基于“崗課賽證”融通的高職信息技術(shù)課程改革研究

肖英　覃志華

【摘要】本文闡述“崗課賽證”融通的信息技術(shù)課程的教學(xué)方向，提出構(gòu)建“1+N”課程群以提升專業(yè)融合度、落實“崗課賽證”以創(chuàng)新育人路徑、推進(jìn)“三教”改革并賦能課程教學(xué)改革等基于“崗課賽證”融通的高職信息技術(shù)課程教學(xué)路徑，反思課程教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣度不足、“崗課賽證”融通統(tǒng)籌設(shè)計不足問題，提出改進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】“崗課賽證” 信息技術(shù)課程 交通職業(yè)院校

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0122-04

2021年教育部辦公廳頒布了《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”），“新課標(biāo)”的提出從內(nèi)容、實施方案以及學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等方面為信息技術(shù)課程建設(shè)指明了方向。對照“新課標(biāo)”，高職信息技術(shù)課程改革需要圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，按照“新課標(biāo)”的引領(lǐng)性要求，實施“崗課賽證”融通的綜合育人機(jī)制，努力打造德才兼?zhèn)?、知行合一的信息技術(shù)人才。作為一門兼具理論性與實踐性、時代性與滲透性的基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)對職業(yè)教育課程體系的整體重構(gòu)具有重要的現(xiàn)實價值，而以“崗課賽證”融通為抓手，促進(jìn)信息技術(shù)課程群的構(gòu)建，有利于實現(xiàn)“信息技術(shù)+專業(yè)”的課程體系重構(gòu)，提升職業(yè)教育課程群對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。這既是引導(dǎo)職業(yè)教育走向深度產(chǎn)教融合的必然舉措，又是職業(yè)教育高質(zhì)量改革的新發(fā)展方向。鑒于此，本研究以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為研究對象，探討基于“崗課賽證”融通的高職信息技術(shù)課程改革策略。

一、新時期信息技術(shù)課程的教學(xué)方向

目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，在創(chuàng)新型國家建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)與數(shù)字中國建設(shè)中所發(fā)揮的作用日益明顯。在建設(shè)中國式現(xiàn)代化的進(jìn)程中，信息技術(shù)人才也必然成為我國戰(zhàn)略科技力量的重要支撐，為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國提供有力的人才支持。在此背景下，高職院校應(yīng)主動求變，以信息技術(shù)人才需求為導(dǎo)向，重塑課程體系，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)供給一批滿足人才需求的信息技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才。

第一，信息技術(shù)課程改革應(yīng)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容。2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），明確了新時期職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，提出職業(yè)教育課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的方針。進(jìn)而國務(wù)院教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制定了國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與部分課程標(biāo)準(zhǔn)，其中提到信息素養(yǎng)作為新時期職業(yè)人才的基礎(chǔ)職業(yè)能力之一，需要重視信息素養(yǎng)的培育工作，并建議職業(yè)院校將信息技術(shù)課程設(shè)定為公共必修課或限定選修課。

第二，信息技術(shù)課程改革應(yīng)建設(shè)多元標(biāo)準(zhǔn)，引入“崗課賽證”綜合育人機(jī)制?！奥毥?0條”提出啟動“1+X”證書制度試點工作，其中，“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，并將“1+X”證書制度改革列為新時期職業(yè)教育發(fā)展的重點工作項目。信息技術(shù)課程需要根據(jù)這一要求主動探索“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)生產(chǎn)崗位需求設(shè)計開發(fā)信息技術(shù)課程群，促進(jìn)信息技術(shù)理論課與實踐課走向融合，鼓勵學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時，積極參與信息技術(shù)相關(guān)的職業(yè)技能等級鑒定考試，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，不斷提升信息技術(shù)課程與新時期人才需求的對接能力。

第三，信息技術(shù)課程改革應(yīng)“補(bǔ)短板，強(qiáng)基礎(chǔ)”，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出新時期職業(yè)教育改革應(yīng)堅持信息技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)的引領(lǐng)作用，以“信息技術(shù)+”傳統(tǒng)專業(yè)課程的融合提升專業(yè)課程的時代活力。對此，高職院校需要積極開展全員信息化培訓(xùn)工作，在專業(yè)教學(xué)上深挖信息技術(shù)的應(yīng)用元素，不斷提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

