觀設(shè)計(jì)、思政理念、學(xué)員態(tài)度和教員能力四個(gè)維度展開討論。并根據(jù)目前所面臨的問題提出了一些解決思路。對軍士院校的“課程思政”改革與建設(shè)，有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政課程；軍士院校

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。習(xí)近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治教育工作會(huì)議上針對高校思想政治教育工作面臨的新課題作出了上述重要指示。

“課程思政”的教學(xué)改革工作由此正式走進(jìn)了國內(nèi)的許多高校。但是，從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐來看，國內(nèi)的高校對“課程思政”的認(rèn)識還不夠深入。在開展的方式方法上、在“課程思政”與思政課程之間的關(guān)系把握上以及如何推動(dòng)“課程思政”在高校落地的實(shí)踐路徑上還存在意見不統(tǒng)一、認(rèn)識不明確和發(fā)展思路不清晰等問題。對于軍事院校，面對“課程思政”這一現(xiàn)實(shí)課題，更應(yīng)把握好“課程思政”的現(xiàn)實(shí)意義。作為專業(yè)課的教員，更需要切實(shí)提高政治認(rèn)識與思想覺悟，在教學(xué)過程中與思政課程形成合力，發(fā)揮好協(xié)同育人的作用。

一、“課程思政”的基本內(nèi)涵

（一）“課程思政”的含義

“課程思政”的核心是培養(yǎng)人才，也即是育人。從總體上來說，軍事院?！罢n程思政”是對軍事院校思想政治教育體系的完善，軍事院?！罢n程思政”改革是順應(yīng)新時(shí)代軍事院校思想政治工作形勢需要的必然選擇，也是我國軍事教育實(shí)現(xiàn)深化發(fā)展的必由之路。

“課程思政”并不是在教學(xué)過程中的新開課程，也不是增加新的活動(dòng)項(xiàng)目，而是在課程教學(xué)過程中，將積極的、有益的思想政治要素有機(jī)地融入課程教學(xué)和改革的全流程中，潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人。通過授課教員課前的精心準(zhǔn)備，將思想政治教育融入到專業(yè)課程之中?！爸R傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”是我們的重要目標(biāo)，顯性的思政內(nèi)容加以強(qiáng)化，隱性的思政內(nèi)容加以細(xì)化，以構(gòu)建全課程育人的軍事院校教育新格局。

（二）“課程思政”與思政課程的關(guān)系

關(guān)于“思政課程”這一概念，我們可以將其理解成思想政治理論課。思政課程是課程德育中系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的課程，是課程德育的重要手段，也是學(xué)員思想政治教育的主要手段。相應(yīng)地，關(guān)于如何從定義上界定“課程思政”，我們可以將“課程思政”理解成在課程教學(xué)中融入有益的、積極的思想政治教育要素，即在“思政課程”之外的教學(xué)內(nèi)容，從而將想要傳達(dá)的價(jià)值觀傳遞給學(xué)員。明確理解“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，對于有效發(fā)揮兩者的思想政治教育功能有著巨大的促進(jìn)意義，通過兩種的緊密結(jié)合，加強(qiáng)育人合力，形成協(xié)同效應(yīng)。

“課程思政”與思政課程在本質(zhì)上有著截然不同的區(qū)別，思政課程的本質(zhì)是課程，其課程的主要內(nèi)容是思想政治元素或哲學(xué)元素。而“課程思政”是一種教學(xué)方法，通過教員對專業(yè)課程、思政課程的再處理與再消化，有機(jī)的將二者融合起來進(jìn)行的授課行為，稱之為“課程思政”。二者的側(cè)重點(diǎn)各有不同，思政課程的首要任務(wù)必然是思想政治教育，而“課程思政”的核心仍然是承載思政元素的專業(yè)課，其首要任務(wù)是專業(yè)知識的傳授。

（三）軍士院校進(jìn)行“課程思政”的現(xiàn)實(shí)意義

軍隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵在于教育，只有實(shí)現(xiàn)對人的高質(zhì)高效培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)軍的重大戰(zhàn)略。因此，我們要進(jìn)一步深入推進(jìn)軍士院校的教育改革，以解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。

