我國(guó)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與優(yōu)化策略

摘 要 為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，系統(tǒng)謀劃教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基本思路、戰(zhàn)略目標(biāo)、主要任務(wù)和重大舉措，積極貫徹落實(shí)教育部黨組“教育強(qiáng)國(guó)大調(diào)研”專(zhuān)項(xiàng)工作，課題組就“國(guó)家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用深化”主題展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。在文獻(xiàn)梳理與政策分析基礎(chǔ)上，選擇北京、上海、湖南、黑龍江等18個(gè)省份，與其中10個(gè)省的教育廳相關(guān)部門(mén)代表、28所學(xué)校負(fù)責(zé)人、63名教師、85名學(xué)生，就平臺(tái)的實(shí)際使用情況、主要存在問(wèn)題、可能影響因素、相關(guān)意見(jiàn)建議等展開(kāi)訪談。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國(guó)家智慧教育平臺(tái)是深化實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的有效載體，是促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升、縮小數(shù)字鴻溝、推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的有效支撐。地方教育行政部門(mén)、學(xué)校和師生對(duì)于平臺(tái)深化應(yīng)用取得了一定成效，但仍需破解功能實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容構(gòu)成、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)等一些瓶頸問(wèn)題。需要完善數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)體系，搭建個(gè)性化資源檢索平臺(tái)，設(shè)置啟發(fā)式的教學(xué)情境，加強(qiáng)教師數(shù)字化培訓(xùn)力度等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)綜合施策，構(gòu)建推進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用的新格局。

關(guān)鍵詞 智慧教育平臺(tái)；職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；平臺(tái)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）21-0014-07

黨的十八大以來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院的高度重視和堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在教育系統(tǒng)和社會(huì)各界的共同努力下，我國(guó)逐步形成了具有中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展之路。從教育信息化發(fā)展起步階段、發(fā)力階段、1.0階段、2.0階段到當(dāng)前的國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，我國(guó)借助信息技術(shù)手段不斷提高教育信息化水平，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，有力促進(jìn)教育現(xiàn)代化水平。教育現(xiàn)代化是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性工作。持續(xù)深化應(yīng)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，大力推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、教育創(chuàng)新和國(guó)際交流，對(duì)于我國(guó)提高信息化水平、推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程、加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)：初步構(gòu)建智慧教育新生態(tài)

國(guó)家智慧教育平臺(tái)是國(guó)家教育公共服務(wù)的綜合集成平臺(tái)，是教育系統(tǒng)貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署的實(shí)際行動(dòng)，是深化實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的有效載體，是國(guó)家建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要舉措。為持續(xù)推進(jìn)建設(shè)并充分運(yùn)用平臺(tái)，進(jìn)一步縮小“數(shù)字鴻溝”，把數(shù)字資源的靜態(tài)勢(shì)能轉(zhuǎn)化為教育改革的動(dòng)能，把制度優(yōu)勢(shì)和規(guī)模優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)。教育部在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選定北京、河北、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖南、廣東、廣西、四川、陜西、青海等18個(gè)省市開(kāi)展平臺(tái)試點(diǎn)工作。

為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，系統(tǒng)謀劃教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基本思路、戰(zhàn)略目標(biāo)、主要任務(wù)和重大舉措，積極貫徹落實(shí)教育部黨組“教育強(qiáng)國(guó)大調(diào)研”專(zhuān)項(xiàng)工作，為了解試點(diǎn)地方教育行政部門(mén)、學(xué)校和師生應(yīng)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)的做法和經(jīng)驗(yàn)，分析存在的主要問(wèn)題，提出未來(lái)發(fā)展方向，調(diào)研組在文獻(xiàn)梳理與政策分析基礎(chǔ)上，選擇北京、上海、湖南、黑龍江等18個(gè)省份，就“國(guó)家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用深化”主題開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。圍繞調(diào)研提綱，聚焦職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，與其中10個(gè)省的教育廳相關(guān)部門(mén)代表、28所學(xué)校負(fù)責(zé)人、63名教師、85名學(xué)生，就平臺(tái)的實(shí)際使用情況、主要存在問(wèn)題、可能影響因素、相關(guān)意見(jiàn)建議等展開(kāi)訪談，全方位了解平臺(tái)運(yùn)行應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。

