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    教育生態(tài)視角下混合式教學(xué)實(shí)踐探索及構(gòu)建原則

    2023-09-07 14:49:56謝翠王敏
    科技資訊 2023年15期

    謝翠 王敏

    關(guān)鍵詞: 貨幣金融學(xué) 線上線下生態(tài)融合流程 混合式教學(xué)生態(tài)模式 構(gòu)建原則

    中圖分類號: G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號: 1672-3791(2023)15-0191-05

    21 世紀(jì)以來,現(xiàn)代教育隨時(shí)代發(fā)展越來越信息化、高效化。自疫情期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍開展后,線上線下混合式教學(xué)正在各大高校展開,然而目前都存在諸多問題,如學(xué)生感覺混亂、教學(xué)評價(jià)整體偏低等,歸根到底是尚未形成線上線下混合式教學(xué)生態(tài)。因而線上線下混合式教學(xué)生態(tài)的研究極為必要,現(xiàn)對已有的相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行一次較為系統(tǒng)的梳理。

    1 教育生態(tài)學(xué)視角下線上線下混合式教學(xué)研究綜述

    混合式教學(xué)最早由Cooney 等人于2000 年提出。BONK C J 等學(xué)者[1]認(rèn)為,混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)系統(tǒng),其融合了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。2003年,祝智庭和孟琦探討了混合式學(xué)習(xí),包括其內(nèi)涵、分類及意義等[2]。近10年來,隨著各院校逐步開展各種形式的線上線下混合式教學(xué),相關(guān)研究越來越多,例如:李梅芳[3]、趙夢媛等人[4]探索了線上線下混合式教學(xué)在具體某個(gè)課程中的應(yīng)用,其中應(yīng)用較多的是公共課程如大學(xué)英語、思政課,其他各學(xué)科也都有涉及;劉徽等人[5]探討了什么是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

    1976 年,CREMIN L A 首先提出了“教育生態(tài)學(xué)”[6]。其從生態(tài)學(xué)角度出發(fā),研究教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系以及教育中出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題去得出教育發(fā)展規(guī)律。我國李艷紅等學(xué)者則認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是教育過程中存在多渠道和多樣化的特性,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)媒體等相互良性作用,不斷發(fā)展。1990年,我國學(xué)者吳鼎福與諸文蔚開始系統(tǒng)研究教育生態(tài)學(xué)。經(jīng)過多年發(fā)展,教育生態(tài)學(xué)與不同教學(xué)理論、方法相互融合。朱開炎認(rèn)為生態(tài)課堂教學(xué)模式是教師、知識和學(xué)生生命在課堂中共振共生,整體提升[7]。

    至于教育生態(tài)視角下的混合式教學(xué)研究,學(xué)者們主要從宏觀的范疇進(jìn)行了探討,而具體的去解決混合式教學(xué)微觀問題的研究比較少。ZAKA P 調(diào)查了在新西蘭一所中學(xué)如何實(shí)施混合教學(xué)。從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),通過研究學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教育利益相關(guān)者在學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之外的作用,試圖澄清混合教學(xué)實(shí)施的復(fù)雜性。其已制定了一個(gè)生態(tài)框架,在學(xué)校的多層次生態(tài)、教室、學(xué)校和學(xué)校所處的更廣泛生態(tài)系統(tǒng)3 個(gè)層次內(nèi),為個(gè)人和群體提出了若干建議[8]。譚蘇燕嘗試構(gòu)建了SPOC 支持下的生態(tài)教學(xué)模式[9];李艷紅、楊文正、柳立言研究了基于MOOC 的融合式教學(xué)生態(tài)模型[10];陳仕品、何濟(jì)玲闡述了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、運(yùn)行機(jī)制,以及信息化教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成和教學(xué)特點(diǎn)等[11]。LI J L 等人認(rèn)為生態(tài)課堂在我國的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)果并不令人滿意,其通過對面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的混合式教學(xué)課堂生態(tài)進(jìn)行分析,希望能引起每一位教育工作者的思考與注意,重視構(gòu)建混合式教學(xué)模式課堂生態(tài)[12]。ZHENG Y Y 等人認(rèn)為有效整合線上線下教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論,以知識點(diǎn)為核心,其從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、實(shí)時(shí)反饋這3 個(gè)方面,闡述了構(gòu)建基于云課堂的混合教學(xué)生態(tài)的過程,并以“網(wǎng)絡(luò)安全”課程為例,對混合式教學(xué)生態(tài)教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了定量分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)果定性分析[13]。

