高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探析

郭素娟 于琳琳 張洪波

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的背景

近年來(lái)，政府出臺(tái)了一系列關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，在宏觀政策的推動(dòng)下，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合取得了長(zhǎng)足發(fā)展，大致可分為三個(gè)發(fā)展階段：一是探索階段。2010年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”，要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改革人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此，高職院校開(kāi)始探索和嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是發(fā)展階段。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)各高校要充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革任務(wù)，在該領(lǐng)域積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成就。三是深化階段。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力”，針對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的難題，提出解決方案，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持力度。我國(guó)高職院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念基本確立并積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得突破，但同時(shí)也存在較多問(wèn)題，如專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“全覆蓋”仍不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資源比較匱乏等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性

（一）“專創(chuàng)融合”是貫徹國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的客觀要求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的重要舉措，一系列有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的頒布也為高校深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了政策支持和保障。高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹相關(guān)政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)與專業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“專創(chuàng)融合”是推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措

高職院校內(nèi)涵建設(shè)包括教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等，最終目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措。

（三）“專創(chuàng)融合”是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)人才的必然選擇

新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)引發(fā)的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，催生了財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)，產(chǎn)生了新職業(yè)和新崗位，對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的素質(zhì)內(nèi)涵提出了新要求。財(cái)經(jīng)專業(yè)人才要能夠立足崗位，精數(shù)據(jù)、懂財(cái)經(jīng)、能分析、善決策、會(huì)溝通、能創(chuàng)新。創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神是崗位出彩、企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的催化劑。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠在潛移默化中塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生由單一的專業(yè)人才向復(fù)合型、融合型人才的方向發(fā)展。

三、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合存在的主要問(wèn)題

文章以山東省高職院校為案例樣本，選取了30所開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的高職院校，分別從教師、學(xué)生和用人單位三個(gè)不同視角對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究。教師、學(xué)生和用人單位是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過(guò)程中的重要主體，文章通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)用人單位進(jìn)行實(shí)地訪談等方式，充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的基本理念、運(yùn)行機(jī)制、管理制度、組織體系、課程體系、平臺(tái)構(gòu)建、考核評(píng)價(jià)、師資建設(shè)以及實(shí)踐成效等，調(diào)查學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的態(tài)度、融合情況以及融合效果，分析企業(yè)職業(yè)崗位創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求，了解其對(duì)院校財(cái)經(jīng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議。通過(guò)調(diào)研可知，高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合存在的主要問(wèn)題可以從融合主體、融合客體和保障條件三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）融合主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)

1.學(xué)生視角?？梢詮乃膫€(gè)“度”進(jìn)行分析：一是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的認(rèn)知度。調(diào)研結(jié)果顯示，50%以上的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定關(guān)系，大約30%的學(xué)生認(rèn)為兩者有交叉，但關(guān)系不大，其他學(xué)生則認(rèn)為兩者沒(méi)有關(guān)系。由此可見(jiàn)，多數(shù)的受訪學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展認(rèn)知欠缺，認(rèn)為財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位與創(chuàng)新內(nèi)涵關(guān)聯(lián)度不高。二是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)注度。大約有20%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注，55%的學(xué)生偶爾關(guān)注，其他學(xué)生不關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，在此背景下，學(xué)生對(duì)于宏觀政策的關(guān)注度顯然是不夠的。三是對(duì)學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合發(fā)展的相關(guān)舉措，如專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等的了解程度。約15%的學(xué)生非常了解，約40%的學(xué)生比較了解，其他學(xué)生不太了解，反映出學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性不高。四是對(duì)于教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的感受度。約有45%的學(xué)生認(rèn)為教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的效果比較好，約35%的學(xué)生認(rèn)為教師偶爾會(huì)融入，其他學(xué)生認(rèn)為教師幾乎沒(méi)有融入。學(xué)生的直觀感受說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作任重道遠(yuǎn)。