（一）資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的有效機(jī)制進(jìn)一步完善

國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，搭建形成國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，上線運(yùn)行“專(zhuān)業(yè)與課程服務(wù)中心”“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心”“教師能力提升中心”“教材資源中心”和德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等模塊，服務(wù)數(shù)字化時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)。截至2022年底，平臺(tái)已匯聚各類(lèi)資源556萬(wàn)余條，其中，視頻47萬(wàn)余條、圖文13萬(wàn)余條，已接入國(guó)家和省級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)854個(gè)、精品在線開(kāi)放課程6628門(mén)、視頻公開(kāi)課2222門(mén)，累計(jì)訪客2.77億人，單日訪問(wèn)最高814萬(wàn)余人、最低222萬(wàn)余人，數(shù)字化資源總量和質(zhì)量大幅提高，數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)有效融入職業(yè)教育教學(xué)和管理全過(guò)程，為教學(xué)改革和治理變革提供了重要保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)上線一年以來(lái)（截至2023年6月20日），用戶覆蓋200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，總瀏覽量超過(guò)260億次，訪客量超過(guò)19.2億人次。其中，職業(yè)教育平臺(tái)上線1300個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，7100門(mén)在線精品課，2400門(mén)視頻公開(kāi)課，520萬(wàn)條教學(xué)資源，注冊(cè)用戶2200余萬(wàn)人。

平臺(tái)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用旨在將各種資源整合到一個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。平臺(tái)上線以來(lái)，各地各學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，完善資源開(kāi)發(fā)遴選、優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用的有效機(jī)制，為國(guó)家平臺(tái)優(yōu)化資源存量、擴(kuò)大資源增量、提升服務(wù)水平、提高應(yīng)用程度等發(fā)揮了重要作用。天津市、山西省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、遼寧省、湖北省、海南省、重慶市、貴州省、云南省、西藏自治區(qū)、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)等14省份積極推進(jìn)地方職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)建設(shè)試點(diǎn)。北京市、上海市、江蘇省、浙江省、安徽省、福建省、江西省、湖南省、四川省、青海省等10省份開(kāi)展省級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型整省試點(diǎn)，312所職業(yè)學(xué)校入選教育部第一批數(shù)字校園建設(shè)試點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校校本數(shù)據(jù)中心和數(shù)字化基礎(chǔ)條件建設(shè)加速推進(jìn)。

1.教學(xué)資源庫(kù)和在線精品課的供給數(shù)量逐漸豐富

各地各校發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)及在線精品課的責(zé)任主體作用，制定教學(xué)資源庫(kù)及在線精品課管理辦法，規(guī)范資源選用、評(píng)價(jià)、督導(dǎo)和學(xué)分認(rèn)定等管理制度，將教學(xué)資源庫(kù)及在線精品課納入日常教學(xué)管理，做到線上與線下同管理、同部署。截至目前，各級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)資源加入國(guó)家平臺(tái)的數(shù)量及比例見(jiàn)圖1、圖2，省級(jí)和校級(jí)資源占據(jù)主體地位，為國(guó)家平臺(tái)提供了各具特色的優(yōu)質(zhì)資源。

2.優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用機(jī)制逐步健全

各地各校積極完善平臺(tái)資源建設(shè)與應(yīng)用保障體系，推進(jìn)教育服務(wù)供給方式變革，更好服務(wù)課堂教學(xué)，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，大力促進(jìn)教育公平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。例如，北京市堅(jiān)持“統(tǒng)籌兼顧、分步實(shí)施，統(tǒng)一平臺(tái)、資源共享”的原則，制定《北京職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)試點(diǎn)方案》，完善智慧教育平臺(tái)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)，要求各高等職業(yè)學(xué)校廣泛使用國(guó)家智慧教育平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先服務(wù)師生和社會(huì)急需，完成國(guó)家智慧教育平臺(tái)試點(diǎn)任務(wù)。上海市建構(gòu)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“四梁八柱”，指導(dǎo)各區(qū)各校加快推進(jìn)國(guó)家智慧教育平臺(tái)在上海的應(yīng)用及發(fā)展，重點(diǎn)聚焦促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、促進(jìn)管理服務(wù)提高。寧夏回族自治區(qū)建立多項(xiàng)新機(jī)制，形成“多方協(xié)同共建”的凝聚力。一是建立教育部和自治區(qū)政府同部署、同推進(jìn)的“部區(qū)共建”機(jī)制；二是建立全國(guó)知名專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的“專(zhuān)家?guī)徒ā睓C(jī)制；三是建立多部門(mén)聯(lián)席會(huì)議制度；四是建立知名企業(yè)合作共建機(jī)制；五是建立“政府-高校-企業(yè)-學(xué)校”合作共建機(jī)制。青海省將國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)整省試點(diǎn)列為年度重點(diǎn)工程，按照“國(guó)家平臺(tái)+本地特色”融合應(yīng)用的原則，建立形成了覆蓋主要專(zhuān)業(yè)和課程的國(guó)家、省、校三級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源體系，有力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)改革。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育新生態(tài)逐步構(gòu)建