    綜上所述,關(guān)于線上線下混合式教學(xué)研究,許多學(xué)者給出了眾多富有建設(shè)性的建議,例如:部分學(xué)者就混合式教學(xué)涉及的教學(xué)手段混合、教學(xué)資源混合、教學(xué)環(huán)境的混合和教學(xué)設(shè)計(jì)的混合等方面進(jìn)行了探討。

    2 J 院校線上線下混合式教學(xué)生態(tài)模式的實(shí)踐探索

    針對上文提到線上線下混合式教學(xué)需要進(jìn)行的后續(xù)研究,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以“貨幣金融學(xué)”“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”“商務(wù)禮儀”等課程為主進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。這3 門課程既包括理論課也包括實(shí)踐課,分別經(jīng)歷7 期、3 期、2 期的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用。同時(shí),項(xiàng)目組綜合了對學(xué)生以及其他幾十門課程教師的調(diào)研,總結(jié)得出了以下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

    2.1 院校落實(shí)各項(xiàng)支持工作

    學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、軟硬件設(shè)施等如能跟上線上線下教學(xué)形式的發(fā)展步伐,便是對相關(guān)教師的最大支持。筆者學(xué)校調(diào)研結(jié)果顯示,制約線上線下混合式教學(xué)開展的主要原因中,硬件設(shè)施落后占比80.95%、缺乏對軟件、平臺等的培訓(xùn)占比80.95%,相應(yīng)的制度如考試、線上線下教學(xué)工作量和學(xué)分計(jì)算等都未成形占比66.67%。教室電腦等硬件設(shè)施落后,如反應(yīng)慢、連網(wǎng)播放視頻卡頓,致使教師在教室開展線上線下混合式教學(xué)不順利;未對教師進(jìn)行線上軟件使用培訓(xùn),僅靠教師個(gè)人摸索,難以激勵(lì)大量教師嘗試。另外,對線上線下教學(xué)工作量沒有明確算法,致使從事線上線下混合式教學(xué)的教師付出與回報(bào)嚴(yán)重失衡;培養(yǎng)計(jì)劃未做出調(diào)整,學(xué)生線上學(xué)習(xí)并不占學(xué)分,由此學(xué)生并不重視,甚至有些反感額外增加的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,解決這些問題是促進(jìn)教師們展開線上線下混合式教學(xué)的首要一步,也是后續(xù)各項(xiàng)工作能良性生態(tài)持續(xù)開展的良好保障。

    2.2 搭建網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂

    選擇線上平臺和線下課堂互動工具,主要應(yīng)從“使用便利性”出發(fā),從“學(xué)生掌握知識的透徹性和求知引導(dǎo)性”出發(fā),建設(shè)“微課堂”“微交流”等。筆者團(tuán)隊(duì)實(shí)踐課程“金融學(xué)”以專題形式整合線上線下內(nèi)容與最新金融時(shí)事等建設(shè)“微課堂”;同時(shí),還利用超星、QQ、微信和嗶哩嗶哩等各種平臺與同學(xué)們進(jìn)行“微交流”,宣傳、探討金融熱點(diǎn)問題,既能跟上時(shí)代步伐,亦能吸引和引導(dǎo)學(xué)生。

    2.3 建立課中前后生態(tài)融合流程

    建立生態(tài)融合流程,使學(xué)生學(xué)習(xí)有效果、出現(xiàn)問題解決問題。主要考慮一堂課的3 個(gè)環(huán)節(jié):課前、課中、課后。課前,注重提高備課效率,減少教師備課負(fù)擔(dān),可以“輪流收集法”“師生巧合作”“助教上線”等方法等解決專題補(bǔ)充材料收集、導(dǎo)學(xué)案制作、教師線上題庫導(dǎo)入等問題,同時(shí),可加以“課前小任務(wù)”,引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí);課中,注意有機(jī)融合和銜接,通過線上線下互動工具針對線上內(nèi)容即時(shí)小測試等,線下課堂中創(chuàng)新各種教學(xué)方法(此內(nèi)容于第四點(diǎn)中分析),深度融合線上線下內(nèi)容;課后,則重在答疑與加深理解,如雨課堂中有功能對PPT 標(biāo)記是否聽懂,對于多個(gè)學(xué)生不懂的PPT,教師可下次課補(bǔ)充講解,也可結(jié)合“微交流”,或在平臺發(fā)布語音解答疑問等。