2.教師視角。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的“編劇”和“導(dǎo)演”，直接關(guān)系到兩者有機(jī)融合的實(shí)現(xiàn)度。通過(guò)座談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師能夠充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也認(rèn)為創(chuàng)新元素的融入為專業(yè)課注入了活力，創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響因素。但是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還存在“兩張皮”現(xiàn)象，脫節(jié)比較嚴(yán)重，究其原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)授課教師要求較高，需要教師同時(shí)具備專業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上存在明顯的差異，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法很難同時(shí)滿足兩者要求；教師考核機(jī)制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不掛鉤，教師缺乏積極性。同時(shí)，由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特殊性，相關(guān)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽很難出彩，所以專業(yè)課教師的指導(dǎo)熱情也不高。

（二）融合客體專創(chuàng)融合教學(xué)模式不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不深入

1.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的“土壤”，部分教師會(huì)依托專業(yè)課程，挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新元素，進(jìn)行具有“專業(yè)特色”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度取決于課程特征和教師的能力，因此，不同專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度不盡相同。

2.教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法與手段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑。專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素時(shí)會(huì)因教學(xué)方法和手段的不同，體現(xiàn)出不同的融入程度與效果。在理論課教學(xué)中，多數(shù)教師借助案例、視頻對(duì)理論或者概念進(jìn)行分析，較少使用引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和辯證思維的體驗(yàn)式教學(xué)方法。在實(shí)踐課程教學(xué)中，教師普遍較好地運(yùn)用有助于創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，如采用任務(wù)實(shí)訓(xùn)和小組合作等教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用不同專業(yè)課程的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.課程考核。目前，高職院校專業(yè)課程的考核一般由過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，專業(yè)課教師通常通過(guò)考核創(chuàng)新性作品，考核評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果；在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，少數(shù)教師會(huì)在期末考試中加入開(kāi)放性題目，考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、逆向思維和發(fā)散性思維。財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐課程以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，在一定程度上考核了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素在財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課程考核中體現(xiàn)不足，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度和參與度不高，對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的負(fù)面影響。

（三）專創(chuàng)融合保障條件不健全，組織實(shí)施不到位

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，高職院校應(yīng)以完善的條件和政策保障為支撐，積極推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。但在實(shí)施過(guò)程中，一是高職院校相關(guān)部門(mén)和二級(jí)學(xué)院存在組織實(shí)施不到位、制度文件執(zhí)行有布置但無(wú)結(jié)果反饋的現(xiàn)象，在一定程度上使政策文件成為“紙上談兵”；二是專業(yè)課師資隊(duì)伍培訓(xùn)不夠，專業(yè)課教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的執(zhí)行力不夠。雖然院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況納入教師的年終考核和職稱評(píng)聘制度中，但客觀上導(dǎo)致比賽結(jié)果比教師指導(dǎo)過(guò)程更重要，“唯賽果至上”的理念影響教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作沒(méi)有形成相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，專創(chuàng)融合程度、融合效果沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)。

四、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)專創(chuàng)融合路徑探究

（一）構(gòu)建“三階段分層分類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系

1.形成理念統(tǒng)一的“校—師—生”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體鏈。針對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的理念不統(tǒng)一、重視程度不一等問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建“?！獛煛比灰惑w的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體鏈，進(jìn)一步明確專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)校對(duì)專創(chuàng)融合教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)指導(dǎo)管理和監(jiān)督評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌推進(jìn)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；學(xué)校要明確教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，加強(qiáng)教師專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)；要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，深入挖掘財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)課程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師要根據(jù)教學(xué)方案創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感度；要做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，激發(fā)學(xué)生接受和參與專創(chuàng)融合教育的積極性和主觀能動(dòng)性，推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.構(gòu)建財(cái)經(jīng)類專業(yè)“三階段”遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過(guò)構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”三階段遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”與財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育融于一體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。第一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知主要面向全體學(xué)生開(kāi)展，第一學(xué)期進(jìn)行愿景規(guī)劃，第二學(xué)期進(jìn)行自我認(rèn)知；第二階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬主要在第三、四學(xué)期開(kāi)始，面向全體學(xué)生開(kāi)展商機(jī)識(shí)別以及引領(lǐng)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽積累經(jīng)驗(yàn)；第三階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)主要為有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)行項(xiàng)目孵化，歷練創(chuàng)業(yè)能力。三階段遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可根據(jù)崗位創(chuàng)新能力要求因材施教，為學(xué)生提供分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

