教育生態(tài)視角下混合式教學(xué)實踐探索及構(gòu)建原則

謝翠　王敏

關(guān)鍵詞： 貨幣金融學(xué) 線上線下生態(tài)融合流程 混合式教學(xué)生態(tài)模式 構(gòu)建原則

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1672-3791（2023）15-0191-05

21 世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育隨時代發(fā)展越來越信息化、高效化。自疫情期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展后，線上線下混合式教學(xué)正在各大高校展開，然而目前都存在諸多問題，如學(xué)生感覺混亂、教學(xué)評價整體偏低等，歸根到底是尚未形成線上線下混合式教學(xué)生態(tài)。因而線上線下混合式教學(xué)生態(tài)的研究極為必要，現(xiàn)對已有的相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行一次較為系統(tǒng)的梳理。

1 教育生態(tài)學(xué)視角下線上線下混合式教學(xué)研究綜述

混合式教學(xué)最早由Cooney 等人于2000 年提出。BONK C J 等學(xué)者[1]認(rèn)為，混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其融合了計算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。2003年，祝智庭和孟琦探討了混合式學(xué)習(xí)，包括其內(nèi)涵、分類及意義等[2]。近10年來，隨著各院校逐步開展各種形式的線上線下混合式教學(xué)，相關(guān)研究越來越多，例如：李梅芳[3]、趙夢媛等人[4]探索了線上線下混合式教學(xué)在具體某個課程中的應(yīng)用，其中應(yīng)用較多的是公共課程如大學(xué)英語、思政課，其他各學(xué)科也都有涉及；劉徽等人[5]探討了什么是混合式教學(xué)設(shè)計的難點。

1976 年，CREMIN L A 首先提出了“教育生態(tài)學(xué)”[6]。其從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，研究教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系以及教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題去得出教育發(fā)展規(guī)律。我國李艷紅等學(xué)者則認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的基本觀點是教育過程中存在多渠道和多樣化的特性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)媒體等相互良性作用，不斷發(fā)展。1990年，我國學(xué)者吳鼎福與諸文蔚開始系統(tǒng)研究教育生態(tài)學(xué)。經(jīng)過多年發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)與不同教學(xué)理論、方法相互融合。朱開炎認(rèn)為生態(tài)課堂教學(xué)模式是教師、知識和學(xué)生生命在課堂中共振共生，整體提升[7]。

至于教育生態(tài)視角下的混合式教學(xué)研究，學(xué)者們主要從宏觀的范疇進(jìn)行了探討，而具體的去解決混合式教學(xué)微觀問題的研究比較少。ZAKA P 調(diào)查了在新西蘭一所中學(xué)如何實施混合教學(xué)。從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，通過研究學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教育利益相關(guān)者在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之外的作用，試圖澄清混合教學(xué)實施的復(fù)雜性。其已制定了一個生態(tài)框架，在學(xué)校的多層次生態(tài)、教室、學(xué)校和學(xué)校所處的更廣泛生態(tài)系統(tǒng)3 個層次內(nèi)，為個人和群體提出了若干建議[8]。譚蘇燕嘗試構(gòu)建了SPOC 支持下的生態(tài)教學(xué)模式[9]；李艷紅、楊文正、柳立言研究了基于MOOC 的融合式教學(xué)生態(tài)模型[10]；陳仕品、何濟(jì)玲闡述了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、運(yùn)行機(jī)制，以及信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成和教學(xué)特點等[11]。LI J L 等人認(rèn)為生態(tài)課堂在我國的現(xiàn)實實踐結(jié)果并不令人滿意，其通過對面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的混合式教學(xué)課堂生態(tài)進(jìn)行分析，希望能引起每一位教育工作者的思考與注意，重視構(gòu)建混合式教學(xué)模式課堂生態(tài)[12]。ZHENG Y Y 等人認(rèn)為有效整合線上線下教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，以知識點為核心，其從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)團(tuán)隊、實時反饋這3 個方面，闡述了構(gòu)建基于云課堂的混合教學(xué)生態(tài)的過程，并以“網(wǎng)絡(luò)安全”課程為例，對混合式教學(xué)生態(tài)教學(xué)實踐，進(jìn)行了定量分析和實驗結(jié)果定性分析[13]。