    2.4 創(chuàng)新線上線下混合式生態(tài)教學(xué)實(shí)踐方法

    為有機(jī)融合線上線下內(nèi)容,同時(shí),遵循國家教育方針,達(dá)到高階性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力雙提高,筆者項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)施了以下教學(xué)實(shí)踐方法。實(shí)行自助式、自主式的教學(xué)方法,課前通過“線上學(xué)習(xí)+小任務(wù)”,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)深入理解并思考,同時(shí)鍛煉學(xué)生溝通、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新、現(xiàn)代化工具應(yīng)用等能力;采取“課內(nèi)課外相結(jié)合”的開放式教學(xué)方法,讓學(xué)生于課外調(diào)研實(shí)踐,并制作成成果展示于線下課堂中,線下課堂中由教師引導(dǎo)與總結(jié)點(diǎn)評,使線上線下內(nèi)容相結(jié)合,得到知識和能力的綜合訓(xùn)練。

    2.5 以“邏輯線”構(gòu)建學(xué)生線上線下混合式生態(tài)學(xué)習(xí)模式

    線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐初期,大部分教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺線上與線下知識結(jié)合較混亂,此問題亦為混合式教學(xué)的難點(diǎn)問題之一。馬蕓等人經(jīng)過模型驗(yàn)證,認(rèn)為自我效能感、師生交互支持和學(xué)生相互分享知識等對混合式學(xué)習(xí)非常重要[14]。筆者團(tuán)隊(duì)在其基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)“邏輯線”,通過讓學(xué)生在每章學(xué)習(xí)后自我復(fù)習(xí)并做好每章知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖提交,教師可選擇優(yōu)秀的讓學(xué)生分享與全班,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,而在學(xué)期末每章思維導(dǎo)圖可組合成整門課程脈絡(luò)圖,使期末復(fù)習(xí)事倍功半。另外,結(jié)合學(xué)生課后反思與教師答疑解惑,形成如此的“邏輯線”:教師課前導(dǎo)學(xué)案/任務(wù)單—學(xué)生線上學(xué)習(xí)筆記—課后問題反饋收集—線下課堂答疑—每章思維導(dǎo)圖—整門課程脈絡(luò)圖?!斑壿嬀€”有助于學(xué)生理清邏輯思路,形成知識結(jié)構(gòu)體系,避免學(xué)生學(xué)習(xí)混亂,同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效果與效率,形成學(xué)生線上線下混合式生態(tài)學(xué)習(xí)模式。

    2.6 建立線上線下混合式生態(tài)考核方式

    混合式生態(tài)考核,即以“線上+線下”結(jié)合來提高考核效率和科學(xué)全面性。由于院校對于線下考試的相關(guān)制度正在完善過程中,尚存在些不足,如手續(xù)繁瑣等。因此,線上考核可作為段考,再結(jié)合符合學(xué)校制度的期末考試,綜合考核學(xué)生。段考比較靈活,可由任課教師自由進(jìn)行設(shè)置,可一學(xué)期進(jìn)行多次考核,多次復(fù)習(xí),從而知識得到鞏固。而線上平臺也提供了線下無法比擬的功能,如可在題庫中自由組題,發(fā)布時(shí)可選擇“題目亂序”“選項(xiàng)亂序”等,這些功能可實(shí)現(xiàn)線下任課老師一人高效監(jiān)考,而對于客觀題多的情況,平臺可幫助老師們評閱,省時(shí)省力。

    3 未來線上線下混合式教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建原則

    3.1 匹配學(xué)生

    “匹配學(xué)生”原則主要應(yīng)用于兩方面:整合教學(xué)資源和線上線下教學(xué)模式的選擇。整合線上與線下教學(xué)資源時(shí),要以“匹配學(xué)生”為原則進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源的取舍,選擇對應(yīng)難度層次的線上課程資源,不一定要求國家精品課程,也可對應(yīng)此層次學(xué)生的教材,從課程的延續(xù)性、資源可循環(huán)使用性兼顧知識更新性等出發(fā),自制部分課程資源。筆者團(tuán)隊(duì)在“金融學(xué)”課程中選擇每章的重難點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)性知識內(nèi)容或亮點(diǎn)部分自制成微課,逐步形成自有慕課,以循環(huán)使用。其次,選擇線上線下教學(xué)的具體模式時(shí),對于自學(xué)能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生,可分配較多線上自學(xué)的內(nèi)容,每次課采取線上線下結(jié)合形式開展;對于能力較差的學(xué)生,線上視頻可作為輔助性資源,配合課程教學(xué)的難度,整個(gè)學(xué)期開展適度的線上自學(xué)。

