拉薩市中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

張艷秋　楊號　李恩富

摘 要：為探究初中和高中生物實驗教學(xué)中存在的問題和原因，以問卷形式調(diào)查了拉薩市部分初中和高中的生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，拉薩市中學(xué)生物實驗教學(xué)存在教師教學(xué)方法單一、專職生物實驗員缺乏等問題?；诖?，提出了針對不同問題的解決方法，希望能幫助學(xué)校和教師改進生物實驗教學(xué)，促進本地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拉薩市；中學(xué)生物；現(xiàn)狀；對策

生物學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，是以此來研究生命的種種現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的一門自然科學(xué)。通過生物實驗，教師能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決生活問題的能力[1]。雖然第八次基礎(chǔ)教育改革強調(diào)了實驗教育的重要性，但現(xiàn)階段中學(xué)實驗教學(xué)方面依然存在各種各樣的問題[2-4]。由于地理位置特殊，西藏自治區(qū)的教育水平比較落后。為此，本研究以拉薩市城關(guān)區(qū)5所中學(xué)為例，對中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并提出了解決對策。

1?調(diào)查對象及方法

1.1? 研究對象

本次調(diào)查選取了拉薩市5所中學(xué)—拉薩市第三中學(xué)、拉薩市第四中學(xué)、拉薩江蘇中學(xué)、拉薩江蘇實驗中學(xué)、拉薩北京實驗中學(xué)，共計3所初級中學(xué)和2所高級中學(xué)。調(diào)查問卷共發(fā)放220份，回收214份，有效問卷205份，其中，初中學(xué)生有108人，高中學(xué)生有97人。問卷有效回收率為95.79%，說明本調(diào)查有統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2? 研究方法

1.2.1? 問卷調(diào)查法

本研究借鑒韓志玲[1]、王麗莎[5]和董志強[6]的問卷問題設(shè)計，綜合編寫拉薩市中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對拉薩市中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行了解。

1.2.2? 文獻資料法

查閱大量生物實驗教學(xué)情況相關(guān)文獻資料，包括論文著作及國家教育政策文件等，通過分析編寫調(diào)查問卷，確定研究思路，為后期論文撰寫工作奠定基礎(chǔ)。

1.2.3? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

回收調(diào)查問卷后，將調(diào)查結(jié)果錄入Excel 2007，然后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用軟件SPSS26.0，對其中的字符型變量進行數(shù)值化編碼，易于分析。本研究主要統(tǒng)計調(diào)查問題的百分比及頻率、對可能存在影響的問題做顯著性相關(guān)分析以及對問題進行學(xué)段顯著性差異分析。顯著性分析使用的技術(shù)為交叉表分析，從而得到相關(guān)性或者差異性有效數(shù)據(jù)的支撐。

2?調(diào)查結(jié)果與分析

2.1? 生物實驗員配備情況

有專業(yè)生物實驗員的中學(xué)只有40.98%，54.63%的中學(xué)生物實驗員由生物教師兼任，還有非生物教師兼任實驗員的中學(xué)以及無生物實驗員的中學(xué)。生物實驗員配備與學(xué)段的顯著性差異分析結(jié)果表明，p＞0.05，即初中和高中在實驗員配備方面不存在顯著性差異，中學(xué)都缺乏專業(yè)的生物實驗員。

2.2? 生物實驗的儀器設(shè)備情況

在對學(xué)校生物實驗室儀器設(shè)備的調(diào)查中，選擇“非常好”的占比36.10%，選擇“較好”的占比42.43%，選擇“一般”的占比18.54%，選擇“較差”占比2.93%。整體而言，78.54%的實驗室儀器都處于較好以上水平。儀器設(shè)備情況與學(xué)段的顯著性差異分析結(jié)果表明，p＜0.001，即兩者具有極其顯著的相關(guān)性。從問卷結(jié)果數(shù)據(jù)中可以得知，生物實驗室儀器設(shè)備非常好的初中遠多于高中。

2.3? 生物實驗教學(xué)中學(xué)生分組情況

在3種分組中，23.41%選擇分組情況為“1～2人”，67.32%選擇分組情況為“3～5人”，選擇分組情況為“6人以上”的占比9.27%。分組情況為3～5人的占大多數(shù)，可見實驗資源并不充裕。分組情況與學(xué)段的差異性分析結(jié)果表明，p＜0.05，可知在實驗教學(xué)中學(xué)生分組受學(xué)段的影響。從圖1中可以看到，初中生物實驗分組情況為1～2人的多于高中，即初中實驗資源相對充裕，高中相對缺乏。

2.4? 生物實驗室開放情況

在對學(xué)校生物實驗室開放情況的調(diào)查中，生物實驗室一直“開放”的中學(xué)（初中和高中）占比28.78%，生物實驗室“只有上實驗課才開放”的中學(xué)占比62.44%，實驗室“不開放”的中學(xué)占比8.78%。生物實驗室開放情況與學(xué)段的顯著性差異分析結(jié)果表明，p＜0.05，可見生物實驗室的開放情況在初中和高中有一定差異。