深化應(yīng)用平臺(tái)是通過(guò)不斷優(yōu)化和完善平臺(tái)，提高其功能和性能，不斷提高平臺(tái)的影響力和認(rèn)可度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。平臺(tái)上線以來(lái)，各地各校緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)信息技術(shù)賦能教師因材施教、賦能學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育新生態(tài)。

1.用好用活國(guó)家平臺(tái)，賦能職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

湖南省以入選國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)分項(xiàng)試點(diǎn)省份為契機(jī)，突出“抓應(yīng)用、促發(fā)展”，積極探索職業(yè)教育信息化建設(shè)的新路徑新方法，通過(guò)變革課堂教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)湖湘特色資源、加強(qiáng)國(guó)省平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，加快職業(yè)教育數(shù)字化步伐，努力推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。目前，全省職業(yè)院校教師注冊(cè)率達(dá)到89.3%，應(yīng)用平臺(tái)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的學(xué)生超過(guò)100萬(wàn)人，課程覆蓋率達(dá)77.3%。平臺(tái)資源以基礎(chǔ)課程為主，協(xié)同建設(shè)104門(mén)可聽(tīng)、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字課程資源，建設(shè)一批編排方式科學(xué)、配套資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活、信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)?shù)娜诿襟w教材。以區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，遴選建設(shè)十大行業(yè)數(shù)字博物館，介紹行業(yè)前景、發(fā)展全貌，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力。對(duì)標(biāo)國(guó)家技術(shù)規(guī)范，結(jié)合湖南區(qū)域特色和產(chǎn)業(yè)需求，建設(shè)“大國(guó)長(zhǎng)技”湖南智慧教育平臺(tái)，構(gòu)建“理想啟航”“開(kāi)源課程”“虛擬仿真”等6大特色資源體系，匯聚“行企?！眱?yōu)質(zhì)課程資源、虛擬仿真資源150TB，有效滿足個(gè)性化教學(xué)需求。

2.創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源共享模式，促進(jìn)教育公平均衡發(fā)展

為用好國(guó)家平臺(tái)以及各類(lèi)平臺(tái)資源，各地各校積極創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源共享模式，拓寬數(shù)字化應(yīng)用渠道，保障高校師生數(shù)字化教學(xué)需求。陜西省作為首批國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)試點(diǎn)省份之一，深入開(kāi)展“慕課西行2.0”行動(dòng)，以共享名師課堂為特征，以教學(xué)環(huán)境平臺(tái)為基礎(chǔ)，以學(xué)校或?qū)W院為單元，以開(kāi)課團(tuán)隊(duì)和選課團(tuán)隊(duì)密切合作為關(guān)鍵，以“共育一流課程”為抓手，依托高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)，在中西部百所高校培育千門(mén)一流課程、培訓(xùn)萬(wàn)名任課教師，打造優(yōu)質(zhì)慕課助推中西部高等教育振興的新支點(diǎn)。通過(guò)東西部高校精準(zhǔn)合作，為廣大學(xué)生量身打造高質(zhì)量的課堂，以數(shù)字變革促教育公平高效。

3.深化應(yīng)用國(guó)家就業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

為全力促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，2021年起河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于國(guó)家智慧教育24365就業(yè)平臺(tái)，搭建個(gè)性化的“人職匹配大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)”，建立學(xué)生成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和職業(yè)需求大數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，實(shí)時(shí)抓取河南宇通、星聯(lián)集團(tuán)、中興大數(shù)據(jù)等2400余家企業(yè)3.4萬(wàn)余個(gè)符合學(xué)生崗位的大數(shù)據(jù)，為學(xué)生建立“就業(yè)崗位池”，開(kāi)展針對(duì)性的訪企拓崗，為學(xué)生提供近5000個(gè)就業(yè)崗位和6000余個(gè)實(shí)習(xí)崗位。學(xué)?；诰蜆I(yè)崗位信息，從薪資、工作地、綜合素養(yǎng)、通用技能、專(zhuān)業(yè)技能等30多個(gè)維度，對(duì)崗位進(jìn)行畫(huà)像分析，形成崗位需求圖譜，為學(xué)生提供滿足需求的崗位信息。根據(jù)職業(yè)崗位群需求，與企業(yè)深度合作，梳理形成學(xué)校10個(gè)專(zhuān)業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“行業(yè)—專(zhuān)業(yè)—職位—技能”數(shù)據(jù)字典，對(duì)照數(shù)據(jù)字典優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性，2022年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98.16%。

二、存在問(wèn)題：亟需進(jìn)一步深化應(yīng)用平臺(tái)