二、“崗課賽證”融通的高職信息技術(shù)課程教學(xué)路徑

（一）構(gòu)建“1+N”課程群，提升專業(yè)融合度

推進(jìn)高職信息技術(shù)課程與“崗課賽證”融通發(fā)展需要以課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，提升信息技術(shù)課程專業(yè)的融合度。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“1+N”課程群由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊共同構(gòu)成。學(xué)院建設(shè)的課程群基礎(chǔ)模塊以一門公共必修課或限定選修課為主，通過該門課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握電子文檔、電子表格、演示文稿與信息檢索等基礎(chǔ)操作，以此提升學(xué)生對新一代信息技術(shù)的認(rèn)知，強(qiáng)化信息素養(yǎng)與社會責(zé)任。學(xué)院的課程群拓展模塊包含多門任意選修課程，向?qū)W生提供的選修課主要承擔(dān)輔助性教育功能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可掌握信息安全、項目安全、機(jī)器人流程自動化、程序設(shè)計基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等12個拓展項目模塊知識內(nèi)容。此外，學(xué)院在課程群建設(shè)中充分考慮學(xué)生的個性化需求，堅持以學(xué)生需求和未來職業(yè)發(fā)展作為課程群的建設(shè)改革導(dǎo)向，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)需求調(diào)整課程內(nèi)容，從而提高教學(xué)內(nèi)容與信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的契合度。同時，學(xué)院根據(jù)信息技術(shù)課程的專業(yè)需求不斷完善教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，滿足專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生的多元化應(yīng)用需求和職業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，努力通過課程群建設(shè)做好職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的對接工作。

以市場對人才的需求為導(dǎo)向，學(xué)院積極開展關(guān)于信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)工作崗位的調(diào)研工作，以了解專業(yè)崗位群對專業(yè)人才提出的復(fù)合型能力構(gòu)成要求，并對課程群建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確研判。在課程群建設(shè)導(dǎo)向下，學(xué)院的信息技術(shù)課程安排可滿足“信息+專業(yè)”的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案要求。信息技術(shù)課程改革工作緊跟市場動態(tài)，實現(xiàn)課程改革與經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展的“同頻共振”。與此同時，信息技術(shù)課程群建設(shè)還緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展新動態(tài)，全面整合最新行業(yè)的理論知識、技術(shù)工藝與規(guī)范要求，保證信息技術(shù)課程群建設(shè)可達(dá)到促進(jìn)行業(yè)創(chuàng)新的目標(biāo)。在專業(yè)課程群建設(shè)下緊緊圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力和社會價值觀開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課程專業(yè)學(xué)習(xí)中提升分析問題解決問題的能力，形成正確的專業(yè)與行業(yè)學(xué)習(xí)意識，為自身的發(fā)展與社會服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）落實“崗課賽證”，創(chuàng)新育人路徑

推進(jìn)信息技術(shù)課程與“崗課賽證”融通，要堅持以高職信息技術(shù)新課標(biāo)為綱領(lǐng)，以信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與“崗課賽證”全面融合，為信息技術(shù)課程教學(xué)提供新的思路與方法。

首先，在推進(jìn)崗課結(jié)合方面，學(xué)院開設(shè)的信息技術(shù)課程具有鮮明的技術(shù)特性，通過階段性專業(yè)教學(xué)可以不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。學(xué)院在崗課結(jié)合中組織開展了校企聯(lián)合開發(fā)，在企業(yè)崗位與學(xué)院信息技術(shù)課程結(jié)合下跟進(jìn)行業(yè)最新的發(fā)展趨勢，從而第一時間在課程教學(xué)中融入新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范，幫助學(xué)生在崗課結(jié)合前提下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前適應(yīng)工作崗位對信息技術(shù)能力的基本要求。學(xué)院開展的校企聯(lián)合開發(fā)模式，有利于以崗位的需要引導(dǎo)信息技術(shù)課程的發(fā)展方向，幫助課程教學(xué)樹立更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確崗位能力與學(xué)生技能的培養(yǎng)方向。