由圖2可知，不足30%的高中生物實驗室一直處于開放狀態(tài)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；初中的實驗室隨時開放情況好于高中，可見初中學(xué)校對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更加重視。

2.5? 生物教師情況

2.5.1? 生物實驗教學(xué)模式

在5種常用實驗教學(xué)方法中，選擇講授法的教師最多，占比31.90%；其次是選擇操作實驗法的教師，占比28.40%；選擇討論法的教師最少，占比11.10%。占比從高到低依次為講授法、操作實驗法、演示實驗法、談話法、討論法，后3種教學(xué)法總占比39.70%。教學(xué)模式與學(xué)段的顯著性差異分析結(jié)果表明，講授法和操作實驗法的檢測概率均小于0.05，而談話法、演示實驗法和討論法的檢測概率均大于0.05，可見初中教師和高中教師在操作實驗法和講授法的使用方面存在差異，從問卷數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，初中教師偏向操作實驗法教學(xué)，高中教師偏向講授法教學(xué)。

2.5.2? 生物實驗教學(xué)評價

在教師對實驗評價方式的選擇中，選擇“填寫實驗報告，并且批改”的教師最多，占比67.80%；其次是選擇“只填寫實驗報告，不批改”，占比20.49%；最少的是選擇“不填寫實驗報告”，占比11.71%。由此可得，88.29%的教師選擇讓學(xué)生填寫實驗報告。教學(xué)評價與學(xué)段的顯著性差異分析結(jié)果表明，p＞0.05，即初高中教師對生物實驗的評價無關(guān)聯(lián)。

2.5.3? 教師對生物實驗教學(xué)的態(tài)度

（1）結(jié)果分析?！胺浅Ｖ匾暋睂嶒灲虒W(xué)的教師占比40.49%，“重視”實驗教學(xué)的教師占比49.27%，“一般”程度的教師占比7.80%，“不重視”實驗教學(xué)的教師占比2.44%，即重視及以上程度共占比89.76%，表明中學(xué)教師極度重視實驗。

（2）與實驗室設(shè)備情況的相關(guān)性分析。在對實驗室設(shè)備情況和教師態(tài)度的相關(guān)性分析中，p＜0.001，可見學(xué)校實驗室設(shè)備情況能影響教師對生物實驗的態(tài)度，實驗室設(shè)備“非常好”則“非常重視”生物實驗的教師占比較大。

（3）與實驗教學(xué)模式的相關(guān)性分析。在對實驗教學(xué)模式與教師態(tài)度的相關(guān)性分析中，“親自到實驗室操作”的p＜0.05，而“黑板上講實驗”與“演示實驗”檢驗概率均大于0.05，表明教師對實驗教學(xué)的態(tài)度與是否到實驗室操作具有顯著性關(guān)聯(lián)，與是否在黑板上講解實驗和演示實驗不相關(guān)。通過問卷數(shù)據(jù)可直觀地看到，在“非常重視”實驗教學(xué)的教師中，到實驗室操作的教師數(shù)量遠超不到實驗室操作的教師。

（4）與實驗教學(xué)評價的相關(guān)性分析。在對實驗教學(xué)評價與教師態(tài)度的顯著性相關(guān)分析中，p＜0.05，可見教師態(tài)度與教師對實驗教學(xué)的評價具有一定相關(guān)性，即對實驗教學(xué)的重視程度在重視及以上的生物教師更側(cè)重于填寫實驗報告且給予評價。

2.6? 學(xué)生情況

2.6.1? 學(xué)生對生物實驗的學(xué)習(xí)興趣

90.25%的學(xué)生表示喜歡生物實驗課程，不喜歡生物實驗課程的學(xué)生僅占2.93%，剩下6.82%的學(xué)生選擇不知道，可見多數(shù)中學(xué)生很喜歡生物實驗課。

在學(xué)生對生物實驗的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)段的差異性分析中，p＞0.05，表明初中生和高中生對生物實驗抱有濃厚的興趣，和學(xué)段不存在顯著性差異。

2.6.2? 學(xué)生喜歡的生物實驗教學(xué)方法

在5種常見的教學(xué)方法中，喜歡操作實驗法的學(xué)生最多，占比44.1%；其次是演示實驗法，占比22.9%；最少的是談話法，占比5.6%。占比從高到低依次為操作實驗法、演示實驗法、講授法、討論法、談話法。

在對學(xué)生傾向的實驗教學(xué)方法與學(xué)段的顯著性差異分析中發(fā)現(xiàn)，講授法和學(xué)段的檢驗概率小于0.05，而其他4種教學(xué)方法與學(xué)段的檢驗概率大于0.05，可以判定學(xué)段與是否喜歡講授法存在差異，與另外4種教學(xué)方法間不存在顯著性差異，即高中生比初中生更能接受講授法教學(xué)。

2.6.3? 學(xué)生對操作實驗的傾向

選擇“看老師演示但自己不動手”的學(xué)生占比為15.63%，選擇“無所謂”的學(xué)生占比6.33%，選擇“自己動手操作”的學(xué)生占比78.04%，即多數(shù)學(xué)生對動手操作實驗興趣極大。在對學(xué)生操作實驗傾向與學(xué)段的顯著性差異分析中，p＞0.05，表明學(xué)生操作實驗傾向和學(xué)段不存在顯著性差異，高中生和初中生對操作實驗的傾向并無明顯區(qū)分。

