積極心理學(xué)視角下的小學(xué)代幣制方法優(yōu)化

嵩鈺佳 洪佳琦 孫萌

摘要：代幣制管理是小學(xué)班級管理中經(jīng)常使用的一種方法，但在實踐中存在著代幣目標(biāo)行為單一、代幣強化物的選擇失效、代幣管理規(guī)則制定缺少參與主體等問題，導(dǎo)致該方法難以激勵全體學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生行為動機，難以使學(xué)生獲得長久的行為自律性。文章嘗試從積極心理學(xué)視角，通過注重差異化目標(biāo)管理、創(chuàng)新強化物設(shè)計、增加代幣制規(guī)則制定主體等方式，努力讓學(xué)生實現(xiàn)自我超越。激發(fā)學(xué)生行為動力，鞏固目標(biāo)行為后續(xù)效果，促使學(xué)生形成更多的積極心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；代幣制；小學(xué)教育

班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。代幣制經(jīng)常被用于小學(xué)的班級管理中，如指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，處理日常事務(wù)，完成學(xué)校布置的各項任務(wù)，用于減少學(xué)生不適應(yīng)行為，增加適應(yīng)性行為。教師進(jìn)行班級管理的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制只是班級管理的手段，因而代幣制的班級管理方法也應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角來組織。

一、代幣制的概述

代幣制又稱標(biāo)記獎酬法，是用錢幣、獎狀、獎品等象征性的東西作為獎勵物，來強化良好行為的一種行為治療方法?！按鷰胖啤惫芾砟軌蛞龑?dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機、養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而幫助教師更好地管理班級。

代幣制的實施主要包括五個實施程序：⑴確定目標(biāo)行為。目標(biāo)行為主要是希望學(xué)生努力增加或提高的良好行為。目標(biāo)行為要具體，使學(xué)生了解行為的具體操作。⑵選擇使用的代幣。代幣選擇時要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，考慮準(zhǔn)備的方便性。⑶擬定目標(biāo)行為與代幣數(shù)量間的關(guān)系。制定完成目標(biāo)行為可以獲得的具體代幣數(shù)量。⑷確定強化物，擬定代幣與強化物的交換系統(tǒng)。確定強化物所對應(yīng)的代幣數(shù)量。⑸確定交換強化物的時機。擬定強化物交換的時間、地點等。

二、代幣制在小學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）代幣目標(biāo)行為單一，難以激勵全體學(xué)生

一個班級學(xué)生的行為表現(xiàn)接近正態(tài)分布，有表現(xiàn)非常優(yōu)秀的，也有待進(jìn)步的，但人數(shù)最多的是表現(xiàn)居中的學(xué)生。教師在制定代幣制時往往會依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的待改進(jìn)行為制定行為目標(biāo)。中等程度的目標(biāo)對于日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，能夠輕松達(dá)到，在達(dá)到目標(biāo)之后失去了繼續(xù)努力的動力；而另一些達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生在自己達(dá)標(biāo)無望的時候便失去努力的動機。因而代幣制中如果目標(biāo)行為單一，難以激發(fā)班級中表現(xiàn)在兩個極端的學(xué)生參與代幣管理。

（二）代幣強化物的選擇失效，難以激發(fā)學(xué)生行為動機

代幣強化物選取的適合性直接影響代幣在教育管理中作用的發(fā)揮。代幣強化物選擇的適合性主要表現(xiàn)在是否符合年齡段學(xué)生的喜好。一些教師將常見的糖果、鉛筆和橡皮等作為代幣強化物，這些強化物的設(shè)置過于簡單、隨意，在日常生活中比較容易獲得，甚至就是日常學(xué)習(xí)用品。沒有考慮學(xué)生喜好的強化物很容易使學(xué)生失去興趣，失去行為改進(jìn)的動力。也有一些教師開始時考慮了學(xué)生的喜好，但忽略了學(xué)生的發(fā)展性。學(xué)生隨著年齡的增長，對強化物的喜好也會隨之變化。即使強化物現(xiàn)在很受喜歡，也可能因為需求的滿足，需求的變化而發(fā)生變化。代幣制管理中強化物選擇失效，將難以使強化物發(fā)揮效用，激發(fā)學(xué)生增加適應(yīng)性行為的動機。

