古詩詞在小學語文作文教學中的運用

☉田敬佩

作文能夠使學生的思想能力獲得有效表達。作文教學是針對學生語言展開培育學習的重要方式，對于學生記錄、敘事、邏輯能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著非常重要的作用。教學中，作文教學的重點在于使學生的寫作能力獲得有效培養(yǎng)，在此期間若可以將古詩詞教學合理應用，則可以對學生寫作水平以及能力的提高起到促進作用。

一、巧用詩詞做標題

閱讀過程中，首先映入眼簾的是文章題目，題目質(zhì)量在一定程度上對文章質(zhì)量有著決定性作用，高質(zhì)量題目可以起到畫龍點睛作用。因此，怎樣確保題目更為傳神和生動，使讀者可以在對題目進行閱讀的過程中對文章產(chǎn)生興趣，越來越成為教師關(guān)注的重點。在作文教學過程中，教師可以對古詩詞進行科學應用，指導學生直接應用或者部分引用，在增加文章文采的同時提高文章質(zhì)量。這樣不僅可以提高讀者興趣以及閱讀欲望，同時還可以調(diào)動其閱讀熱情。題目是文章的重點所在，可以體現(xiàn)文章魅力。一般情況下，在第一眼看到題目時讀者就已經(jīng)決定了是否要閱讀文章，其能夠在一定程度上吸引讀者的閱讀興趣。好的標題不僅可以最大程度吸引讀者眼球，同時還可以使文章脫穎而出。在我國，古詩詞數(shù)量眾多，其中涵蓋了不同歷史時期社會現(xiàn)實情況以及情感內(nèi)容，是中華文化中非常重要的組成部分。將古詩詞當作題目，能夠擺脫傳統(tǒng)文章單一閱讀模式的約束，可以在強化其親切感的同時最大程度吸引讀者興趣。［1］作文教學過程中，教師需要對作文題目的選擇加以關(guān)注。例如，在選題過程中可以將《庭院深深》作為案例，使人能夠產(chǎn)生高深之感。并且瓊瑤也在《在水一方》中將詩詞當做題目進行引用，在這一題目當中有著極為濃厚的情感色彩，且有著較為深刻的含義。教師則可以指導學生運用這一寫作手法對詞句進行引用，將其作為標題并展開寫作訓練。如學生在做錯事情之后擔心受到批評時，教師可以指導其運用《怎一個愁字了得》當作題目展開寫作，這一題目主要是引用了李清照的詞句。運用這一詩句作為題目，能夠充分體現(xiàn)學生的擔心和焦慮情緒。作文教學中，古詩詞的應用能夠使標題立意獲得充分展現(xiàn)，并且角度較為新穎，在看到標題之后能夠讓人產(chǎn)生聯(lián)想。古詩詞的應用不僅可以使作者的文學素養(yǎng)修為獲得充分展現(xiàn)，同時還可以顯示文章中心和主旨。

二、應用詩詞開頭

作文教學過程中，教師需要注重學生寫作開頭，進而促進學生作文能力的進一步提高。人們在對文章進行閱讀的過程中都會首先閱讀文章開頭，之后評判文章內(nèi)容，因此精彩的開頭可以使其提綱挈領(lǐng)的作用獲得充分展現(xiàn)。文章開頭融入詩詞佳句，不僅可以凝練文章語言，同時還會提高作文整體效果，在凸顯語文綜合素養(yǎng)的同時使學生寫作能力獲得進一步提高，進而增強文章的情感色彩。［2］在文章開頭融入古詩詞，可以使文章結(jié)構(gòu)更加明確，進而在引導全文時使其作用獲得充分展現(xiàn)。小學寫作教學過程中，古詩詞的應用能夠使文章更具情感色彩，在文章開頭對構(gòu)詞奇巧的句子合理應用，能夠進一步增強文章的吸引力。但是值得注意的是，需要確保古詩詞開頭的合理性，避免生搬硬套，影響文章前后銜接，進而使文章質(zhì)量受到影響。例如，在講授“幸福是什么”這一內(nèi)容的習作時，教師可以告知學生談一談自己認為的幸福，并在文章開頭對詩歌合理應用，進而依照詩歌內(nèi)容將下一內(nèi)容引出。一般情況下，對于文字能力相對較差以及個人素養(yǎng)偏低學生，其通常無法寫出存在新意的文章開頭。對此，教師則需要為學生呈現(xiàn)常見的詩句，耐心講授詩句大意，之后再對學生進行合理引導，使其可以在文章合適位置加以應用。這樣學生就可以在教師的輔助和引導之下拓展思路，提高寫作水平。教師在閱讀學生寫作內(nèi)容之后，要合理改動其中的文字，可以對排比加以應用，使學生自身寫作能力獲得強化。在教學活動中，輔助并指導學生對和主題密切相關(guān)的古詩詞進行合理應用，能夠使學生注意力得以集中，進而使讀者在閱讀的過程中感受作者所要表達的思想情感，并通過合理應用以及詳細研究使學生自身感悟獲得強化，在提高其寫作能力的同時加深其對于詩歌的記憶。［3］