軍士院校作為培養(yǎng)軍士的主力軍，“課程思政”可以有效地促進(jìn)軍事教育的效果。在慣性思維下，人們可能會(huì)認(rèn)為軍士院校的思想政治課程體系完備，“課程思政”有些畫蛇添足。恰恰是這樣的教育氛圍下，軍士院校往往可能會(huì)出現(xiàn)“燈下黑”的情況，思政課程與專業(yè)課程各自為政，忽略了專業(yè)課程的思政協(xié)同作用。因此，軍士院校應(yīng)積極開展“課程思政”改革，切實(shí)的完成好為軍隊(duì)培養(yǎng)人才的光榮使命。

二、軍士院?！罢n程思政”所面臨的問題

（一）“課程思政”機(jī)制不足、缺少宏觀規(guī)劃

軍士院?！罢n程思政”旨在建設(shè)思政教育與專業(yè)教育“并駕齊驅(qū)”的教育體系，這項(xiàng)工作實(shí)際上十分艱巨，我們要充分考慮好宏觀的規(guī)劃。做好上層設(shè)計(jì)和整體布局，在建設(shè)“課程思政”的過程中就有了明確的指引方向和完善的制度保障。軍士院?！罢n程思政”建設(shè)要完善頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，就要建立一套行之有效的機(jī)制、機(jī)制應(yīng)涵蓋管理、實(shí)操、監(jiān)察、評價(jià)和激勵(lì)等一系列內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入“課程思政”建設(shè)一線親自指導(dǎo)，充分利用自己的資源實(shí)現(xiàn)保障，相關(guān)部門要主動(dòng)靠前，提供支撐。完善的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制可以有效地防止在“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)走形式的情況。同時(shí)還應(yīng)充分考慮激勵(lì)的措施，無論物質(zhì)上的還是精神上的，要充分肯定在“課程思政”建設(shè)過程中付出努力的人，對做出貢獻(xiàn)的教員學(xué)員和支撐人員給予相應(yīng)鼓勵(lì)，這樣可以極大提高每一位教員學(xué)員參與“課程思政”建設(shè)的積極性，使“課程思政”建設(shè)不虛不假，實(shí)現(xiàn)落地。

目前，“課程思政”建設(shè)中宏觀規(guī)劃還不夠完善，同時(shí)，還缺乏完善的體制機(jī)制保障，各部門對自己在“課程思政”中的建設(shè)往往找不到工作方向，導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)的效果不盡理想。

同時(shí)，無論教員還是學(xué)員，都會(huì)面臨畢業(yè)的壓力、晉升的壓力等影響，軍士院校一直將專業(yè)課教學(xué)視作是自己的主責(zé)主業(yè)。軍士院校在編制教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案時(shí)，往往關(guān)注知識傳授和技能培養(yǎng)，而對于如何推進(jìn)“課程思政”這一現(xiàn)實(shí)問題，卻沒有明確的指導(dǎo)思想、實(shí)行方案和考核辦法，因此“課程思政”缺乏可操作性。

（二）“課程思政”的理念未能深入人心

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵是人們要認(rèn)可這一理念。習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程?！边@為軍士院校教員教學(xué)實(shí)踐提出了改進(jìn)的方向。目前，“課程思政”的理念尚未在軍士院校中形成普遍共識。當(dāng)今的軍士學(xué)員的信息來源十分廣泛，他們的成長伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種社交媒體，短視頻充斥學(xué)員的生活，他們的信息來源渠道甚至比廣大教員的渠道還要廣泛，各種價(jià)值觀在他們成長的環(huán)境當(dāng)中發(fā)揮著影響，因此，學(xué)員迫切需要正確的價(jià)值觀加以引導(dǎo)。

