利用微課促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的路徑探析

☉王堂宏

2012 年5 月，教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012 版）》提出了在信息技術(shù)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方法的要求，需要教師積極探索新的技術(shù)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以新穎的、高效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在此背景下，教師們開始了對(duì)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的探究。微課以其短、精、快的優(yōu)勢(shì)受到了廣大教師的青睞。微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用的基礎(chǔ)。［1］使用微課進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，能夠有效突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。探究微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方法，對(duì)微課更好地服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)有重要意義。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）使用微課能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課有講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等多種。多種多樣的教學(xué)方法能夠改變刻板守舊的課堂教學(xué)模式，給課堂注入新鮮血液。微課既能以語言傳遞信息，又能以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練，更能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。微課具有一般視頻的多媒體性，也就是能夠集聲音、文字、畫面為一體，讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得形象立體起來，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。多感官的教學(xué)方式符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）使用微課能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

一個(gè)班的學(xué)生總會(huì)存在學(xué)習(xí)水平的差異，如果教師一味地?zé)o差別教學(xué)，那么不同層次的學(xué)生就不能很好地學(xué)習(xí)。使用微課能夠有效實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。在學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，教師可以利用微課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解到位的，練習(xí)內(nèi)容難度增加；而沒有很好掌握和理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，則可以借助微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步剖析，探究；對(duì)于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，可以通過觀看微課進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。微課既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也幫助教師實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

（三）使用微課能幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

每一節(jié)的信息技術(shù)課都有相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重難點(diǎn)都是需要學(xué)生理解和掌握的地方，往往也是教師覺得棘手難解決的地方。為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，教師往往會(huì)采取不斷重復(fù)講解的方式進(jìn)行授課。這樣的方式不僅不能提高課堂效率，也達(dá)不到學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。盡管教師費(fèi)盡心思地教，學(xué)生也沒有完全掌握知識(shí)。而利用微課教學(xué)就能很好解決這一問題。教師把事先做好的微課下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地觀看，探索，這樣就容易突破重難點(diǎn)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）使用微課能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息更迭迅速、知識(shí)日新月異的今天，終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸深入人心，自學(xué)能力已經(jīng)成為每個(gè)人在社會(huì)上立足和發(fā)展的基本技能。微課所具備的多媒體性既能給學(xué)生各個(gè)方面的刺激，也能使學(xué)習(xí)更具趣味性。學(xué)生可以通過微課實(shí)現(xiàn)自學(xué)。微課短小精悍，學(xué)生只需花幾分鐘就能了解其中的內(nèi)容。再者，學(xué)生在使用微課時(shí)不用受到時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。遇到不懂的問題也能及時(shí)解決，靈活方便的學(xué)習(xí)方式更適合學(xué)生。微課讓學(xué)生即使離開教師的面授，也能自行解決學(xué)習(xí)中的難題。

可見，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有巨大的積極作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)微課教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中充分利用微課，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的實(shí)際運(yùn)用方法

（一）打破傳統(tǒng)，遠(yuǎn)程教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生了解信息技術(shù)的運(yùn)用環(huán)境以及信息的表現(xiàn)形式。通過對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，建立起對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)的意識(shí)。信息技術(shù)涉及的內(nèi)容廣泛，雖然小學(xué)信息技術(shù)教的都是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是，對(duì)于初次接觸信息技術(shù)的小學(xué)生來講還是過于困難。而且課堂時(shí)間只有短短的幾十分鐘，學(xué)生需要掌握大量知識(shí)，并要熟練地操作，這對(duì)于小學(xué)生來說無疑是困難的。為了打破課堂的固定時(shí)長，突破時(shí)空的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以將微課融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，滿足學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的需要。