綜上所述，關(guān)于線上線下混合式教學(xué)研究，許多學(xué)者給出了眾多富有建設(shè)性的建議，例如：部分學(xué)者就混合式教學(xué)涉及的教學(xué)手段混合、教學(xué)資源混合、教學(xué)環(huán)境的混合和教學(xué)設(shè)計的混合等方面進(jìn)行了探討。

2 J 院校線上線下混合式教學(xué)生態(tài)模式的實踐探索

針對上文提到線上線下混合式教學(xué)需要進(jìn)行的后續(xù)研究，項目團(tuán)隊以“貨幣金融學(xué)”“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“商務(wù)禮儀”等課程為主進(jìn)行了實踐應(yīng)用。這3 門課程既包括理論課也包括實踐課，分別經(jīng)歷7 期、3 期、2 期的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用。同時，項目組綜合了對學(xué)生以及其他幾十門課程教師的調(diào)研，總結(jié)得出了以下實踐經(jīng)驗。

2.1 院校落實各項支持工作

學(xué)校各項規(guī)章制度、軟硬件設(shè)施等如能跟上線上線下教學(xué)形式的發(fā)展步伐，便是對相關(guān)教師的最大支持。筆者學(xué)校調(diào)研結(jié)果顯示，制約線上線下混合式教學(xué)開展的主要原因中，硬件設(shè)施落后占比80.95%、缺乏對軟件、平臺等的培訓(xùn)占比80.95%，相應(yīng)的制度如考試、線上線下教學(xué)工作量和學(xué)分計算等都未成形占比66.67%。教室電腦等硬件設(shè)施落后，如反應(yīng)慢、連網(wǎng)播放視頻卡頓，致使教師在教室開展線上線下混合式教學(xué)不順利；未對教師進(jìn)行線上軟件使用培訓(xùn)，僅靠教師個人摸索，難以激勵大量教師嘗試。另外，對線上線下教學(xué)工作量沒有明確算法，致使從事線上線下混合式教學(xué)的教師付出與回報嚴(yán)重失衡；培養(yǎng)計劃未做出調(diào)整，學(xué)生線上學(xué)習(xí)并不占學(xué)分，由此學(xué)生并不重視，甚至有些反感額外增加的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，解決這些問題是促進(jìn)教師們展開線上線下混合式教學(xué)的首要一步，也是后續(xù)各項工作能良性生態(tài)持續(xù)開展的良好保障。

2.2 搭建網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂

選擇線上平臺和線下課堂互動工具，主要應(yīng)從“使用便利性”出發(fā)，從“學(xué)生掌握知識的透徹性和求知引導(dǎo)性”出發(fā)，建設(shè)“微課堂”“微交流”等。筆者團(tuán)隊實踐課程“金融學(xué)”以專題形式整合線上線下內(nèi)容與最新金融時事等建設(shè)“微課堂”；同時，還利用超星、QQ、微信和嗶哩嗶哩等各種平臺與同學(xué)們進(jìn)行“微交流”，宣傳、探討金融熱點問題，既能跟上時代步伐，亦能吸引和引導(dǎo)學(xué)生。

2.3 建立課中前后生態(tài)融合流程

建立生態(tài)融合流程，使學(xué)生學(xué)習(xí)有效果、出現(xiàn)問題解決問題。主要考慮一堂課的3 個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。課前，注重提高備課效率，減少教師備課負(fù)擔(dān)，可以“輪流收集法”“師生巧合作”“助教上線”等方法等解決專題補(bǔ)充材料收集、導(dǎo)學(xué)案制作、教師線上題庫導(dǎo)入等問題，同時，可加以“課前小任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；課中，注意有機(jī)融合和銜接，通過線上線下互動工具針對線上內(nèi)容即時小測試等，線下課堂中創(chuàng)新各種教學(xué)方法（此內(nèi)容于第四點中分析），深度融合線上線下內(nèi)容；課后，則重在答疑與加深理解，如雨課堂中有功能對PPT 標(biāo)記是否聽懂，對于多個學(xué)生不懂的PPT，教師可下次課補(bǔ)充講解，也可結(jié)合“微交流”，或在平臺發(fā)布語音解答疑問等。

