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    “重”視“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的關(guān)鍵能力與培養(yǎng)路徑

    2023-09-07 04:11:04范雪威張聰
    黑龍江教育·小學(xué) 2023年2期
    關(guān)鍵詞:跨媒介閱讀與交流關(guān)鍵能力媒介素養(yǎng)

    范雪威 張聰

    摘要:“跨媒介閱讀與交流”是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,已有的相關(guān)研究更關(guān)注“媒介素養(yǎng)”,通過(guò)梳理、研究發(fā)現(xiàn)此任務(wù)群的關(guān)鍵還指向了“信息素養(yǎng)”———信息的獲取、處理、應(yīng)用以及信息意識(shí)。圍繞信息素養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng),旨在重新審視高中“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;跨媒介閱讀與交流;信息素養(yǎng);媒介素養(yǎng);關(guān)鍵能力

    “跨媒介閱讀與交流”是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,從課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的實(shí)施建議,教師參考書(shū)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及已有的相關(guān)研究,更多偏向于“媒介”本身,在素養(yǎng)培養(yǎng)上也更關(guān)注“媒介素養(yǎng)”。甚至還有一線教師直接將媒體與媒介等同,認(rèn)為只要是利用多媒體的方式豐富了課堂形式就完成了該任務(wù)群所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。這樣做會(huì)沖擊語(yǔ)文課該堅(jiān)守的“以文本為綱”的根本。目前,對(duì)于該任務(wù)群理解與實(shí)踐主要?dú)w為兩種:一種是了解跨媒介的本質(zhì),用跨媒介的手段交流;另外一種是利用多媒介獲取的信息內(nèi)容,將其用來(lái)輔助學(xué)生感受和理解文本。教師如何理解“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群,并在教學(xué)中如何實(shí)踐,這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

    語(yǔ)文課程的目標(biāo)在教育教學(xué)實(shí)踐中具有導(dǎo)向、推進(jìn)等作用,所以為了進(jìn)一步厘清該任務(wù)群的定位和功能須重新對(duì)其目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行解讀。

    通過(guò)對(duì)最新版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”[2]研讀,發(fā)現(xiàn)該部分的關(guān)鍵指向在“信息”,包括信息的獲取、處理、應(yīng)用以及信息意識(shí),并依此豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段與形式,這些是最大的前提;而“媒介”只是一種方式,并不是目的。如果一切的教學(xué)目標(biāo)僅僅設(shè)定為了解各種媒介的“真面目”進(jìn)而去適應(yīng),就窄化了該任務(wù)群。也就是說(shuō),在信息時(shí)代中,大眾獲得信息的手段愈加豐富,媒介的種類(lèi)層出不窮,原有的紙媒逐漸被“弱化”,這些新媒介使用的信息方式可能是文字、圖像或者是聲音[3]。但是無(wú)論形式怎么多樣,教師的著眼點(diǎn)要聚焦在語(yǔ)文學(xué)科視域下的異中之同———信息的獲取與應(yīng)用,不可被“媒介”而障目,不見(jiàn)“信息”。

    一、關(guān)鍵概念的厘清

    1.媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

    美國(guó)21世紀(jì)核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系中對(duì)媒介素養(yǎng)的表述為“了解媒體信息的構(gòu)成、目的、特點(diǎn)和慣例,以及使用的工具;研究如何以不同的方式解讀信息,用正確的價(jià)值觀看待信息而不被媒體的其他因素影響;對(duì)信息獲取和使用的道德或法律問(wèn)題有基本的理解”。對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵表述為“能有效地獲取有用信息,能批判地評(píng)估信息,能準(zhǔn)確有創(chuàng)意地使用信息處理面對(duì)的問(wèn)題或事件;對(duì)信息獲取和使用的道德和法律問(wèn)題有基本的理解[4]”。也就是說(shuō),媒介是在信息時(shí)代承載信息的手段,更注重傳播,在面對(duì)它的時(shí)候更多的是接受、解讀從而適應(yīng)。媒介素養(yǎng)是指面對(duì)媒介時(shí)要具備的相關(guān)知識(shí)以及要表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì),需要主體具備接受力以及傳播力,是展示語(yǔ)文素養(yǎng)的“橋梁”。信息素養(yǎng)指在高速發(fā)展的信息時(shí)代作為主體的人主動(dòng)適應(yīng)并獲得面向未來(lái)的信息意識(shí)與能力,從而將獲取的有用信息用于具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)是未知的,需要適應(yīng)的方法是不可測(cè)的,當(dāng)我們忘記“陳述性知識(shí)”時(shí),需要擁有面向未來(lái)以及終身學(xué)習(xí)與提升的能力。信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力與思考力,是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法。