在教學(xué)改革方面，將職業(yè)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容、財(cái)經(jīng)領(lǐng)域創(chuàng)新成果融入專業(yè)教育教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方式，提倡探究式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、情景式教學(xué)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目研發(fā)、課題研究等具有創(chuàng)新意識(shí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考、存疑求證，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程內(nèi)容方面，要對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。同時(shí)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，成立創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)社團(tuán)，推動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、職業(yè)技能大賽、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，積極參與財(cái)經(jīng)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，支持學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)財(cái)經(jīng)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展研究。

（二）健全導(dǎo)向清晰、多元協(xié)同的制度體系

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合需要學(xué)校提供切實(shí)可行的指導(dǎo)和管理。學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，協(xié)同二級(jí)學(xué)院制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制，規(guī)劃師資引進(jìn)與培訓(xùn)，部署推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合計(jì)劃與活動(dòng)，如鼓勵(lì)專業(yè)教師申報(bào)“專創(chuàng)融合”課程，進(jìn)行“專創(chuàng)融合”示范課程選拔，舉辦教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本功展示活動(dòng)、評(píng)選“專創(chuàng)融合”課程示范先進(jìn)個(gè)人等，形成導(dǎo)向清晰的“組織—實(shí)施—評(píng)價(jià)”協(xié)同推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制。

2.推動(dòng)多元主體協(xié)同。深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，需要政府、企業(yè)和高職院校的通力合作，形成政府、企業(yè)、學(xué)校三主體協(xié)同共生的人才培養(yǎng)機(jī)制。政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的“引導(dǎo)者”，是相關(guān)政策制度的制定者，是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作交流的橋梁；企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的“協(xié)助者”，可為學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和人才培養(yǎng)平臺(tái)；高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主導(dǎo)者”，也是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型專業(yè)人才的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（三）建立科學(xué)合理、激勵(lì)到位的評(píng)價(jià)體系

1.建立專業(yè)教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)充分尊重專業(yè)課教師的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)改革，支持專業(yè)課教師開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)積極探索將教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果納入年度考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和職稱評(píng)審考核指標(biāo)體系，重點(diǎn)考核教師的創(chuàng)新素養(yǎng)培育意識(shí)、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、改革實(shí)施成效等。

2.建立學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)將創(chuàng)新素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，在過(guò)程性考核和結(jié)果性考核中增加對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的考查，樹(shù)立以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的成才觀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和課題研究等，將取得的成果納入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并進(jìn)行學(xué)分置換。二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)更新創(chuàng)新素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)、評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)新素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)及工具。

（四）構(gòu)建“人財(cái)雙元”保障體系

1.強(qiáng)化師資保障。教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的“設(shè)計(jì)師”和“實(shí)踐者”。教師首先要具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，才能在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)課教師創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的前提與基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)課教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育能力提升計(jì)劃，通過(guò)專題培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、考核激勵(lì)、成果孵化等舉措，提高專業(yè)課教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力和素養(yǎng)，并將創(chuàng)新素養(yǎng)融入課堂教學(xué)、課外拓展等教學(xué)活動(dòng)。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的有效推進(jìn)離不開(kāi)資金的支持。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金，整合社會(huì)資金與財(cái)政撥款，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)融合的課程研發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、教材建設(shè)、考核評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)、課題研究、企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新基地建設(shè)等提供資金支持。