    3.2 與時(shí)俱進(jìn)

    “與時(shí)俱進(jìn)”原則主要體現(xiàn)在平臺軟件應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容更新兩方面。首先,線上線下混合式教學(xué)其本身就與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用聯(lián)系在一起,而近幾年來線上平臺逐漸應(yīng)用于各行各業(yè),如抖音由娛樂而轉(zhuǎn)為逐漸增多的直播帶貨、“年輕世代”高度聚集的文化社區(qū)和視頻平臺“嗶哩嗶哩”、各微信小程序、圖片帶掃碼功能、直播教學(xué)等的火熱流行,都是時(shí)代帶來的新元素。那么線上線下混合式教學(xué)更應(yīng)該注重與新元素的結(jié)合,一方面可幫助提高教學(xué)吸引力,另一方面可鍛煉學(xué)生信息化工具的使用能力。其次,線上線下混合式教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其利用“線上”的特點(diǎn),注重教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新,可利用線上平臺及時(shí)增加補(bǔ)充或分享課程相關(guān)的實(shí)時(shí)新聞動態(tài)、條款規(guī)則變動等內(nèi)容。

    3.3 高效

    線上線下混合式生態(tài)教學(xué)應(yīng)注重使用平臺教學(xué)的高效率。市面上的教學(xué)平臺、教學(xué)軟件五花八門,需要在幾十個(gè)軟件當(dāng)中選擇好用、高效的軟件。筆者團(tuán)隊(duì)在使用線上線下混合式教學(xué)的教師中問卷調(diào)研,發(fā)現(xiàn)目前教師們認(rèn)為教學(xué)效果較好排名最靠前的是超星學(xué)習(xí)通和雨課堂(如圖1 所示),二者主要區(qū)別是,雨課堂用于課堂互動效果好,而超星學(xué)習(xí)通有電腦與手機(jī)App 版,操作使用方便。另外,使用較多的幾款軟件中,騰訊課堂線上使用較方便,而中國大學(xué)慕課則主要用于線上學(xué)習(xí),不太適合作為線下教室互動工具。

    3.4 優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)

    線上線下混合式教學(xué)盡量做到資源優(yōu)質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果好,才能可持續(xù),良性循環(huán)下去。大部分學(xué)生反應(yīng)影響線上線下混合式學(xué)習(xí)效果的因素中除了不習(xí)慣這種教學(xué)方式外,主要影響因素之一是線上教學(xué)視頻的制作情況,如圖2 所示。眾多教學(xué)方法開展都基于線上視頻學(xué)習(xí),線上視頻的質(zhì)量直接影響學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果,特別是自制視頻。考慮到此種教學(xué)方式的可持續(xù)性,而使用平臺上他人視頻的成本較高,大部分院校鼓勵(lì)老師們自制視頻,而自制視頻達(dá)到優(yōu)質(zhì)不僅要音質(zhì)畫質(zhì)清晰,同樣需要內(nèi)容豐富,且形式生動,絕不能是教師照本宣科的PPT 錄屏。

    總之,要實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)各方面有機(jī)融合、良性生態(tài)發(fā)展,需要通過多期、多專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐,系統(tǒng)性地構(gòu)建成熟、完整的線上線下混合式教學(xué)生態(tài)模式。如圖3 所示,該模式涵蓋教學(xué)體系各環(huán)節(jié),包括線上線下混合式生態(tài)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂、生態(tài)融合流程、生態(tài)教學(xué)實(shí)踐方法、學(xué)生生態(tài)學(xué)習(xí)模式、混合式生態(tài)考核方式及混合式教學(xué)生態(tài)效果測評體系等,避免出現(xiàn)盲目嘗試、半途而廢等現(xiàn)象;同時(shí),模式構(gòu)建過程中注意遵循“匹配學(xué)生、與時(shí)俱進(jìn)、高效、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)”的原則,促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展中的創(chuàng)新生態(tài)融合。

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