（三）代幣管理規(guī)則制定缺少參與主體，難以形成自律性

學(xué)生是行為的最終執(zhí)行者，在制定行為與相應(yīng)代幣數(shù)量時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同協(xié)定。然而，目前多由教師制定小學(xué)班級代幣制管理規(guī)則，很少甚至幾乎沒有家長和學(xué)生的參與。缺少家長的參與，使學(xué)校教育和家庭教育難以統(tǒng)一，學(xué)校教育的促進(jìn)作用可能由于家庭教育的忽視或配合時機錯位，難以取得理想的教育效果。而缺少學(xué)生對規(guī)則制定的參與，使學(xué)生難以理解代幣制中目標(biāo)行為制定的作用和意義，難以從主觀上認(rèn)同、接納規(guī)則，進(jìn)而難以保障行為強化的持久性，最終行為自律難以養(yǎng)成。

三、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

21世紀(jì)以來，積極心理學(xué)在西方學(xué)界影響日盛，并對我國學(xué)校教育產(chǎn)生影響。積極心理學(xué)是心理學(xué)的新領(lǐng)域，它針對于人類美好品質(zhì)、積極的力量研究，這是心理學(xué)有待開發(fā)的命題。概括來說，積極心理學(xué)主要強調(diào)了三個方面：一是強調(diào)個人優(yōu)勢給人帶來的力量；二是關(guān)注人自身的積極力量，探索如何充分發(fā)揮人的潛能；三是提倡對問題做出積極的解釋。積極心理學(xué)廣泛應(yīng)用于教育、管理、臨床等領(lǐng)域[1]。

積極心理學(xué)通過對個體現(xiàn)有或潛在的積極方面進(jìn)行挖掘和激發(fā)，促進(jìn)個體向積極方向發(fā)展。積極情緒是積極心理學(xué)研究中一個非常重要的方面。積極情緒可以激發(fā)人自身已有的潛能，形成積極的心理品質(zhì)。班級管理的目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成健康積極的心理品質(zhì)。在教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中，明確指出了小學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的一些積極的品質(zhì)目標(biāo)，如理解日常生活的道德規(guī)范和文明禮貌、形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質(zhì)。教師可以通過培養(yǎng)小學(xué)生身上優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)其問題行為向良好行為轉(zhuǎn)化[2]。從積極心理學(xué)視角，完善代幣制實施程序，有利于促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)，行為習(xí)慣形成，激發(fā)其積極情緒，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。

四、積極心理學(xué)視角下的小學(xué)代幣制方法優(yōu)化

（一）注重差異化目標(biāo)管理，讓每個兒童都能實現(xiàn)自我超越

目標(biāo)行為設(shè)定要多層次和多元化。要關(guān)心和鼓勵每一位學(xué)生，尤其是中等水平的學(xué)生和一些自我約束力不強的學(xué)生，要適當(dāng)降低難度，幫助他們尋找原因，樹立自信心。有些學(xué)生自律能力不強，但他們在代幣制的要求下，也會努力規(guī)范自己的行為，但結(jié)果可能和其他學(xué)生比起來還相差甚遠(yuǎn)。班級中學(xué)生表現(xiàn)有垂直分布時，教師可以提前設(shè)立多層次目標(biāo)，對他們抱有積極的期待。學(xué)生在看到直接可以實現(xiàn)的目標(biāo)時，會更加積極主動地參與到代幣制的班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、合群等品質(zhì)。多元化的目標(biāo)行為設(shè)置是指通過除了學(xué)習(xí)成績外，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、體育運動、文明禮貌、誠實守信等多個方面設(shè)立目標(biāo)行為。如，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績好，有的勞動運動好，根據(jù)不同學(xué)生具有的優(yōu)點進(jìn)行多元化鼓勵，關(guān)注到每一個學(xué)生的優(yōu)勢，使其都能在代幣制管理中獲得成就感，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展和多元全面，形成更多積極心理品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新強化物設(shè)計，激發(fā)學(xué)生行為動力