    林崇德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究(修訂版)》中指出信息技術(shù)素養(yǎng)是多數(shù)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。同時(shí),該書(shū)指出在以“全面發(fā)展的人”為核心時(shí),將中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)分為三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)。在第二大素養(yǎng)———“自主發(fā)展”中的核心素養(yǎng)之一即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,其基本要點(diǎn)包括信息意識(shí)。而且該書(shū)也對(duì)小初高階段學(xué)生信息意識(shí)進(jìn)行了對(duì)比。通過(guò)分析,可以得出隨著思維、意識(shí)、能力的發(fā)展,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)背景下,信息意識(shí)從最初的主要了解信息獲取的途徑,發(fā)展到了多途徑獲取信息、利用信息,所以只將跨媒介閱讀與交流的相關(guān)要求局限在對(duì)信息獲取途徑的認(rèn)知上,范圍設(shè)定過(guò)小。

    視線再次轉(zhuǎn)到普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),在必修課程的學(xué)習(xí)要求中“學(xué)生正確、自主地選擇閱讀材料……多媒介獲取信息……提高閱讀和表達(dá)能力”“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”等表述,選擇性必修和選修課程的學(xué)習(xí)要求中提到“借助工具書(shū)、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料,加深對(duì)作品的理解”。這些均指向利用信息素養(yǎng)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí),提升語(yǔ)文素養(yǎng)。然而,在整合十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議時(shí),幾乎除了該任務(wù)群之外的其他任務(wù)群均未涉及信息素養(yǎng)。基于以上的思考,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,特別是“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是必要的。

    2.跨媒介閱讀

    信息素養(yǎng)視域下的跨媒介閱讀指的是作為讀者的學(xué)生憑借在多元媒介上獲取的有用信息以及已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方法對(duì)文本解碼的過(guò)程,呈現(xiàn)了豐富性、即時(shí)性、互補(bǔ)性、聚合性、共享性等特點(diǎn)。

    在閱讀內(nèi)容上,當(dāng)傳統(tǒng)閱讀模式被多種媒介所取代,當(dāng)快餐式、碎片化閱讀成為時(shí)尚,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,人們尋找閱讀內(nèi)容的過(guò)程變得冗繁,有價(jià)值信息如何被發(fā)現(xiàn)是需要不斷思考并解決的要點(diǎn),需要我們能判斷和評(píng)估所獲取的信息。

    在閱讀路徑上,有推薦式閱讀和自主選擇閱讀。從目前的教學(xué)實(shí)踐上看,大多數(shù)均是教師將所要看、聽(tīng)、讀的信息資源直接呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生在被動(dòng)接受中去整合與思考,缺少自主發(fā)現(xiàn)、獲取信息的過(guò)程。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)習(xí)主體的地位發(fā)揮是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

    在閱讀方向上,分別指向課內(nèi)與課外兩種。課內(nèi)通常指向特定教學(xué)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)加深理解特定“課文”或多維實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)活動(dòng),從而提升閱讀能力。例如劉曉梅老師曾在課例《品讀才子蘇東坡—————跨媒介閱讀與交流》中讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)于蘇軾人生經(jīng)歷以及名家對(duì)于蘇軾詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)等,從而完成加深對(duì)蘇軾的深層品讀的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。課外通常指以自我提升或休閑為目的的閱讀,例如微信公眾號(hào)閱讀、自媒體閱讀等。

    總之,多媒介閱讀讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí),同時(shí)讓學(xué)生的個(gè)性、自主化學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不斷增強(qiáng),讓閱讀的方式更豐富、立體,內(nèi)容也更具有延展性。