軍士院校教育中，價(jià)值觀引領(lǐng)的任務(wù)往往都交給了思政課程，而專業(yè)課程與思政課程各自為政。軍士學(xué)員學(xué)習(xí)的過程中，有近70%的時(shí)間用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，很少會(huì)專門花時(shí)間研究思政課程。此外，思政課程的理論性較強(qiáng)，使得很多學(xué)員還未走進(jìn)課堂就已經(jīng)產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而“課程思政”理念要求所有教員都要承擔(dān)育人責(zé)任，授業(yè)與傳道相結(jié)合。只有這一理念深入人心，才能夠取得事半功倍的效果。

（三）思政教育對軍士學(xué)員的吸引力薄弱

軍士學(xué)員多數(shù)是學(xué)理科出身，長期的數(shù)理課程的學(xué)習(xí)讓多數(shù)學(xué)員形成了慣性的理科思維，大多數(shù)學(xué)員在解決問題時(shí)較為理性，擅長動(dòng)手操作。這種思維的優(yōu)點(diǎn)在于邏輯性強(qiáng)、條理清晰，能夠快速找到解決問題的關(guān)鍵，實(shí)用價(jià)值較高。而思想政治教育更多的是感性思考，領(lǐng)悟人生的真諦，其中穿插更多的是人文關(guān)懷。但是軍士學(xué)員更傾向于理性思維，擅長計(jì)算和動(dòng)手實(shí)操，感性、情緒則被無限壓縮。正是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮銐虻恼軐W(xué)思維與思政能力，限制了他們對思想政治教育的全面了解和正確認(rèn)識，對專業(yè)課學(xué)習(xí)中可能涉及到的哲學(xué)思想與思政元素不感興趣，更不會(huì)去深入思考。

另外，思想政治教育傳播的形式單一，對于軍士學(xué)員來說吸引力明顯不足，難以引起學(xué)員的注意力和興趣。因此，軍士院?！罢n程思政”的推行要充分考慮到學(xué)員的思維慣性，對癥下藥才能取得良好效果。

（四）教員的思政理論水平有待提高

軍士院校很多專業(yè)課教員在思想認(rèn)識上不能正確理解如何傳授知識與如何引領(lǐng)價(jià)值二者的關(guān)系，認(rèn)為講授好自己的專業(yè)課才是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識就大功告成，思政教育不是自己的職責(zé)界面，只顧低頭拉車，從不抬頭看路，對時(shí)政不聞不問，造成了專業(yè)課與思政課相分離的結(jié)果，使思政課陷入尷尬的境地。

同時(shí)，在知識儲(chǔ)備上，部分專業(yè)課教員偏科嚴(yán)重，在自己所研究的領(lǐng)域造詣?lì)H深，而對思想政治教育理論認(rèn)識不足，所以部分專業(yè)課教員只教書不育人，導(dǎo)致思想政治教育只是思政課的“獨(dú)角戲”。因此，軍士院校實(shí)行“課程思政”就必須考慮如何將思想政治教育的理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，做到與專業(yè)課同向而行。

三、軍士院校“課程思政”建設(shè)的思路

（一）明確“課程思政”的重要地位、提供制度保障

在全國高校思想政治教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，關(guān)于“主渠道”的表述，恰好明確了“課程思政”的重要地位。一方面，在軍士學(xué)員的思想政治教育工作中，思政課程是主渠道，而“課程思政”的“思政”內(nèi)容則是處于主渠道之外的“輔渠道”，其側(cè)重于結(jié)合課程的學(xué)科屬性和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行思想浸潤、道德觀培養(yǎng)以及價(jià)值觀引領(lǐng)等。

同時(shí)，還要為“課程思政”建設(shè)提供制度性保障，就是要建立一套可行的機(jī)制，使得“課程思政”能夠達(dá)到預(yù)期目的。相關(guān)制度應(yīng)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、踐行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等各方面內(nèi)容，確保“課程思政”能在完善的制度下健康地運(yùn)行。