2.6.4? 對實驗技能考核方式的期望

選擇“在實驗室動手做實驗”的學(xué)生最多，占比85.37%；其次是選擇“考試”的學(xué)生，占比10.73%；選擇“實驗報告”的學(xué)生最少，占比3.90%。在對考核實驗技能方式的期望與學(xué)段的顯著性差異分析中，p＞0.05，即初高中學(xué)生在對實驗技能考核方式的傾向與學(xué)段無相關(guān)性。由此可以看出，多數(shù)學(xué)生愿意以實驗操作來考核自身對實驗技能的掌握水平。

3?存在的問題及對策研究

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，拉薩市的中學(xué)在實驗教學(xué)方面有許多的不足，主要存在以下5個問題：（1）專職生物實驗員缺乏；（2）實驗室規(guī)模無法滿足學(xué)生實驗需求；（3）實驗室開放得少；（4）教師教學(xué)方法單一；（5）生物實驗教學(xué)評價方式不完善。為此，本研究提出5點對策。

3.1? 加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)及招收生物實驗員，積極開放實驗室

地方政府、教育部門要制定相關(guān)計劃來培養(yǎng)專職實驗員，學(xué)校也要招聘專職實驗員并定期對實驗老師進行培訓(xùn)。學(xué)?？梢圆扇《ㄆ陂_放實驗室等相關(guān)措施，并且規(guī)范實驗室儀器的借還管理，對主動到實驗室進行實驗的學(xué)生要安排教師進行指導(dǎo)。另外，教師要積極創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境[7]，可以從日常生活或社會熱點中提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉探究和創(chuàng)新能力。

3.2? 加強標準生物實驗室的建設(shè)

建議上級部門加大對生物實驗室的經(jīng)費投入，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視生物實驗室標準化建設(shè)，尤其是高中學(xué)校。按照教育部保證生均占有實驗室面積3 m²的標準建設(shè)實驗室，以適應(yīng)初中、高中生物實驗課程教學(xué)的需要，比如以一個50人的中等班額計算，總面積應(yīng)該是150 m²。

3.3? 靈活選擇實驗教學(xué)方法

教師在日常實驗教學(xué)中應(yīng)該做到根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，比如顯微鏡觀察實驗課選用講授法、演示實驗法等。另外，教師還可以主動調(diào)查學(xué)生對實驗教學(xué)方法的傾向，結(jié)合實際教學(xué)情況采用學(xué)生傾向的教學(xué)方法。比如本研究調(diào)查得知學(xué)生比較喜歡操作實驗法和演示實驗法，而高中生比初中生更能接受講授法。實驗教學(xué)中的教學(xué)方法不是一成不變的，要根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，這樣也利于學(xué)生理解抽象的實驗。

3.4? 完善生物實驗教學(xué)評價方式

對學(xué)生實驗的評價方式不能局限于實驗報告或者考試，在注重結(jié)果的同時還要注重過程。教師可以順應(yīng)學(xué)生的期望，采取多元化的評價模式，比如本研究調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生傾向?qū)嶒灢僮鞯脑u價模式。

3.5? 提高對中學(xué)生物實驗的重視（尤其是高中）

從本研究的數(shù)據(jù)分析中可以看出，不管是生物儀器設(shè)備還是實驗室開放情況等，高中的條件均不如初中，可能是因為生物實驗在高考試卷中只是情景題而被區(qū)別對待，殊不知要想做對實驗題，學(xué)生要有自主探究能力，這恰恰是在實驗課中鍛煉的。建議學(xué)校單獨安排高中生物實驗課，保證生物實驗課時不被占用[8]。同時，實驗室規(guī)模、是否到實驗室教學(xué)以及教學(xué)評價影響教師的重視程度，要想提高對中學(xué)生物實驗的重視程度，必須落實好前4條對策。

4?結(jié)語

此次研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)了拉薩市城關(guān)區(qū)中學(xué)生物實驗教學(xué)中的問題，并提供了解決對策，希望對拉薩市的教育事業(yè)有所幫助。

[參考文獻]

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[6]董志強.西部欠發(fā)達民族地區(qū)中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2017.

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Investigation and countermeasure research on biology experimental teaching status of middle school students in Lhasa

Zhang Yanqiu， Yang Hao， Li Enfu

（College of Ecology and Environment， Tibet University， Lhasa 850000， China）

Abstract：In order to explore the problems and causes in the biology experiment teaching in junior and senior high schools， the status of biology experiment teaching in some junior and senior high schools in Lhasa was investigated by questionnaire. Through investigation， it is found that there are some problems in biology experiment teaching of middle school in Lhasa， such as single teaching method of teachers and lack of full-time biological experimenters. Based on this， solutions have been proposed for different problems， hoping to help schools and teachers improve biology experimental teaching and promote the development of education in the local area.

Key words： Lhasa City; middle school biology; status; countermeasures