其次，在推進(jìn)課賽結(jié)合方面，信息技術(shù)賽事活動是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果與專業(yè)教學(xué)情況的有效工具，學(xué)院的信息技術(shù)課程需要與相關(guān)比賽項目進(jìn)行合理對接，如學(xué)院積極組織學(xué)生參加全國職業(yè)技能比賽、全國信息素養(yǎng)大賽等多種重大賽事活動，通過賽項選拔競爭提高了學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用能力。目前，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“課賽”結(jié)合要求建設(shè)了對接全國比賽的內(nèi)部選拔比賽機(jī)制。信息技術(shù)課程比賽對接校級比賽、校級比賽對接信息技術(shù)行業(yè)比賽、行業(yè)比賽對接全國比賽，從而實現(xiàn)了階段競爭與選拔競爭相結(jié)合的良性機(jī)制。學(xué)院將賽項活動與信息技術(shù)相結(jié)合實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，實現(xiàn)了以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

最后，在推進(jìn)課證結(jié)合方面，學(xué)院推行的“課證結(jié)合”教學(xué)改革模式是在課程群建設(shè)基礎(chǔ)上的深化發(fā)展。將信息技術(shù)課程與相關(guān)證書考試結(jié)合，實現(xiàn)了與課程群基礎(chǔ)模塊課程和拓展模塊課程的有效對接。其中，基礎(chǔ)模塊中的公共必修課可以對接全國計算機(jī)等級考試科目內(nèi)容，拓展模塊中的N門選修課程可對接電子信息類“1+X”專業(yè)證書考試內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。

（三）推進(jìn)“三教”改革，賦能課程教學(xué)改革

“崗課賽證”融通信息技術(shù)課程改革中，應(yīng)重視學(xué)院師資隊伍建設(shè)工作，加大課程專業(yè)教材開發(fā)力度，以新的教學(xué)方法推進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

第一，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)工作?！皪徴n賽證”融通信息技術(shù)課程改革要以教師為引導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速了解新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?！叭獭备母镏薪處熽犖榻ㄔO(shè)是首要工作。一方面要加大對現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)力度，根據(jù)“崗課賽證”融通改革方向，構(gòu)建信息技術(shù)課程專業(yè)教師培訓(xùn)平臺，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識認(rèn)知能力。在完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，教師需要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行答疑解惑工作，因此需要根據(jù)“崗課賽證”的融通改革方向幫助教師把握教學(xué)內(nèi)容，為教師團(tuán)隊創(chuàng)新課程提供新的可靠保障。另一方面，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對“崗課賽證”融通信息技術(shù)課程改革的發(fā)展要求開展專業(yè)教學(xué)人才引進(jìn)工作，結(jié)合企業(yè)崗位職業(yè)需求與專業(yè)知識內(nèi)容引進(jìn)專業(yè)人才，彌補(bǔ)“崗課賽證”需求背景下的人才空缺。

第二，做好高質(zhì)量教材開發(fā)工作?！靶抡n標(biāo)”背景下，“崗課賽證”融通信息技術(shù)課程需要在教材中融入新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展趨勢明確人才培養(yǎng)方向，設(shè)置典型案例內(nèi)容。學(xué)院為開發(fā)高質(zhì)量教材，根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生差異化發(fā)展需求構(gòu)建了立體化教材資源數(shù)據(jù)庫；為保證高質(zhì)量教材能夠發(fā)揮最大效用，同校企合作單位進(jìn)行了有效溝通，聽取了相關(guān)建議，建設(shè)了服務(wù)于線上和線下的數(shù)字化教學(xué)資源庫，滿足了學(xué)院在校師生的基本要求。在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教材開發(fā)工作應(yīng)進(jìn)行階段性更新與優(yōu)化，及時將最新的信息技術(shù)知識內(nèi)容融入教學(xué)中，保證“崗課賽證”融通的信息技術(shù)課程能夠緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在新的知識內(nèi)容引導(dǎo)下，發(fā)揮教材的真實功能，以最新教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的信息技術(shù)內(nèi)容，以新知識與新內(nèi)容賦能學(xué)院的崗課賽證教學(xué)活動。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法賦能課堂教學(xué)?！皪徴n賽證”融通的發(fā)展推進(jìn)，需要以新的教學(xué)方法為支撐，在此方面學(xué)院通過線上線下的混合教學(xué)模式豐富了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂內(nèi)容，在第一課堂與第二課堂結(jié)合下實現(xiàn)了差異化教學(xué)與分層教學(xué)。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在信息技術(shù)課程教學(xué)中實現(xiàn)項目化、任務(wù)化與情境化發(fā)展。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，學(xué)院在教學(xué)方法創(chuàng)新改革中融入了課程思政內(nèi)容，將紅色文化、愛國精神和民族精神滲透到“崗課賽證”融通改革活動中，引導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，力求學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，以期學(xué)生在未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動中以專業(yè)的技能和良好的素養(yǎng)服務(wù)社會，創(chuàng)造價值。