（二）做好“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)、提供理論支撐

軍士院校在做“課程思政”建設(shè)的總體規(guī)劃之前，要先確定本校課程德育的目標(biāo)，即在教學(xué)中要幫助學(xué)員形成什么樣的價(jià)值觀，確定什么樣的信仰，養(yǎng)成什么樣的品格。只有思考如何將軍人的核心精神和氣質(zhì)傳遞給學(xué)員，才能使“課程思政”的內(nèi)容更立體，意義更深遠(yuǎn)。軍士院校在教學(xué)中既要傳授學(xué)員部隊(duì)工作的知識與技能，也要弘揚(yáng)軍人隊(duì)伍忠誠與擔(dān)當(dāng)?shù)木衽c品質(zhì)，使他們具有報(bào)效祖國的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，加強(qiáng)軍士院校思想政治教育工作的頂層設(shè)計(jì)，使思想政治教育不止于課堂，還延伸到課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)、黨組織活動(dòng)、實(shí)操演練中去，滲透在學(xué)員生活的方方面面。

“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)大工程，對“課程思政”進(jìn)行專門研究，為“課程思政”建設(shè)提供理論支撐才能夠保障教育的順利進(jìn)行。應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義理論對“課程思政”理論體系的基礎(chǔ)地位，引導(dǎo)教員圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)行課題研究，為“課程思政”理論體系建設(shè)提供基礎(chǔ)。同時(shí)，軍士院校的思政課教材和專業(yè)課教材要進(jìn)一步修改，應(yīng)充分避免常見思政教材的枯燥無味，實(shí)現(xiàn)趣味性和教育性有機(jī)結(jié)合，同時(shí)可以適當(dāng)增加當(dāng)前國家領(lǐng)導(dǎo)人的故事以及當(dāng)前的形勢政策以增強(qiáng)教材的時(shí)代性。

（三）健全“課程思政”的考核指標(biāo)、完善評價(jià)體系

推進(jìn)“課程思政”工作，勢必要建立和健全教員考核評價(jià)機(jī)制。此外，要健全相應(yīng)的思政能力評估機(jī)制，完成對教員思政教育水平的評估，建立定性定量評價(jià)的途徑、方式和方法。首先，要完善教員授課準(zhǔn)入制度。在教員申請授課資質(zhì)過程中，應(yīng)同時(shí)兼顧教員的思想政治理論專業(yè)知識與素養(yǎng)，力求提升教員整體的思政素質(zhì)。其次，要量化教員思政教育工作的考核指標(biāo)，制定科學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合。最后，應(yīng)建立激勵(lì)措施。對教員在思想政治教育工作中的創(chuàng)新構(gòu)建應(yīng)采取具體的激勵(lì)措施，比如，考核評優(yōu)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等，調(diào)動(dòng)教員的積極性。

（四）建設(shè)“課程思政”的數(shù)據(jù)庫、提升教學(xué)效果

為了方便教員和學(xué)員學(xué)習(xí)，建設(shè)“課程思政”特色數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫中包含“課程思政”關(guān)鍵詞和主題句資料庫、教學(xué)內(nèi)容與思政要點(diǎn)融合的優(yōu)秀案例庫等教學(xué)資源。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)收集、整理、篩選“課程思政”關(guān)鍵詞和主題句，最終形成“課程思政”關(guān)鍵詞和主題句庫。同時(shí)，搜集時(shí)政要點(diǎn)與思政知識點(diǎn)并梳理專業(yè)課的重要知識點(diǎn)，建立知識點(diǎn)與思政元素的對應(yīng)關(guān)系，總結(jié)“課程思政”的優(yōu)秀案例，構(gòu)建成優(yōu)秀案例庫。

軍士院?！罢n程思政”改革是對軍士學(xué)員開展思想政治教育的重要途徑，把握好“課程思政”與思政課程的關(guān)系，對促進(jìn)軍士院校協(xié)同育人機(jī)制具有重要意義。同時(shí)，軍士院校“課程思政”改革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)革新的過程，需要予以長期的關(guān)注和研究。

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（作者單位：航天工程大學(xué)士官學(xué)校）