2.4 創(chuàng)新線上線下混合式生態(tài)教學(xué)實踐方法

為有機(jī)融合線上線下內(nèi)容，同時，遵循國家教育方針，達(dá)到高階性，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力雙提高，筆者項目團(tuán)隊實施了以下教學(xué)實踐方法。實行自助式、自主式的教學(xué)方法，課前通過“線上學(xué)習(xí)+小任務(wù)”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)時深入理解并思考，同時鍛煉學(xué)生溝通、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新、現(xiàn)代化工具應(yīng)用等能力；采取“課內(nèi)課外相結(jié)合”的開放式教學(xué)方法，讓學(xué)生于課外調(diào)研實踐，并制作成成果展示于線下課堂中，線下課堂中由教師引導(dǎo)與總結(jié)點評，使線上線下內(nèi)容相結(jié)合，得到知識和能力的綜合訓(xùn)練。

2.5 以“邏輯線”構(gòu)建學(xué)生線上線下混合式生態(tài)學(xué)習(xí)模式

線上線下混合式教學(xué)實踐初期，大部分教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺線上與線下知識結(jié)合較混亂，此問題亦為混合式教學(xué)的難點問題之一。馬蕓等人經(jīng)過模型驗證，認(rèn)為自我效能感、師生交互支持和學(xué)生相互分享知識等對混合式學(xué)習(xí)非常重要[14]。筆者團(tuán)隊在其基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)“邏輯線”，通過讓學(xué)生在每章學(xué)習(xí)后自我復(fù)習(xí)并做好每章知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖提交，教師可選擇優(yōu)秀的讓學(xué)生分享與全班，實現(xiàn)共同進(jìn)步，而在學(xué)期末每章思維導(dǎo)圖可組合成整門課程脈絡(luò)圖，使期末復(fù)習(xí)事倍功半。另外，結(jié)合學(xué)生課后反思與教師答疑解惑，形成如此的“邏輯線”：教師課前導(dǎo)學(xué)案/任務(wù)單—學(xué)生線上學(xué)習(xí)筆記—課后問題反饋收集—線下課堂答疑—每章思維導(dǎo)圖—整門課程脈絡(luò)圖。“邏輯線”有助于學(xué)生理清邏輯思路，形成知識結(jié)構(gòu)體系，避免學(xué)生學(xué)習(xí)混亂，同時提高其學(xué)習(xí)效果與效率，形成學(xué)生線上線下混合式生態(tài)學(xué)習(xí)模式。

2.6 建立線上線下混合式生態(tài)考核方式

混合式生態(tài)考核，即以“線上+線下”結(jié)合來提高考核效率和科學(xué)全面性。由于院校對于線下考試的相關(guān)制度正在完善過程中，尚存在些不足，如手續(xù)繁瑣等。因此，線上考核可作為段考，再結(jié)合符合學(xué)校制度的期末考試，綜合考核學(xué)生。段考比較靈活，可由任課教師自由進(jìn)行設(shè)置，可一學(xué)期進(jìn)行多次考核，多次復(fù)習(xí)，從而知識得到鞏固。而線上平臺也提供了線下無法比擬的功能，如可在題庫中自由組題，發(fā)布時可選擇“題目亂序”“選項亂序”等，這些功能可實現(xiàn)線下任課老師一人高效監(jiān)考，而對于客觀題多的情況，平臺可幫助老師們評閱，省時省力。

3 未來線上線下混合式教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建原則

3.1 匹配學(xué)生

“匹配學(xué)生”原則主要應(yīng)用于兩方面：整合教學(xué)資源和線上線下教學(xué)模式的選擇。整合線上與線下教學(xué)資源時，要以“匹配學(xué)生”為原則進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的取舍，選擇對應(yīng)難度層次的線上課程資源，不一定要求國家精品課程，也可對應(yīng)此層次學(xué)生的教材，從課程的延續(xù)性、資源可循環(huán)使用性兼顧知識更新性等出發(fā)，自制部分課程資源。筆者團(tuán)隊在“金融學(xué)”課程中選擇每章的重難點內(nèi)容、基礎(chǔ)性知識內(nèi)容或亮點部分自制成微課，逐步形成自有慕課，以循環(huán)使用。其次，選擇線上線下教學(xué)的具體模式時，對于自學(xué)能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可分配較多線上自學(xué)的內(nèi)容，每次課采取線上線下結(jié)合形式開展；對于能力較差的學(xué)生，線上視頻可作為輔助性資源，配合課程教學(xué)的難度，整個學(xué)期開展適度的線上自學(xué)。