調(diào)研組以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)和編寫(xiě)訪談提綱，以被訪者的回答作為測(cè)量依據(jù)，然后遵從訪談提綱，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑L談技巧，注重對(duì)訪談過(guò)程的適當(dāng)控制，圍繞學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)影響用戶行為的因素，對(duì)學(xué)生和部分教師展開(kāi)半結(jié)構(gòu)化訪談?wù){(diào)查，挖掘平臺(tái)存在的主要問(wèn)題并分析問(wèn)題成因。經(jīng)過(guò)分析文本、按照三級(jí)編碼程序進(jìn)行編碼、歸類(lèi)屬性等步驟，整理和解讀訪談?wù){(diào)查資料，對(duì)相對(duì)分散的訪談原始資料進(jìn)行整理（編碼），形成相互支持的證據(jù)與結(jié)論。具體表現(xiàn)為四方面。

（一）平臺(tái)功能缺失影響用戶使用體驗(yàn)

調(diào)研結(jié)果顯示，平臺(tái)可能存在功能缺失或者不完善的情況，使得教師和學(xué)生在平臺(tái)上的使用體驗(yàn)不佳，降低用戶對(duì)平臺(tái)的使用積極性。

1.平臺(tái)學(xué)習(xí)支持的友好度尚需提升

訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，有8.5%的受訪者完全認(rèn)同當(dāng)前平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持，而認(rèn)為學(xué)習(xí)支持需要進(jìn)一步完善的觀點(diǎn)占91.4%，訪談對(duì)象針對(duì)主流觀點(diǎn)所給出的理由主要包括四點(diǎn)。一是關(guān)于平臺(tái)界面設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者為了快速找到所學(xué)內(nèi)容，會(huì)習(xí)慣性地在搜索欄中輸入關(guān)鍵詞，“但是目前平臺(tái)的搜索欄還不能完全支持內(nèi)容搜索，只能顯現(xiàn)部分資源類(lèi)型”。另外，“當(dāng)前平臺(tái)界面顏色比較單一，不夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，建議可以增加藝術(shù)感和美感，還可以將一些符合專(zhuān)業(yè)的特色內(nèi)容注入進(jìn)來(lái)”。二是關(guān)于平臺(tái)功能設(shè)計(jì)?！爱?dāng)前平臺(tái)功能設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然是以設(shè)計(jì)者的思維和風(fēng)格呈現(xiàn)”。另外，“平臺(tái)界面設(shè)計(jì)還不是那么友好，平臺(tái)服務(wù)模式仍沒(méi)有脫離教師講授型的教學(xué)模式。平臺(tái)是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建議應(yīng)該設(shè)計(jì)得符合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”。三是關(guān)于用戶體驗(yàn)。“目前訪問(wèn)平臺(tái)時(shí)呈現(xiàn)的響應(yīng)速度還相對(duì)有些緩慢”。“建議增加手機(jī)客戶端，有時(shí)無(wú)法通過(guò)電腦登陸，會(huì)覺(jué)得不方便”。四是關(guān)于互動(dòng)條件?！爱?dāng)前平臺(tái)的激勵(lì)措施尚缺乏，而缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制會(huì)在很大程度上影響平臺(tái)資源建設(shè)者和學(xué)習(xí)者的積極性”?！跋Ｍ脚_(tái)能具備類(lèi)似游戲的獎(jiǎng)勵(lì)功能，學(xué)習(xí)到一定程度，就會(huì)有小小的獎(jiǎng)勵(lì)，不需要很多。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)促使學(xué)習(xí)者更有學(xué)習(xí)興趣”。

歸納下來(lái)，當(dāng)前平臺(tái)的學(xué)習(xí)支持可能存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：技術(shù)功能相對(duì)較少、缺乏必要的激勵(lì)措施、教學(xué)支持相對(duì)弱化等。平臺(tái)較多專(zhuān)注于資源內(nèi)容本身，以介紹信息為主，較少考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)尚未實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步，或雖采用學(xué)習(xí)支持服務(wù)，卻未能完全符合學(xué)習(xí)者實(shí)際，學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容尚未能夠完全解決學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，削弱了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，降低了教育教學(xué)資源的有效利用，某種程度上也降低了用戶體驗(yàn)的滿意程度。