代幣制中的強化物是激發(fā)、維持小學(xué)生目標(biāo)行為的激勵機制。創(chuàng)新強化物設(shè)置，持續(xù)發(fā)揮其激勵作用，有助于激發(fā)和鞏固目標(biāo)行為。強化物的創(chuàng)新可以從內(nèi)容和形式兩個方面進(jìn)行。在內(nèi)容上，強化物可以是精神獎勵，也可以是物質(zhì)獎勵。精神獎勵可以是與校長、教師共進(jìn)一次午餐，請教師給家長打一個表揚電話等。物質(zhì)獎勵在保證小學(xué)生興趣需求滿足的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生年級特點，并可與班級活動相結(jié)合。如低年級可以是流行動畫片的粘貼，中年級可以結(jié)合科學(xué)課，將班級生發(fā)的豆芽作為獎勵，而高年級可以將班級飼養(yǎng)的蝸?；蛘咝Q寶寶作為獎勵物。精神獎勵也可以和物質(zhì)獎勵相結(jié)合使用。強化物的形式創(chuàng)新，可以考慮從需要滿足程度、意外性等角度設(shè)計。比如進(jìn)行積分制，不同積分，可以兌換價值量不同的強化物，或者采用抽獎、搖幸運轉(zhuǎn)盤等形式進(jìn)行。此外，也要注意在實施代幣制過程中，強化物兌現(xiàn)的周期不要太長，尤其是剛剛開始時，可以考慮一天，或一周強化物兌現(xiàn)一次，當(dāng)目標(biāo)行為逐漸形成后，可以適當(dāng)延長。強化物的設(shè)置，除了可以激發(fā)、維持小學(xué)生目標(biāo)行為外，更重要的是讓學(xué)生看到自己努力的成效，感受到自身行為改善和提高后的喜悅，激發(fā)小學(xué)生的自我效能感，形成自我管理意識。

（三）增加代幣制規(guī)則制定主體，鞏固目標(biāo)行為后續(xù)效果

在制定班級管理代幣制時，除教師外，將學(xué)生和家長也納入到規(guī)則制定者中。如果在制定規(guī)則時缺少學(xué)生的參與，學(xué)生就容易成為被動的參與者，缺少對規(guī)則制定合理性的分析與思考，被強化所支配，如果有一天強化或規(guī)則消失，目標(biāo)行為也容易隨之消失。因而在制定代幣制具體內(nèi)容時，除在強化物環(huán)節(jié)上需要充分了解小學(xué)生的喜好、興趣外，在目標(biāo)行為的選取上也可以與學(xué)生開展適度的討論，讓學(xué)生理解目標(biāo)行為設(shè)定的意義，也充分理解目標(biāo)行為具體的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生主觀上接納規(guī)則制定時，他們行為的持久性就會增強，同時學(xué)生的參與討論，也增加了他們交流思想、大膽表達(dá)，學(xué)習(xí)分析、解決問題的機會。規(guī)則制定時告知家長，也可要求部分家長代表參與規(guī)則制定，鼓勵家長在家中制定同步的代幣制。家校協(xié)助，相互了解配合，使學(xué)生的目標(biāo)行為能夠在學(xué)校和家庭中得以延續(xù)，有利于目標(biāo)行為的養(yǎng)成與持續(xù)。

培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)是小學(xué)教育長期努力的方向[3]。積極心理學(xué)關(guān)注人的潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。代幣制將個體適應(yīng)性行為作為行為塑造的目標(biāo)。將積極心理學(xué)思想引入小學(xué)班級管理代幣制方法中，將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作為代幣制方法的最終目標(biāo)。本文立足積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，從積極心理學(xué)視角，通過完善代幣制中差異化目標(biāo)管理、創(chuàng)新強化物設(shè)計和增加代幣制規(guī)則制定主體等途徑，促進(jìn)全體學(xué)生積極品質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)行為動力，鞏固行為后效。

參考文獻(xiàn)：

[1]況志華，任俊.積極心理學(xué)：人性的理性復(fù)歸[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（2）.

[2]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]李媛媛.心理健康課對小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)———以積極心理學(xué)為視角[J].遼寧教育，2018（14）.

課題項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點課題“積極心理學(xué)視域下主題班會課中德育實踐活動模式研究”（JJB1320032）；哈爾濱學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“積極心理學(xué)視角下的小學(xué)代幣制方法研究”（2021048）

見習(xí)編輯/張婷婷