三、基于“崗課賽證”融通的高職信息技術(shù)課程教學(xué)反思

當(dāng)前，圍繞信息技術(shù)人才培養(yǎng)，學(xué)院已經(jīng)明確了信息技術(shù)相關(guān)的工作崗位群，通過實地調(diào)研，從相關(guān)崗位需求出發(fā)明確了信息技術(shù)人才應(yīng)必備的知識、技能、能力與素質(zhì)，并根據(jù)需求對課程體系進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新，進(jìn)行了“三化設(shè)計”，即“基礎(chǔ)+拓展”的模塊化設(shè)計、“項目+任務(wù)”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計與“教材+資源”的立體化設(shè)計，同時在教學(xué)融入具有地域特色的思政元素。這些做法均取得了良好的成效，對高質(zhì)量信息技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。從實踐來看，仍然存在以下兩個亟待改進(jìn)的方面。

第一，在“信息技術(shù)+”專業(yè)的融合發(fā)展中，仍然存在著教學(xué)內(nèi)容廣度不足的問題。雖然學(xué)院已經(jīng)開始探索以信息技術(shù)為核心的課程體系改革，但無論是在課程群建構(gòu)上，抑或在課程教學(xué)內(nèi)容的改革上，均未能做到全面覆蓋。在專業(yè)課程改革上，目前主要集中在交通運輸類專業(yè)課程、現(xiàn)代裝備制造類專業(yè)課程等特色學(xué)科上，沒有實現(xiàn)全面的課程體系重構(gòu)。而在課程教學(xué)內(nèi)容改革上，仍然需要解決三大問題：一是需要以智慧交通為大背景，進(jìn)一步探索以“信息技術(shù)+交通”的情境教學(xué)案例，提升學(xué)生的情感代入，提升教學(xué)感染力；二是需要解決課程群教學(xué)內(nèi)容縱深發(fā)展與橫向復(fù)合設(shè)計問題；三是需要解決以課程群形態(tài)支持專業(yè)群課程重構(gòu)的信息技術(shù)柔性融合問題。

第二，“崗課賽證”融通仍然存在統(tǒng)籌設(shè)計不足的問題。學(xué)院在推進(jìn)信息技術(shù)課程的“崗課賽證”融通式改革時，仍然面臨著由于統(tǒng)籌設(shè)計不足而引發(fā)的育人活動斷裂性問題，需要職業(yè)院校從頂層設(shè)計出發(fā)做好一體化統(tǒng)籌工作。目前雖然學(xué)校在積極推進(jìn)“崗課賽證”融通，但僅做到了將“崗”“賽”“證”貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)中，形成了一系列以學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)為主要目的的實踐活動，包括簡單的崗前培訓(xùn)、組織學(xué)生參加職業(yè)技能競賽以及“1+X”職業(yè)技能等級考試，但各類活動間未能實現(xiàn)有效融通，無法形成一體化的“崗課賽證”融通機(jī)制。

綜上所述，高職院校需要以“崗課賽證”融通為手段，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，打造以“信息技術(shù)+”為核心的特色化、現(xiàn)代化課程體系。目前，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進(jìn)信息技術(shù)課程群構(gòu)建中，堅持以“崗課賽證”融通為抓手推進(jìn)工作，已經(jīng)取得了不錯的成果，在新時期仍然需要不斷推進(jìn)信息技術(shù)課程的“崗課賽證”融通式改革，提升信息技術(shù)課程內(nèi)容對傳統(tǒng)專業(yè)課程的滲透廣度與深度，為社會發(fā)展輸送一大批具有良好信息素養(yǎng)的復(fù)合型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“‘崗課賽證綜合育人背景下高職信息技術(shù)課程群的構(gòu)建與實踐研究”（GXGZJG2022A016）、廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級教學(xué)改革重點立項項目“基于項目導(dǎo)向教學(xué)法及新課標(biāo)的《信息技術(shù)》課程資源建設(shè)”（JZY2021ZD02）的研究成果之一。

作者簡介：肖英（1982— ），湖南湘鄉(xiāng)人，工程碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向職業(yè)教育研究、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；覃志華（1981— ），廣西南寧人，碩士，高級工程師，主要研究方向為職業(yè)教育、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究。