2.平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)異性有待提高

訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，有18.2%的受訪者完全認(rèn)同當(dāng)前平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)一步完善的觀點(diǎn)占81.8%，訪談對(duì)象針對(duì)主流觀點(diǎn)給出的理由主要包括三點(diǎn)。一是關(guān)于內(nèi)容的穩(wěn)定性?！爱?dāng)訪問(wèn)平臺(tái)中某一視頻公開(kāi)課時(shí)，會(huì)存在響應(yīng)不及時(shí)等不穩(wěn)定和卡頓現(xiàn)象”。二是關(guān)于內(nèi)容的新穎性?！爱?dāng)前平臺(tái)資源數(shù)量繁多，比如輸入‘焊接方法與設(shè)備，在智慧職教和智慧高教平臺(tái)上均有呈現(xiàn)，需要比較后做出選擇。同時(shí)，相比較于通過(guò)其他方式下載和購(gòu)買(mǎi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，平臺(tái)內(nèi)容的新穎性和趣味性略顯不足”。三是關(guān)于內(nèi)容的顆粒化?！澳壳百Y源是按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行分類(lèi)，未能夠細(xì)分到專(zhuān)業(yè)，顆粒度仍顯較粗。當(dāng)遇到感興趣的專(zhuān)業(yè)核心問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，希望可以找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)”。

歸納下來(lái)，當(dāng)前平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：穩(wěn)定性和新穎性相對(duì)不夠、顆?；潭炔蛔愕取Ｆ脚_(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的基本需求，能夠體現(xiàn)出開(kāi)放式教育所擁有的資源分享與知識(shí)傳播的基本設(shè)計(jì)初衷，但優(yōu)質(zhì)資源因?yàn)榻虒W(xué)模式的限制而無(wú)法得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致課程在維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引發(fā)學(xué)生的積極投入、形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)、繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等方面存在一定不足，無(wú)法呈現(xiàn)用戶行為與混合式教學(xué)模式規(guī)律相符合的強(qiáng)相關(guān)性，某種程度上增加了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題限制平臺(tái)資源的整合

從當(dāng)前平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用看，行之有效的教育資源系統(tǒng)或校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)案例較為鮮見(jiàn)，主要原因是教育大數(shù)據(jù)的離散化、碎片化和隱性化，造成支撐“教、學(xué)、管、評(píng)”數(shù)據(jù)的相對(duì)不完備、不準(zhǔn)確、不統(tǒng)一，一定程度上影響了智能化系統(tǒng)架構(gòu)、圖譜化師生畫(huà)像、適應(yīng)性學(xué)習(xí)推送服務(wù)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。訪談對(duì)象針對(duì)主流觀點(diǎn)給出的理由主要包括六點(diǎn)。

一是共性技術(shù)基礎(chǔ)規(guī)范缺失。科學(xué)的資源建設(shè)是校際以及區(qū)域職業(yè)教育信息化整體推進(jìn)的重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，平臺(tái)當(dāng)前尚需要解決術(shù)語(yǔ)、信息編碼、信息采集與交換格式、網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施、信息安全和其他教育公共服務(wù)支撐體系共性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而“突破教育信息化系統(tǒng)跨?？鐓^(qū)域的一體化、校內(nèi)校外教育服務(wù)系統(tǒng)融合中的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題”。

二是教育教學(xué)數(shù)據(jù)支撐乏力。調(diào)查結(jié)果顯示，平臺(tái)“還需要進(jìn)一步統(tǒng)籌建立教育大數(shù)據(jù)采集、處理、應(yīng)用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”，通過(guò)統(tǒng)一教育大數(shù)據(jù)全生命周期管理各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)交互規(guī)范和流程，支撐教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)從采集到分析應(yīng)用各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)無(wú)縫聯(lián)動(dòng)。

三是教學(xué)資源支撐較為缺乏。調(diào)查結(jié)果顯示，平臺(tái)還需要規(guī)范資源庫(kù)和知識(shí)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)接口、資源描述、知識(shí)表示；建立在線課程、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、在線考試的標(biāo)準(zhǔn)化信息模型，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的、規(guī)范化的描述，建立資源評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)資源支撐技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)資源信息模型的標(biāo)準(zhǔn)化、資源訪問(wèn)接口的標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)、跨平臺(tái)的資源互訪，使資源服務(wù)系統(tǒng)與教育服務(wù)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立。

四是教育教學(xué)環(huán)境缺少整體謀劃。調(diào)查結(jié)果顯示，平臺(tái)尚需將數(shù)字校園、終身學(xué)習(xí)社區(qū)等各級(jí)各類(lèi)教育環(huán)境、工具和系統(tǒng)的功能規(guī)范、系統(tǒng)接口規(guī)范、數(shù)據(jù)接口和格式規(guī)范、基于數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)規(guī)范等作為一個(gè)整體的教育教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)支撐標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)考量。