    3.跨媒介交流

    跨媒介交流是指信息的使用,指利用適當(dāng)?shù)拿浇楣ぞ邔?duì)信息進(jìn)行互換,從而讓信息準(zhǔn)確且有創(chuàng)意地流動(dòng)并傳播。這是在創(chuàng)意地使用信息處理面對(duì)的問(wèn)題或事件。作為主體的學(xué)生是信息的使用者、寫(xiě)作者、傳播者。在交流過(guò)程中也存在兩種不同情況,其一為指向特定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的交流,例如,利用豐富的方式完成一份介紹新產(chǎn)品的作業(yè)任務(wù);其二,面向生活的交流,例如利用微信、釘釘?shù)溶浖磿r(shí)溝通交流信息。無(wú)論哪種情況,思考在信息時(shí)代、“在線”時(shí)代如何能夠發(fā)揮漢語(yǔ)自身的優(yōu)勢(shì)去交流是十分必要的,而這些關(guān)鍵能力的厚植是需要在語(yǔ)文學(xué)科中完成的,需要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的屬性。

    二、跨媒介閱讀與交流中的關(guān)鍵能力

    跨媒介閱讀與交流是語(yǔ)文學(xué)科和信息素養(yǎng)的多維度融合。一個(gè)兼具語(yǔ)文素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的人,能夠認(rèn)識(shí)到精確和豐富的信息,能加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度,拓寬語(yǔ)文應(yīng)用的廣度。

    從傳統(tǒng)紙媒的閱讀到跨媒介的閱讀與交流,中間要跨過(guò)一定的“落差”。第一個(gè)落差在傳統(tǒng)紙媒閱讀到跨媒介閱讀之間,跨越該落差需要識(shí)別信息源(認(rèn)識(shí)多媒介)、搜尋信息(獲取信息)、篩選消息;第二個(gè)落差在跨媒介閱讀與交流之間,需要分析信息、加工信息、使用信息、傳播信息來(lái)抵消落差,從而形成信息素養(yǎng),豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段,促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成。在整個(gè)過(guò)程中,須著重培養(yǎng)學(xué)生和信息素養(yǎng)相關(guān)的關(guān)鍵能力。

    1.信息獲取與識(shí)別能力

    主動(dòng)、積極地適應(yīng)信息時(shí)代生活,能夠識(shí)別合適的媒介方式,依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)目標(biāo)捕捉與搜索信息,同時(shí)對(duì)信息有較高的敏銳度。既能通過(guò)語(yǔ)言文字,又能借助多種方式識(shí)別突破語(yǔ)法、語(yǔ)音的新造詞語(yǔ)與表達(dá),例如yyds、內(nèi)卷、同款、躺平、很東北,并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的影響。

    獲取相應(yīng)的信息后,學(xué)生能充分利用多種閱讀方式讀取信息內(nèi)容,例如精讀、掃讀、略讀、跳讀等。同時(shí),憑借較高的語(yǔ)文素養(yǎng)與判斷力,突破“標(biāo)題黨”,并能夠依據(jù)語(yǔ)境對(duì)有認(rèn)知歧解的表達(dá)快速判定所指。對(duì)信息有基本的判斷力,不被冗繁的信息所左右,“不信謠”。能依據(jù)個(gè)人的興趣,利用合適的方式,探求有關(guān)的信息。

    2.信息歸納與整合能力

    信息的歸納和整合是指對(duì)搜索到的消息進(jìn)行篩選和整合,明確哪些信息有助于實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),摘錄、引用所需要的信息。于漪老師曾說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程缺少歸納思維。所以嘗試在跨媒介閱讀與交流的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思考力,對(duì)所獲取的信息歸納與整合,有利于實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的目標(biāo),有利于在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性、抽象性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

    3.信息生成、表達(dá)與傳播能力

    充分調(diào)動(dòng)思維能力,精確、創(chuàng)造性地使用信息。借助語(yǔ)言文字以及數(shù)字、圖表、聲音、視頻等負(fù)責(zé)任地生成與表達(dá)信息。表達(dá)簡(jiǎn)潔明了、通俗流暢,并且富有個(gè)性特色,符合“質(zhì)的準(zhǔn)則”,做到“不傳謠”。表達(dá)與傳播信息過(guò)程中符合媒介特點(diǎn)以及受眾的實(shí)際情況:首先,在消息生成時(shí)需要符合漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn),例如語(yǔ)言文字表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用;其次,符合信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn),例如要注重凝練表達(dá)。同時(shí),可以用其他方式輔助表達(dá),例如用思維導(dǎo)圖、配圖等,多渠道、多方法地拓寬表達(dá)路徑。在信息生成與傳播過(guò)程中,還要有自己獨(dú)立的判斷,不要輕易被信息“裹挾”。