三、合理運用詩詞行文

若文章中套話較多，文章趣味性則會隨之降低。行文過程中可以合理使用詩歌進行點綴，提高文章整體效果。作文教學中，古詩文的應用能夠在增強文章耐讀性的同時深化文章整體內(nèi)涵。古詩文當中，文化積淀相對較多，對其進行合理應用可以在增加文章審美的同時使學生的文化底蘊獲得深化。行文中對古詩詞內(nèi)容進行直接或者是間接性表達，可以在增加文章華麗程度的同時使其具備深遠意境，進而使行文韻味獲得充分展現(xiàn)。［4］教學過程中，教師需要對文章語言的修飾加以應用，進而為自己觀點找出堅實后盾。寫作期間，要對古詩文應用的靈活性加以關(guān)注，為了能夠使文章整體風格獲得充分展現(xiàn)，敘事過程中對古詩詞內(nèi)容進行合理應用就顯得非常關(guān)鍵。對于不夠出彩的文章，因為其并不能有效吸引讀者興趣，如果作者可以將古詩詞融入其中，則可以有效增加文章色彩，使讀者在平淡的敘述中體會其中的跌宕起伏，進而能促進文章質(zhì)量的進一步提高。學生閱讀量有限，因此在進行寫作的過程中一般會選擇相對簡單的古詩詞，對此教師也可以通過閱讀量的增加使學生展開古詩詞背誦，使學生自身的文學功底獲得強化。古人不管是寫詩還是作文都講究一定章法，并且需要確保詩歌結(jié)構(gòu)以及韻律的完整性。因此，對于學生來說，古詩文學習期間，教師需要對此加以關(guān)注，使學生能夠在寫作中加以重視，在明確文章行文結(jié)構(gòu)的同時使文章更具層次感。中國古代，學習詩詞是個人發(fā)展的重要方式，而小學階段是古詩詞學習和理解的重要時期。當前，隨著歷史的發(fā)展進步，詩詞風格逐漸豐富，不管是古詩詞還是現(xiàn)代詩詞，其寫作風格都具有特殊性。古詩詞學習對于學生語言理解能力以及寫作能力的提高有著促進作用，因此學生古詩詞知識積累的培養(yǎng)就顯得極為關(guān)鍵。古詩詞語言深刻，節(jié)奏獨特，并且存在一定的音樂美感，能夠使學生書面表達發(fā)展需求獲得極大滿足。所以優(yōu)秀古詩詞的學習對于學生語言技能的培養(yǎng)和發(fā)展有著非常重要的作用。學生在掌握古詩詞內(nèi)涵之后，其理解能力則會隨之強化，寫作速度也會隨之提高。這樣不但可以使學生對于古詩詞的學習效果獲得強化，同時還可以實現(xiàn)從口語到書面語言的過渡。作文教學中，古詩詞的應用能夠在提高學生語言表達能力的同時使詩詞之美獲得充分呈現(xiàn)，使學生體會到古詩詞的樂趣以及特殊性，感受到語言的魅力，因此作文教學有著非常重要的價值和意義。