五是教育管理支撐技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)缺乏全方位覆蓋。調(diào)查結(jié)果顯示，平臺(tái)還需要進(jìn)一步研究職業(yè)學(xué)校畫(huà)像標(biāo)準(zhǔn)，教育管理系統(tǒng)的功能要求、數(shù)據(jù)規(guī)范，職業(yè)教育管理系統(tǒng)與其他教育服務(wù)系統(tǒng)的接口標(biāo)準(zhǔn)。平臺(tái)應(yīng)用需要繼續(xù)研究教育數(shù)字化建設(shè)的共性基礎(chǔ)要求和規(guī)范、各級(jí)各類(lèi)教育的信息化特殊要求和規(guī)范、教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)要求，使職業(yè)教育管理支撐技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全方位覆蓋職業(yè)學(xué)校的各項(xiàng)管理、學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育服務(wù)和管理。

六是審查和準(zhǔn)入機(jī)制尚存障礙。調(diào)查結(jié)果顯示，平臺(tái)建設(shè)需要建立一套標(biāo)準(zhǔn)符合性測(cè)評(píng)和認(rèn)證機(jī)制，教育數(shù)字化產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)符合性準(zhǔn)入機(jī)制，打通教育數(shù)字化服務(wù)和產(chǎn)品的技術(shù)壁壘，使政府和學(xué)校避免重復(fù)投資、重復(fù)建設(shè)、重復(fù)采集數(shù)據(jù)等，使各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)能夠更直接地獲取數(shù)據(jù)、進(jìn)行決策、實(shí)施監(jiān)管。

（三）培訓(xùn)實(shí)踐不足影響教師平臺(tái)使用積極性

平臺(tái)的應(yīng)用離不開(kāi)教師群體的積極參與和使用。當(dāng)前，教師在使用平臺(tái)過(guò)程中面臨培訓(xùn)不足、學(xué)習(xí)曲線陡峭等問(wèn)題，尤其是一些偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)，教師培訓(xùn)不足更成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。

一是培訓(xùn)資源不足降低教師實(shí)踐機(jī)會(huì)。平臺(tái)的運(yùn)維需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備支持，但是不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備配置存在差異。調(diào)查顯示，部分學(xué)校由于缺乏足夠的設(shè)施、資源以及穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接來(lái)支持平臺(tái)的正常使用，使得教師難以得到良好的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而制約了平臺(tái)的深化應(yīng)用。同時(shí)，因?yàn)槿狈?zhuān)門(mén)的培訓(xùn)組織或培訓(xùn)組織所擁有的資源數(shù)量有限，導(dǎo)致教師無(wú)法獲得高質(zhì)量的教育數(shù)字化培訓(xùn)。

二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。據(jù)調(diào)查，某些教育數(shù)字化培訓(xùn)未能充分針對(duì)職業(yè)院校教師的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化和概念化、缺乏實(shí)用性和可操作性，未能幫助教師真正掌握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需要的技術(shù)技能。培訓(xùn)項(xiàng)目較少做到準(zhǔn)確、全面地從知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求、能力要求出發(fā)來(lái)制訂培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)形式未能充分考慮到每位教師的實(shí)際情況，千篇一律，影響教師接受培訓(xùn)的積極性。

三是培訓(xùn)評(píng)估反饋機(jī)制不健全。培訓(xùn)評(píng)估是培訓(xùn)效果監(jiān)督、檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，只有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行全面評(píng)估，才能改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效率，降低培訓(xùn)成本，提高教師的參與興趣。在現(xiàn)實(shí)工作中，有些學(xué)校重視數(shù)字化培訓(xùn)，卻忽視了培訓(xùn)的后期評(píng)估和監(jiān)督，使教師感覺(jué)學(xué)而無(wú)用。也有些學(xué)校的培訓(xùn)評(píng)估僅對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容加以考核，并沒(méi)有深入到教師的數(shù)字化工作行為和態(tài)度改變、績(jī)效改善、能力提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。部分學(xué)校缺乏對(duì)培訓(xùn)評(píng)估的系統(tǒng)記錄，缺乏對(duì)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)管理，未能建立完整的培訓(xùn)信息系統(tǒng)。

（四）教師自身數(shù)字化意識(shí)和態(tài)度缺失

當(dāng)前，學(xué)校和教師對(duì)提升數(shù)字化教學(xué)能力都有著強(qiáng)烈的訴求，只是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往存在一些誤區(qū)，造成教師數(shù)字化教學(xué)能力提升面臨困境，直接影響平臺(tái)的深化應(yīng)用。