例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《畫不規(guī)則圖形》這一內(nèi)容，需要突破的重難點(diǎn)是曲線工具、多邊形工具的使用以及在實(shí)際的繪圖過程中曲線工具的調(diào)整。短短一節(jié)課時(shí)間就要教授這么多內(nèi)容，很多學(xué)生即使學(xué)習(xí)了也消化不了。所以，教師可以利用微課，將教學(xué)重難點(diǎn)拆解開來，一個(gè)個(gè)擊破。首先制作講解說明型的微課，將曲線工具、多邊形工具的使用制作成5 分鐘的微課。其次將實(shí)際繪圖中曲線工具的調(diào)整這一部分內(nèi)容以操作演示型微課展示出來，教師親自演示并錄制成微課，方便學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。教師將制作好的微課在課前下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)。如果觀看視頻過程中遇到不懂的，學(xué)生可以標(biāo)記下來，待教師上課時(shí)提出來，與同學(xué)、老師一起探討。課上，教師可以向?qū)W生展示一些圖片，如“海底世界”的圖片。讓學(xué)生通過觀察圖片找出矩形、橢圓形等，進(jìn)而引出課題——畫不規(guī)則圖形。在教學(xué)了所有的內(nèi)容后，教師可以制定任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固，可以創(chuàng)設(shè)情境，說明任務(wù)的具體要求，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用曲線工具作畫的興趣。任務(wù)一：為圖片添加嘴巴，使其變成一張笑臉；任務(wù)二：畫一條你喜歡的小魚。如果課堂中學(xué)生來不及完成任務(wù)，教師也可以將其中的繪畫要點(diǎn)制作成微課供學(xué)生參考，將任務(wù)完成中會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，方便學(xué)生有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤。通過微課教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生即使不在課堂上也能隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

（二）打破常規(guī)，即時(shí)互動(dòng)

小學(xué)信息技術(shù)課所占的課堂比例不高，往往是一個(gè)星期只有一兩節(jié)課，很多教師在課堂上需要爭(zhēng)分奪秒地把課堂內(nèi)容講完，無法兼顧到學(xué)生知識(shí)鞏固這一塊。學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)下必然會(huì)理解、消化不透徹。此時(shí)再想請(qǐng)教老師已經(jīng)很難了，師生之間的交流機(jī)會(huì)變得少之又少。因此，教師可以充分利用微課，搭建與學(xué)生溝通的橋梁。微課短小精悍，信息量大，能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速傳播，快速度的傳播有利于師生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)師生間的即時(shí)互動(dòng)。

例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《給詩集配圖》這一內(nèi)容，教師需要教學(xué)的內(nèi)容有很多，要求通過本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生能夠正確、熟練地給詩集添加相應(yīng)的圖片，并把圖片編輯好，通過給詩集配圖來美化詩集。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是直接展示給學(xué)生具體怎么操作的，有些學(xué)生在課堂上就學(xué)會(huì)了，有些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生理解起來就費(fèi)勁，在Word 中插入圖片的步驟記不住，操作起來手忙腳亂，需要教師課后再教一教。教師可以先把相關(guān)的課堂內(nèi)容從頭到尾講一遍，幫助學(xué)生梳理內(nèi)容。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置練習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)是需要學(xué)生大量實(shí)操的，并且操作步驟繁多，學(xué)生會(huì)有記不牢的現(xiàn)象。如插入剪貼圖，想要在課堂上讓學(xué)生全部掌握知識(shí)并熟練操作并不現(xiàn)實(shí)，有些學(xué)生在插入剪貼畫的過程中步驟不對(duì)，造成任務(wù)完成不了。插入剪貼畫時(shí)需要單擊“插入”—“圖片”—“剪貼畫”選項(xiàng)，打開“插入剪貼畫”對(duì)話框，如果這一步驟學(xué)生操作不對(duì)，就會(huì)找不到剪貼畫，無法完成下一步操作。所以，教師可以利用微課與學(xué)生溝通，讓學(xué)生在練習(xí)過程中遇到不懂的問題通過微課向老師提出疑惑，老師針對(duì)學(xué)生的問題通過微課給學(xué)生演示具體的操作方法。為了鞏固學(xué)生的知識(shí)，教師也可以利用微課給學(xué)生布置課后作業(yè)，如插入來自文件的圖片練習(xí)，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)掌握配圖技巧，并且在練習(xí)中與教師多溝通交流，以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。即時(shí)互動(dòng)能加強(qiáng)師生之間的溝通，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度和對(duì)多媒體軟件的運(yùn)用水平。

（三）打破古板，新穎導(dǎo)入

良好的課堂導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生在之前沒有接觸過計(jì)算機(jī)，或者對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作和技術(shù)應(yīng)用掌握不深，容易對(duì)枯燥的課堂內(nèi)容感到厭煩，如果采用常規(guī)古板的課堂導(dǎo)入方式，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果教師能夠利用微課，用豐富新穎的方式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，那么定能更好地吸引學(xué)生的注意力，便于課堂教學(xué)的開展。