四、注重情感啟發(fā)，借用詩詞結(jié)尾

學生思想簡單，情感單純，對于深奧的文學作品理解難度相對較高。學生學習習作過程中很容易遇到各種問題，如作文情感缺乏、內(nèi)容不理解等。古詩詞是詩人寄托思想、抒發(fā)情感的重要方式，教師可以憑借古詩詞輔助學生解決各種問題，在對古詩詞進行學習中，學生能夠切實感受到詩人所要表達的思想情感，進而產(chǎn)生情感層面的共鳴。所以，作文教學期間，教師可以把古詩詞當作對學生情感進行啟發(fā)的重要方式，憑借古詩詞調(diào)動學生的思想情感。［5］例如，作文教學期間，教師需要為學生講授寫信的方式。信件是對情感進行傳遞的重要媒介，但是隨著社會的發(fā)展，人們寫信頻率隨之降低。因此，怎樣指導學生寫出飽含情感的信件越來越成為教學重點。對此，教師可以通過古詩詞的應用傳遞情感，并為學生呈現(xiàn)寫信傳情的詩詞，使學生可以在對古詩詞的聆聽中探索內(nèi)心情感。結(jié)尾在文章中有著非常重要的作用，結(jié)尾寫作方式較多，可以憑借總結(jié)全文的方式展開，進而實現(xiàn)揭示文章思想以及中心內(nèi)容；也可以憑借展望未來的形式鼓舞斗志；或者是憑借抒發(fā)情懷使文章感染力獲得強化。文章結(jié)尾寫作中，詩詞的合理應用可以使文章的感召力獲得強化，使讀者從中體會到震撼力，并且使用哲理性古詩詞總結(jié)文章，能夠進一步深化文章主題。文章寫作期間，古詩詞的應用可以進一步深化文章中心，能夠使讀者進行閱讀之后認可作者觀點，起到畫龍點睛的作用。好的結(jié)尾可以在啟迪人心智的同時使文章充滿回味。古詩詞在文章結(jié)尾處的應用，不但可以達到首尾呼應，同時還可以使文章主題更為凸顯。例如，教師可以指導學生將生命作為主題展開寫作訓練，在此之前可以為學生列舉和友情、親情等有關(guān)的詩詞，并寫在黑板上，使學生可以在獲取素材的同時逐漸產(chǎn)生寫作靈感。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活，解構(gòu)古詩詞的美

古詩詞不管是在形式還是在內(nèi)容層面都是美的化身。為了能夠使學生在文章中對美進行展現(xiàn)，則需要學生對古詩詞進行欣賞。對于寫景狀物類文章，教師可以為學生講授古詩，如《望湖樓醉書》《詠柳》等，使學生能夠?qū)ψ髡邔懢盃钗锓椒ㄟM行回憶。例如，在春天去哪玩這一口語交際的過程中，教師可以將柳樹作為案例指導學生進行寫作，使學生能夠用自己的語言描繪柳樹。為了避免學生使用生硬語言，教師可以為學生呈現(xiàn)《詠柳》一詩，先和學生一同回憶，使學生能夠在腦海中呈現(xiàn)詩詞中的畫面，最后則可以指導學生明白這樣寫的意圖和好處等。在作者眼中，碧玉、柳葉等是非常美的事物，運用一種事物的美對另外一種事物進行比喻，則可以使這種美獲得凸顯。對此，教師則可以為學生呈現(xiàn)幾種植物，使其能夠?qū)Υ苏归_描述。古詩詞不但可以用來欣賞，同時還要憑借這種美使學生的創(chuàng)作興趣和欲望獲得充分展現(xiàn)。教師要積極鼓勵并指導學生，告知其多感受、觀察，在掌握寫作技巧的同時提高寫作能力。［6］學生對自然、生活充滿興趣，再加上其思維方式較為開放，對于生活中的事物存在自己的想法和見解，但是學生很少對現(xiàn)實生活的記錄加以關(guān)注。在對生活所進行的記錄中，很容易產(chǎn)生情感表達不一致、語言組合錯亂以及用詞不當?shù)纫幌盗袉栴}和錯誤，所以教師在對學生進行習作指導時，需要注重古詩詞和現(xiàn)實生活之間的相互結(jié)合，使學生能夠在對自然生活所進行的記錄中學會將古詩詞運用其中，使學生對于詞匯以及古詩詞的理解能力獲得強化，自身語言能力以及寫作能力獲得進一步提高。教學期間，教師不要對詩詞進行盲目引用，而是要依照學生自身理解能力對教學方式進行分析探索。如在對語文習作講授中，教師需要指導學生寫一篇有關(guān)友情的文章，使學生能夠在課余閑暇時間探索和友誼、友情相關(guān)的古詩詞。課堂教學中，教師可以對自己查找的有關(guān)朋友之間的古詩詞進行分享，使學生能夠在體會友誼的過程中產(chǎn)生寫作靈感和思路，并且憑借古詩詞分享進一步深化學生對于友誼的認識和了解。這樣不僅可以使學生的語言表達能力獲得強化，同時還可以使其知識儲備范圍獲得拓展，進而開拓學生寫作思路。

六、結(jié)束語

傳統(tǒng)詩歌教學過程中，教師教學重點在于對學生的詩歌記憶情況進行考察。語文寫作期間，教師過度重視學生對于句子的組合能力，教學效果并不明顯，這一教學模式存在一定的滯后性，嚴重阻礙了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不管是寫作學習還是古詩詞學習，其重點都是對學生理解能力以及語言組織能力進行培養(yǎng)，對此兩者之間的相互結(jié)合就顯得極為關(guān)鍵。作文教學過程中，古詩詞的融合滲透，不僅可以使傳統(tǒng)教學模式獲得有效改善，同時還可以提高學生綜合能力，教師需要強化對于這一教學方法的了解和掌握，并在課堂中合理應用。