一是對(duì)數(shù)字化變革教育教學(xué)存在淺層次認(rèn)識(shí)。盡管絕大多數(shù)教師已逐漸認(rèn)可了數(shù)字化教學(xué)的重要價(jià)值，也認(rèn)識(shí)到自身數(shù)字化教學(xué)能力提升的迫切性，但是部分教師將數(shù)字化教學(xué)簡(jiǎn)單理解為用數(shù)字化手段替代傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以數(shù)字化媒體代替教師講授，重視數(shù)字資源卻輕視活動(dòng)設(shè)計(jì)。多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的多樣化、實(shí)踐性及全方位的支撐作用，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)對(duì)教學(xué)方式變革的重要作用。

二是對(duì)數(shù)字化支撐教育教學(xué)的簡(jiǎn)單化應(yīng)用。認(rèn)識(shí)的淺層次必然導(dǎo)致應(yīng)用的簡(jiǎn)單化。當(dāng)前，教師往往選擇多媒體展示、測(cè)試訓(xùn)練等形式單一的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用形式，偏重簡(jiǎn)單的內(nèi)容呈現(xiàn)與單向的教學(xué)交互。未能將數(shù)字技術(shù)對(duì)教與學(xué)全過(guò)程加以支持，特別是未能活學(xué)活用國(guó)家智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效交互。

三、優(yōu)化策略：多方聯(lián)動(dòng)綜合施策，構(gòu)建推進(jìn)平臺(tái)應(yīng)用新格局

調(diào)研組認(rèn)為，上述存在的問(wèn)題需要政府、職業(yè)學(xué)校、技術(shù)提供商以及師生等各方共同努力，加強(qiáng)協(xié)作交流，持續(xù)改進(jìn)平臺(tái)功能和用戶體驗(yàn)，加大教育資源整合力度，提升教師培訓(xùn)和支持力度等。為進(jìn)一步深化平臺(tái)應(yīng)用，提出以下優(yōu)化對(duì)策。

（一）完善數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)資源優(yōu)化配置

有效推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步深化應(yīng)用國(guó)家智慧教育平臺(tái)，首先需要構(gòu)建數(shù)字化服務(wù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。為此，建議在已有數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，結(jié)合《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》及教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)相關(guān)要求繼續(xù)研制相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

一是建立平臺(tái)之間的統(tǒng)一規(guī)范。為助力數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新，建議圍繞智慧教育平臺(tái)的建設(shè)、服務(wù)和運(yùn)行，建立起平臺(tái)之間的統(tǒng)一規(guī)范，包括平臺(tái)體系架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)接口技術(shù)要求、平臺(tái)用戶統(tǒng)一身份認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)信息安全管理規(guī)范等[1]。

二是保障優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。圍繞數(shù)字教育資源中心的建設(shè)工作，建議研制數(shù)字教育資源的建設(shè)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、共享、融匯等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范，包括數(shù)字資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、在線課程信息標(biāo)準(zhǔn)、教育資源內(nèi)容安全標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等。

三是刻畫(huà)數(shù)字教育參與者的畫(huà)像。教育教學(xué)參與者數(shù)據(jù)的采集和數(shù)據(jù)模型的建立是智慧教育平臺(tái)提供高質(zhì)量服務(wù)技術(shù)的基礎(chǔ)。建議研制參與者信息標(biāo)準(zhǔn)，如各類(lèi)數(shù)字畫(huà)像標(biāo)準(zhǔn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、教育參與者的安全和權(quán)益保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等。

四是強(qiáng)化數(shù)據(jù)要素的賦能作用。為助力數(shù)字技術(shù)與教育治理的深度融合與決策支持，規(guī)范業(yè)務(wù)協(xié)同、流程優(yōu)化、結(jié)構(gòu)重塑、精準(zhǔn)管理，以實(shí)現(xiàn)在安全受控環(huán)境下的數(shù)字化教育管理和決策體系。建議構(gòu)建并完善教與學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)和工具應(yīng)用數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和平臺(tái)的融通，支持教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化和個(gè)性化，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

五是規(guī)范多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)。為規(guī)范教師、學(xué)生、管理者和其他參與者在智慧教育平臺(tái)中的行為，保障智慧教育平臺(tái)和其他數(shù)字化教育環(huán)境中相關(guān)教育服務(wù)正常開(kāi)展。建議研制教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，如在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)范、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范等；研制教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，如在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范、數(shù)字化環(huán)境實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)規(guī)范等。

六是助力全民終身學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)提升全民數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力的目標(biāo)，建議研制終身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、終身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代教育參與主體數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展與數(shù)字教育產(chǎn)品服務(wù)的質(zhì)量保障，助力人機(jī)結(jié)合、人技結(jié)合下的各級(jí)各類(lèi)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建。