例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《補(bǔ)修照片》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課先給學(xué)生展示一些因?yàn)槠⑵毓獠缓玫葐栴}的“丑照”，或者與學(xué)生生活貼近的照片，如家里的陳設(shè)、學(xué)校一角、冉冉升起的太陽等。這些學(xué)生熟悉的事物，輕易就能抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。然后，讓學(xué)生邊觀看邊指出這些照片的問題出在哪里，如曝光問題、圖片色彩和色調(diào)問題等。這樣的導(dǎo)入能迅速地將學(xué)生帶入到課堂中去，學(xué)生自然而然想要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于“調(diào)整圖像色彩和色調(diào)”“使用調(diào)色器”“使用三原色調(diào)色”“在圖像中添加文字”這些小內(nèi)容，教師可以把它們制作成簡(jiǎn)短的微課，幫助學(xué)生一個(gè)個(gè)擊破。這幾個(gè)內(nèi)容都是本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師利用微課將它們逐個(gè)導(dǎo)入，逐個(gè)講解擊破，比全部導(dǎo)入再一把抓更有效。教師利用微課將一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)化大為小，化繁為簡(jiǎn)，切分為細(xì)小的模塊來逐個(gè)導(dǎo)入講解，更便于學(xué)生理解，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能抓住學(xué)生注意力，激勵(lì)學(xué)生多思考、多討論，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）打破固化，自主學(xué)習(xí)

以微視頻為核心的微課能為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源。［2］信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所以，信息技術(shù)的教學(xué)不能局限于課堂，需要延伸到課外。而課外的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力才能完成。教師要打破局限課堂教學(xué)的習(xí)慣，打開思維，積極探索新的方式方法，把課堂內(nèi)容拓展到課外，利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后鞏固的良好習(xí)慣。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《瀏覽各類網(wǎng)站》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以事先制作好微課，把一些常用的網(wǎng)站羅列出來。網(wǎng)站瀏覽的方法也提前錄制好微課供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這節(jié)課需要學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)上的各類網(wǎng)站，認(rèn)識(shí)各類網(wǎng)站的不同用途及其組成部分，能夠熟練掌握瀏覽網(wǎng)站的技巧，通過瀏覽網(wǎng)站獲取有用的東西。在講授新課前，教師可以讓學(xué)生嘗試著自己制作微課。微課的制作需要學(xué)生首先想好教學(xué)設(shè)計(jì)，然后錄制視頻或者是制作動(dòng)畫，再對(duì)這些視頻和動(dòng)畫進(jìn)行剪輯和修改，最后合成包裝輸出。學(xué)生在制作微課過程中必定要瀏覽各種不同的網(wǎng)站來尋找素材，這樣能提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在無形中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。盡管學(xué)生自己制作的微課并不是那么完美，教師也應(yīng)給予肯定。教師可以就學(xué)生制作的微課，講一講瀏覽網(wǎng)站的步驟，如瀏覽政府網(wǎng)站，首先要知道政府網(wǎng)站都是一些關(guān)于政府要聞、政府公開信息、政策法規(guī)等相關(guān)的公共資源信息，我們通過瀏覽政府網(wǎng)站就可以獲取這些信息。教師可以請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生演示一下瀏覽政府網(wǎng)站的步驟：第1 步：在地址欄中輸入政府網(wǎng)站網(wǎng)址并按回車鍵進(jìn)入網(wǎng)站首頁。第2 步：瀏覽網(wǎng)站首頁，觀察首頁分布情況。第3 步：查看首頁中各個(gè)欄目的新聞報(bào)道。按照這樣的操作步驟，學(xué)生可以嘗試瀏覽其他類型的網(wǎng)站。

信息技術(shù)知識(shí)浩瀚如煙，并且日新月異，不斷變化。小學(xué)生初接觸信息技術(shù)知識(shí)，教師需要充分利用微課探索和挖掘更好的教學(xué)方法，幫助其攻克重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中輔以微課進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維，能彌補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)中的不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中去。運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率，還能提高教師的教學(xué)水平。