    三、實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流提升的路徑

    1.成果導(dǎo)向———真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)信息意識(shí)的養(yǎng)成

    正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō),普通高中教育為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,具有自主發(fā)展能力。所以,在教學(xué)活動(dòng)中,須在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)生的興趣,從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的信息意識(shí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù),構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的“真實(shí)”學(xué)習(xí)環(huán)境,包括指向現(xiàn)有生活和未來(lái)職業(yè)生活中的可能情境,例如模擬設(shè)計(jì)新產(chǎn)品發(fā)布會(huì),允許學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)搜索相關(guān)信息,然后調(diào)動(dòng)思考力去設(shè)計(jì),并在完成后在網(wǎng)絡(luò)上做一個(gè)評(píng)比活動(dòng),利用網(wǎng)絡(luò)完成多元主體評(píng)價(jià)。以此,既促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng),又促進(jìn)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

    2.守正創(chuàng)新———貫穿整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

    “守正”即守住語(yǔ)文的關(guān)鍵能力,包括語(yǔ)言表達(dá)的能力、文字運(yùn)用能力、文學(xué)素養(yǎng)等[6]。多媒介的信息輸出包含很多素養(yǎng)和技能,但是語(yǔ)文的基本素養(yǎng)是根本,沒(méi)有它,別的都無(wú)從建立。在加強(qiáng)信息素養(yǎng)的過(guò)程中,語(yǔ)文的關(guān)鍵能力不可丟,如在信息的“交流”過(guò)程中有的學(xué)生會(huì)直接全盤(pán)接受所獲得的信息并不經(jīng)處理地全部表述出來(lái),缺少必要的評(píng)述,這時(shí)教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)、提醒,適時(shí)引導(dǎo)地問(wèn):“可以自己重新組織語(yǔ)言嗎?”或“你看到這樣的信息后有怎樣的看法呢?”

    “創(chuàng)新”即將信息素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。信息素養(yǎng)的養(yǎng)成,跨媒介閱讀與交流應(yīng)貫穿在必修、選擇性必修以及選修三種課程類(lèi)型中。教師也可以創(chuàng)新使用多種方式,例如利用“課前三分鐘”,讓學(xué)生針對(duì)從多媒體上獲得的信息予以交流分享,驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)跨媒介信息的關(guān)注與思考,促進(jìn)其信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

    3.多維提升———提升教師的信息素養(yǎng)

    跨媒介閱讀與交流的表述是從學(xué)生的角度出發(fā),但是在跨媒介閱讀教學(xué)過(guò)程中教師很多時(shí)候擔(dān)任的是關(guān)鍵的引導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者角色,這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)有更高的要求。例如教授信息搜索的方法,組織學(xué)生了解不同多媒介的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生有效利用信息等。所以,教師必須做到具備足夠的信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力和信息社會(huì)責(zé)任,這樣才能讓學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

    總之,媒介素養(yǎng)屬于信息素養(yǎng),在跨媒介閱讀與交流過(guò)程中除了媒介本身,一定要將關(guān)注點(diǎn)聚焦到信息上。信息時(shí)代就像一塊沃土,培養(yǎng)信息素養(yǎng)正如“澆水施肥”,可以使語(yǔ)文核心素養(yǎng)“枝繁葉茂”;語(yǔ)文的核心素養(yǎng)又可以促進(jìn)信息素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力更好地達(dá)成。二者兼容,讓信息的獲取與使用更立體且具有延展性,也能讓主體不斷自我提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1]程元.對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和思考[J].語(yǔ)文建設(shè),2018(28).

    [2]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020:14-15.

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    [4]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究(修訂版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2020:76.

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    [6]顧之川.跨媒介閱讀與交流:教材、教學(xué)及評(píng)價(jià)[J].語(yǔ)文建設(shè),2018(34).

    編輯/李莉

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