（二）搭建個(gè)性化資源檢索平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，是其作為信息使用用戶及其對(duì)信息環(huán)境的感知。當(dāng)用戶感知到使用該技術(shù)是易用的且有用的，用戶就會(huì)擁有傾向于使用該技術(shù)的態(tài)度，擁有強(qiáng)烈的使用行為意愿[2]。感知易用性的影響因素主要包括系統(tǒng)界面呈現(xiàn)、用戶個(gè)人背景特征、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可用性以及用戶的愉悅性認(rèn)知[3]。

因此，應(yīng)充分考慮職業(yè)教育的特性，以及學(xué)生、教師、企業(yè)員工、社會(huì)學(xué)習(xí)者等在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化平臺(tái)的資源檢索功能，建成自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程搭建平臺(tái)、行業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)及社會(huì)人員終身教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化檢索[4]。通過(guò)系統(tǒng)地分析和規(guī)劃各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性，并適合于主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的情境和條件。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持作為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中的核心要素。

與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論成果，分析學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和影響因素，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)互動(dòng)交流的工具，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的交互活動(dòng)[5]。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)和維持是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重心，這也是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的重要條件之一。

（三）設(shè)置啟發(fā)式教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為會(huì)受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。設(shè)置啟發(fā)式的故事情境，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自信心，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。因此，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，適當(dāng)采取教育教學(xué)手段，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是改善學(xué)生對(duì)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為、提高平臺(tái)使用效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提和保證。同時(shí)，根據(jù)文獻(xiàn)研究，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多與自身目標(biāo)、個(gè)人利益相關(guān)聯(lián)，且多是直接性、近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。較少有那種考慮學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、社會(huì)需要、社會(huì)價(jià)值等較高認(rèn)識(shí)和境界的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。對(duì)于此種現(xiàn)象，有學(xué)者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的利益關(guān)系視角展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果仍表現(xiàn)一致。

可見(jiàn)，學(xué)生使用平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為具有較大影響，提高學(xué)生使用平臺(tái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重點(diǎn)是激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，職業(yè)教育工作者和研究者在平臺(tái)的優(yōu)化策略設(shè)計(jì)過(guò)程中，亟需深入分析學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足產(chǎn)生的背景和原因，增加啟發(fā)式的教學(xué)情境，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)、生存的環(huán)境，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立自信心，促進(jìn)全身心的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師數(shù)字化培訓(xùn)力度，重構(gòu)數(shù)字化教學(xué)模式

教師數(shù)字化教學(xué)能力提升需要以具備獨(dú)立的數(shù)字化教學(xué)整合能力為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)研修內(nèi)容，支持教師探索數(shù)字技術(shù)支持下教學(xué)模式的重構(gòu)與設(shè)計(jì)，幫助教師真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促使教師數(shù)字化教學(xué)能力螺旋上升。

一方面，提供體驗(yàn)式個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容?？梢詾榻處熖峁?shù)字技術(shù)支持下教學(xué)模式重構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)案例，也可以讓教師在自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中親自體驗(yàn)優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)，還可以以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為情境，以數(shù)字技術(shù)支持下的教學(xué)模式再設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而讓教師具備對(duì)數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化支持下教與學(xué)新模式的具象化認(rèn)知及直接化理解，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能探索數(shù)字技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合創(chuàng)新。

另一方面，提升數(shù)字化教學(xué)的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師將培訓(xùn)所學(xué)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)際應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐、真實(shí)的教學(xué)情境中，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，不斷嘗試和探索數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)模式創(chuàng)新與重構(gòu)，逐漸形成每位教師自身成熟的數(shù)字化教學(xué)模式和穩(wěn)定的數(shù)字化教學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能提升。

參 考 文 獻(xiàn)

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The Reality and Optimization Strategies of the Digital Transformation of Vocational Education in China

——Based on the Research and Analysis of National Smart Education Platforms in 18 Pilot Provinces and Cities in China

Zong Cheng

Abstract ?The national smart education platform is an effective carrier for deepening the implementation of the education digitalization strategy. In order to continue to promote the construction and make full use of the platform， understand the practices and experience of local education administrative departments， schools， teachers and students in the application of platform， analyze the main problems existing， and propose future development directions， the research group carried out special research with the theme of “deepening the application of the national smart education platform”. The survey found that the deepened application of the platform has achieved certain results， but some bottlenecks such as function realization， content composition， technical standard and teacher training still need to be solved. It is necessary to improve the digital education standard system， build a personalized resource retrieval platform， set up heuristic teaching situations， and strengthen digital training for teachers， etc.， so as to realize multi-party comprehensive policy implementation and build a new pattern of promoting platform applications.

Key words ?smart education platform; vocational education; digital transformation; platform application

Author ?Zong Cheng， associate researcher of ?Vocational and Continuing Education， China Nation Academy of Education Science （Beijing 100088）