3.2 與時俱進(jìn)

“與時俱進(jìn)”原則主要體現(xiàn)在平臺軟件應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容更新兩方面。首先，線上線下混合式教學(xué)其本身就與計算機(jī)軟件應(yīng)用聯(lián)系在一起，而近幾年來線上平臺逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)，如抖音由娛樂而轉(zhuǎn)為逐漸增多的直播帶貨、“年輕世代”高度聚集的文化社區(qū)和視頻平臺“嗶哩嗶哩”、各微信小程序、圖片帶掃碼功能、直播教學(xué)等的火熱流行，都是時代帶來的新元素。那么線上線下混合式教學(xué)更應(yīng)該注重與新元素的結(jié)合，一方面可幫助提高教學(xué)吸引力，另一方面可鍛煉學(xué)生信息化工具的使用能力。其次，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其利用“線上”的特點，注重教學(xué)內(nèi)容的及時更新，可利用線上平臺及時增加補(bǔ)充或分享課程相關(guān)的實時新聞動態(tài)、條款規(guī)則變動等內(nèi)容。

3.3 高效

線上線下混合式生態(tài)教學(xué)應(yīng)注重使用平臺教學(xué)的高效率。市面上的教學(xué)平臺、教學(xué)軟件五花八門，需要在幾十個軟件當(dāng)中選擇好用、高效的軟件。筆者團(tuán)隊在使用線上線下混合式教學(xué)的教師中問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前教師們認(rèn)為教學(xué)效果較好排名最靠前的是超星學(xué)習(xí)通和雨課堂（如圖1 所示），二者主要區(qū)別是，雨課堂用于課堂互動效果好，而超星學(xué)習(xí)通有電腦與手機(jī)App 版，操作使用方便。另外，使用較多的幾款軟件中，騰訊課堂線上使用較方便，而中國大學(xué)慕課則主要用于線上學(xué)習(xí)，不太適合作為線下教室互動工具。

3.4 優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)

線上線下混合式教學(xué)盡量做到資源優(yōu)質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，才能可持續(xù)，良性循環(huán)下去。大部分學(xué)生反應(yīng)影響線上線下混合式學(xué)習(xí)效果的因素中除了不習(xí)慣這種教學(xué)方式外，主要影響因素之一是線上教學(xué)視頻的制作情況，如圖2 所示。眾多教學(xué)方法開展都基于線上視頻學(xué)習(xí)，線上視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果，特別是自制視頻?？紤]到此種教學(xué)方式的可持續(xù)性，而使用平臺上他人視頻的成本較高，大部分院校鼓勵老師們自制視頻，而自制視頻達(dá)到優(yōu)質(zhì)不僅要音質(zhì)畫質(zhì)清晰，同樣需要內(nèi)容豐富，且形式生動，絕不能是教師照本宣科的PPT 錄屏。

總之，要實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)各方面有機(jī)融合、良性生態(tài)發(fā)展，需要通過多期、多專業(yè)的教學(xué)實踐，系統(tǒng)性地構(gòu)建成熟、完整的線上線下混合式教學(xué)生態(tài)模式。如圖3 所示，該模式涵蓋教學(xué)體系各環(huán)節(jié)，包括線上線下混合式生態(tài)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂、生態(tài)融合流程、生態(tài)教學(xué)實踐方法、學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)模式、混合式生態(tài)考核方式及混合式教學(xué)生態(tài)效果測評體系等，避免出現(xiàn)盲目嘗試、半途而廢等現(xiàn)象；同時，模式構(gòu)建過程中注意遵循“匹配學(xué)生、與時俱進(jìn)、高效、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)”的原則，促進(jìn)實現(xiàn)教育信息化發(fā)展中的創(chuàng)新生態(tài)融合。